基于陌生化理论的阅读教学策略探究

一、基于陌生化理论的阅读教学实践背景

1.2022年版课标理念引领

2022年版课标在“课程理念”中提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。新的课程理念让教师以一种“革新”“求变”的眼光重新审视语文教学。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，理应在课程理念的引领下，打破陈旧的教学方式，促进学生学习方式的变革。

2.陌生化理论观照

“陌生化”是20世纪文艺学领域出现的一个重要理论。该理论认为，艺术在被感知的过程中，应该避免惯性思维带来的单调和重复，以陌生而新奇的形式激发受众的兴趣。这一理论，对当下的阅读教学具有极大的启示意义。

从心理学的角度看，学生对外界的事物有“趋新”“好奇”的特点。新奇的事物往往能唤起学生的兴趣，而“陌生化”正是化熟悉为新奇的利器。将“陌生化”理论运用于阅读教学，可以打破学生对于课文和语文学习的固有认识，有利于激发学生的学习兴趣，给学生学习语文带来新鲜感。

3.实践中的真实困惑

阅读教学中，常常展现“熟悉的风景”。从学生的角度来看，学生大多能够主动翻看教材，而部分学生能在短时间内将教材粗略看完，学生通过课前的预习熟悉将要学习的内容。但熟悉并不等于理解和掌握，大部分学生的阅读属于“消遣式阅读”，只停留在对内容的了解上，并没有主动从中习得阅读方法，获得审美体验。鉴于学生的学习心理，如果带着对熟悉事物的认识步入课堂，便会失去大半兴趣。从教师的角度来看，日复一日的教学容易让教师的教学方式、评价方式陷入模式化、机械化的境地。课堂全是一个样，学生对没有新意的课堂很难产生兴趣。学习内容时味同嚼蜡，审美疲劳也随之而来，大大地降低了探究欲望和思考动力。

二、基于陌生化理论的阅读教学实践策略

为了解开实践中的真实困惑，在2022年版课标背景下，在陌生化理论观照下，笔者认为，抓住学生对新鲜事物好奇的心理特点，尝试在阅读教学中引入“陌生化”理论，发掘陌生化的教学内容，采用陌生化的教学形式，实施陌生化的评价手段，可以让学生在课堂上打开“另一扇窗”，领略不一样的风景。

1.从“一望而知”到“有所不知”——教学内容陌生化

“陌生化”理论提倡不断更新对人生、对事物和对世界的陈旧认识，采用创造性的独特方式，使人们面对熟视无睹的事物也能有新的发现，从而感受到事物非同寻常的一面。孙绍振教授说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”“一望而知”是学生自读就能够理解文章的字面意思，而“一无所知”是学生不能通过字面信息发现其蕴藏在文字背后的思想内涵、语言之美和章法之妙。若学生能够感觉到但说不出来，教师却能够清清楚楚地说出来或引导学生说出来，学生必然心生崇拜；若学生读起来平平无奇，教师却能平中见奇，揭示文字背后的深意，学生会如同醍醐灌顶一般，这种豁然开朗的阅读体验，能够给学生带来独特的阅读乐趣。

在阅读教学中，教师要带学生看不一样的风景。首先学生要自己深入研读那些看起来“一读就懂”的课文，发掘教学内容的“陌生点”。《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的散文，学生阅读时没有太多的障碍，但如果认真、细致地揣摩、品味文本，就会发现字里行间还藏着许多新奇、陌生的语言现象。例如，“抽”字很常见，但“树木抽出新的枝条”却不常见；“浸”字很常见，但“整个森林浸在乳白色的浓雾里”也不常见。这些字词看似平常，但运用在具体语境中却是别具匠心，有着特殊的表达效果，是作者语言表达智慧的体现。因此，教师在教学中，不要一带而过，可以在朗读和品味的过程中引导学生关注这些熟悉又陌生的表达，进而让学生对语言现象和语言规律有新的感悟，读出新的意味。

2.创新教学情境，制造课堂惊喜——教学形式陌生化

在实际教学中，随着工作阅历的增长，一些教师的教学设计容易形成习惯：提问角度相对固定，活动形式相对固定，教学环节相对固定……时间一长，根深蒂固，难以改变，陷入了教学的模式化。久而久之，学生容易产生心理上的惯性和倦怠。那如何让学生对充满未知的课堂怀有期待呢？

在戏剧表演中，艺术家们常常通过制造“惊愕感”“新奇感”让戏剧“陌生化”，吸引更多观众。在阅读教学中，应用“陌生化”手段，打破常规教学设计，创新教学情境，在课堂上营造一种“出其不意”的课堂效果，让学生获得“意料之外”的课堂惊喜，从而对课堂学习产生探索的兴趣。以四年级上册《雪梅》一诗为例，传统的古诗教学通常按照“解诗题—知诗人—读古诗—明诗意—悟诗情”的步骤进行，模式化的教学环节很容易破坏诗歌的美感。教学有法，但无定法，教师应该根据每首诗的特点，选择合适的教学方法，创设不同的教学情境。古诗教学更应如此，通过教学情境的创设，让学生徜徉在或优美、或豪迈、或婉约、或沉郁的情境中，感受诗歌的魅力。教学《雪梅》一课时，教师可通过诗画结合的方法，以“当古诗邂逅中国画”为主题，带领学生领略中国的诗画艺术之美，让学生沉浸其中兴致勃勃地参与课堂。

3.依托网络平台，实现多元互评——教学评价陌生化

2022年版课标提出：“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。”在阅读教学中，采用多元化的评价方式是激发学生学习兴趣的重要法宝。评价主体多元化、评价方式多样化、评价语言陌生化，都能带给学生不同的学习体验。因此，作为教师，要因人、因时、因地实施“陌生化”教学评价。

在《十万个为什么》阅读指导过程中，教师可以以评价驱动阅读，依托“班级圈”网络平台，实现生生互评、师生共评，多维互动，激发学生的阅读热情。而个性化的评价语言能够触动学生心弦，刷新学生对评价的认识，具体设计如下：

全班共读《十万个为什么》，并在“班级圈”出一道题。同时，请大家积极参与答题（在题目下方“评论”即可），答题次数越多，正确率越高，赢得的积分也越多。老师也会点赞、评论哦，期待你的分享和互动！

学生接到任务后迫不及待地读了起来，很快就在“班级圈”里提出了自己的问题，同时带着其他同学提出的问题继续阅读，找寻答案。一天、两天、三天……不到一周的时间，每个问题下面都至少有三位学生表达了自己的看法，一些学生在评论下方讨论，甚至争论起来，这种“百家争鸣”的读书氛围是前所未有的。学生对这种陌生的、新奇的交流方式很感兴趣，而且在竞赛制度的激励下，都想赢得更多的积分，展示自己的阅读成果。

“陌生化”的评价方式和评价语言，能够带给学生新奇的学习感受。在“陌生化”理论的指引下，教师可以尝试推陈出新，不用陈旧的方式、空泛的语言评价学生，而是依托网络平台，聚合评价主体，实现生生互评、师生共评。评价方式的改变对于学生产生阅读兴趣起到了积极作用。教师也可以以一种推进式、感悟式、点赞式的语言风格进行评价。如：“这个问题真有意思，有兴趣的同学快来围观！”“学到了新知识，谢谢提问和解答的科学小达人们！”“跟着你们小组的活动，老师也再次复习了中华优秀传统文化的一个分支——刺绣，谢谢你们的分享！”学生看到这样有创意、有趣味、有温度的评价，也收获了满满的成就感，获得了继续阅读的动力。

熟悉的地方没有风景。作为教师，我们应该不断革新、求变，独辟蹊径，运用“陌生化”理论，让教学内容、教学形式、教学评价展现出新的面貌，让日复一日的阅读教学不断有新的发现、达到新的层次，让学生在课堂上打开“另一扇窗”，领略“不一样的风景”。■

（作者单位：南京师范大学附属小学）

责任编辑 唐 敏