学习任务群视域下单元整体教学的实践研究

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群需要大单元作为支撑的“脚手架”，以实现学生核心秦养的进阶。在大单元教学中，教师要对应语文课程核心素养确定目标，整合内容，设计情境任务，同时进行诊断评价，让整个课程教学指向学生语文核心素养的提升。笔者以教材中的三年级下册第一单元的“可爱的生灵”单元为载体，进行了语文学习任务群的实践探索研究。

一、整体解读，确立单元学习目标

1.人文主题

三年级下册第一单元的单元导语为“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵”，为本单元的学习奠定了活泼而又灵动的基调。

本单元围绕“可爱的生灵”编排了以下内容：《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》和“春游去哪儿玩”“我的植物朋友”以及语文园地。教学内容形成一个有机的整体，旨在引导学生多角度感受大自然生灵的可爱与美丽，让学生生发热爱大自然的情感。

2.语文要素

观照人文主题，本单元共提出三个语文要素。一是“试着一边读一边想象画面”，本单元重在引导学生试着调动多种感官，建构起阅读时画面的整体感，发展学生的形象思维。二是“体会优美生动的语句”，这是对三年级上册第一单元语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”要求的进一步提升。三是本单元的习作要求“试着把观察到的事物写清楚”。教材也是首次提出“写清楚”的要求，单元习作引导学生借助记录卡写一种植物，为学生的观察和表达提供了具体的学习支架。同时，本单元在《荷花》一文课后安排了小练笔，还有语文园地的“词句段运用”中也给学生提供了两种描写动物外形特点的方式。这些都能帮助学生逐步实现“写清楚”的目标。

3.统整人文主题和语文要素

从单元文本内容和习作内容来看，课文描写的对象和习作的对象是一致的，都是“可爱的生灵”。读与写都统一在一个人文主题之下，共享同一学习境遇。三个语文要素的学习目标是相互关联、相互作用的。本单元属于发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”。根据“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，同时基于三年级学生已有的学习经验和认知，笔者设计了单元学习任务群“走近可爱的生灵”教学活动，通过系列活动引导学生在文学阅读中进一步感受自然的美好，同时让学生在创意表达中获得个性化的、独特的自我审美体验。

二、整合资源，构建单元学习任务

南通市教育科学研究院王爱华老师在《“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议》一文中指出：“文学阅读与创意表达”学习任务群不同于活动类任务群，虽然也有主题情境统领、连贯的有内在联系的学习任务，但终究要面对一篇篇文学作品的具体阅读，感受作品的语言和形象，体会作品的情感，应当“尽可能做好编路、文路、学路、教路的融合统一”。他建议语文教师要处理好学习任务群学习与单篇课文阅读的关系，也就是要求我们从整体视角审视，设计不同板块的教学活动。基于此，笔者确立以下的单元核心目标和具体的学习目标。

1.单元核心目标

（1）在阅读的引领下，整体感知课文内容，试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。（2）在活动实践中，能介绍一种植物或写写自己的植物朋友，试着把自己观察到的、感受到的写清楚。

2.具体学习目标

（1）在“走近可爱的生灵”主题学习中学会本单元中要求掌握的生字以及词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和指定的课文段落，进一步积累语言。（3）能试着一边读一边想象画面，感受生灵之趣和自然之美，产生亲近自然的美好愿望。（4）能用摘抄等多种方式积累生动优美的词语或者句子，进一步养成主动积累词语、培养语感的好习惯。（5）在真实的语言交际情境中，向同学力荐春游值得去的地方，并能说清楚这个地方的好玩之处以及可以开展哪些活动。（6）在讨论交流的时候，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。（7）养成乐于观察、善于记录的良好习惯。能借助记录卡写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。

为了切实达成以上目标，笔者将本单元的教学内容重新建构和整合在“走近可爱的生灵”这个大主题下，开展学习语言文字运用的实践性活动。具体设计如表1所列。

三、任务驱动，设计单元学习活动

任务一：体味春夏之灵动

活动1：乐在山水间

第一站：打卡“浣花溪”

1.自主学习《绝句》，圈画诗中描写的景物，记录在“留住最美风景”“胶卷”中，并结合注释串联起来，理解诗句的意思。

2.抓住古诗中的关键词展开丰富的想象，感受明丽的春日美景，感受大自然生灵的相映成趣。

3.背诵《绝句》，并默写。

第二站：梦里“江南水乡”

1.组合学习《惠崇春江晚景》和《忆江南》，圈画出诗词中描写的景物，结合插图和补充资料理解诗词的意思。

2.聚焦诗词中表示颜色的词，想象色彩缤纷的江南春景的画面。

3.诗画结合，将自己想象到的画面画在作业纸上。

4.背诵《惠崇春江晚景》和《忆江南》。

第三站：游历“三衢山”

1.自主学习《三衢道中》，结合诗意，绘制行程路线图。

2.聚焦景物“梅子、小溪、绿阴、黄鹂”想象诗人的所见所闻，感受有声有色、动静结合的画面。

3.背诵《三衢道中》。

以上三个活动，目标明确，前后有侧重，有关联，有递进，学生主要采用朗读、想象、勾连的学习方法，体会动静结合的效果。在此基础上学习“交流平台”，提炼总结静态描写与动态描写的表达效果，至此，形成一个以要素为核心、学为中心的学习场。

此任务是本次单元统整教学的重要阶段，完成此任务才能真正让语文要素落地生根。根据三篇课文在静态描写和动态描写上不同的侧重点，以三篇课文设计三个学习活动，既突出单篇课文的训练重点，又体现课文学法之间的勾连，从不同角度突破语文要素的学习。在学习中学生对这几个地方的特点更清楚了，从而完成“留住最美风景”中了解景点特色部分内容。

活动2：爱满“友艺间”

在理解诗意的基础上，引导学生对诗中的景色展开丰富的想象，接着全班在“友艺间”（一个艺术空间）进行展示和分享。

1.“我是小小朗读者”，通过朗读来展示在本单元课文中最喜欢的段落；

2.“我是小小画家”，让学生把自己拍摄到的、想象到的画面通过绘画的形式呈现出来；

3.“我是小小书法家”，引导学生认真摘抄下自己喜欢的句子，并署上自己的名字。

任务二：走近生灵之闲趣

活动1：牵手春之使者

1.自读课文《燕子》，边读边想象“看到的”画面，并给每一幅画面取一个自己喜欢的名字。

2.结合关键词想象燕子的外形，感受燕子的活泼可爱。

3.圈画春天的景物，从景物的样子、状态、颜色等方面具体想象美丽的春景图，感受燕子给春天增添的生趣。

4.抓住燕子飞行的动作想象燕子飞行的姿态，感受燕子的机灵与活泼。

5.联系生活，想象“几痕细线、几个小黑点”等画面，感受燕子休憩时的有趣。

6.积累课文中优美生动的语句，摘抄在“留住最美风景”的特色作业上。

活动2：触摸荷花仙子

1.有感情地朗读《荷花》，在“留住最美风景”“随见随记”中记录“荷花”。

2.聚焦第2、3自然段，圈画出自己喜欢的语句。在交流分享中，联系生活想象画面，感受荷花的美丽姿态。仿照第2自然段写一种自己喜欢的植物。

3.聚焦第4自然段，把“我”代入画面，并理解“一大幅活的画”。

4.尝试背诵第2～4 自然段。

活动3：探究昆虫世界

1.默读《昆虫备忘录》，知道什么是备忘录，知道《昆虫备忘录》中记录了哪些昆虫。

2.交流自己最感兴趣的内容，想象画面，为自己的“心动昆虫”代言。

3.结合语文园地“词句段运用”中描写小动物外形特点的不同方式，做一份昆虫备忘录。

活动4：介绍植物朋友

1.选择一种常见的植物细致观察，并在爸爸妈妈的帮助下上网或者到图书馆去查找相关资料，制作一张植物名片。

2.借助植物名片，用通顺的句子写清楚植物的外形、颜色等，并记录下自己观察时的感受。

3.举办“我的植物朋友”介绍会，向同学介绍植物朋友的外形，了解植物的生活习性。

任务三：拾遗一路之美好

活动1：力荐春游佳地

1.选择自己想推荐的春游地，适当搜集推荐地的资料。

2.借助“春天已经来了，我推荐大家去______，

因为_______。”“我觉得，_______是我们春游的最佳去处，因为_______。”“首先、其次、最后”……恰当运用照片、动作等辅助手段说清楚自己推荐地方的好玩之处，并列举出可以在那里开展的活动。

3.开展“我的春游攻略”PK赛，借助口语交际评价单，评选出最佳春游地。

活动2：留住最美风景

我们跟随古代人文墨客的脚步一起领略了古诗丰富的美，和郑振铎爷爷认识了伶俐可爱的小燕子，跟随叶圣陶爷爷的脚步，走近了一片美丽的荷塘。最后，在大家的共同期待下一起完成本单元的特色作业“拾遗一路之美好”，留住旅途中最美的风景，进行主动展示和有效交流。

四、嵌入评价，促进学生素养提升

单元整体教学评价，倡导“教—学—评”一体化。将评价融合于教与学的过程之中，充分发挥评价的诊断、改进、调节、激励的功能，实现“以评促教、以评促学”的效果。在本次学习中，笔者共设计了三个评价量表，包括对基础目标、情感态度的评价量表，以支持学生完成基础任务学习；针对单元要素的习得与输入进行等级评价；在成果展示环节，从内容、形式等角度展开评价。三个量表（见表2、表3、表4）支持学生展开学习，实现“学—教—评”一致性。

本设计借助“走近可爱的生灵”这样一个大的主题情境，从本单元要素训练目标出发，形成了一条有递进层次的任务驱动链，学生在层层推进的几个学习活动中，不断地阅读、实践、反思，实现了策略与素养、知识与体验、学习与成长的融通共生，这便是单元整体教学的价值追求。

（作者单位：江苏如东县友谊路小学）

责任编辑 宋园弟