“双减”背景下教学的减负增效

“双减”政策，引导教学回归课堂，注重课堂的教学质量，着力提升学生的综合素质。这对学校的教学提出了更高的要求，如何在这样的“双减”背景下完成减负增效，我谈谈自己的几点做法。

一、以教师为引领，“减负”与“增效”并行

为了减轻学生的作业负担，那么课堂教学的效率就要有大的提升。要想确保课堂的高效，课前的准备工作就非常必要，教师对教材的研讨、目标的设定就尤为重要。

1.结合教材，提高备课实效

教材增加了很多彰显中华优秀传统文化的诗文，也有反映革命英雄人物的作品。教材在板块的设计上也非常有特点，由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成，从三年级开始每个单元在篇章页上都有语文要素。整套1～6年级的教材是一个完整的整体，对于教师提出了更高的要求。教师不仅要了解自己所带的年级的要求和目标，也要了解整套教材的要求，这样在教学时才能把前后的知识串联起来。

如五年级下册第八单元《手指》一文的语言文字极其幽默风趣，我在备课时，联系了四年级下册中《白鹅》这篇课文。这两篇课文都是丰子恺所写，所以它们的语言文字特点是很相似的，我在备课时把《白鹅》这篇课文放在了教学设计里，在问到学生“《手指》这篇课文的语言文字特点”时迁移出《白鹅》这篇课文，在教学设计的处理上更流畅了，学生以往记忆的知识也被激发出来了。

2.结合教学目标，提高教学效率

教材的设计是非常完整的，每个年级、每个单元都有自己的特点。教师在设计教学目标时不仅要从年级出发，还要根据本单元、本课的特点进行。每个单元还有语文园地，语文园地的内容是对一个单元内容的总结，这就要求教师对自己所教年级的教材有整体的把控，不能只关注一课或者一个单元。

如，在教学五年级上册第六单元《慈母情深》一课时，我设计了“默读课文，边读边想象课文中的场景，感受‘慈母情深’”这一教学目标。在确定教学目标前，我了解到课标中对阅读的要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节”，再结合这一单元的语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，确定了《慈母情深》中“对场景的学习，感受慈母情深”这一教学目标，切切实实地提高了教学效率。

二、以课堂为主阵地，“减负”与“增效”并行

在实行“双减”政策前，课堂教学以学习课文为主，作业的完成为辅，在课内完不成的情况下也会占用学生的课外时间，这无形中增加了学生的负担。“双减”的主旨就是为了减轻学生的课业负担，如何在减轻学生作业负担的前提下，又不影响学生的学习效果，我做了一些尝试。

1.结合单元语文要素，整合学生的练习

学生的三本练习册，分别是《小学硬笔习字》《小学语文补充习题》《小学语文练习与测试》。这三本练习册难度不同，把这三本练习册渗透到课堂教学的内容中去，能让学生更好地完成对课文内容的巩固。既能减轻学生的课业负担，也能更好地促进学生对课文的学习，何乐而不为呢？

如，在教学五年级上册第二单元阅读策略单元时，《小学语文补充习题》的练习就起到了非常高效的作用。第一篇课文是《搭石》，学习要求是：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，如果遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”这是学生第一次接触快速默读，所以一开始他们比较茫然。为了让学生更好地了解这种方法，《小学语文补充习题》就派上了用场。《搭石》的《小学语文补充习题》上的练习分别给了学生三次快速默读的机会，并且每次的默读要求不同。学生在每次读完之后都要计时，并完成相应的练习。在完成这部分练习之后，学生也很好地完成了本次课文的学习要求，明白了什么是快速默读，什么是回读。在接下来的几篇课文《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》中，《小学语文补充习题》中的练习将快速默读的方法呈现得更加淋漓尽致。

2.结合课文学习要求，安排对应的练习

每篇课文都有不同的学习要求，如何让学生更好地将这些学习要求吸收，三本练习册就起到了非常好的辅助作用。我充分挖掘三本练习册中跟课文学习要求紧密相关的内容，并让学生在课堂学习的过程中随堂完成，既减负，又增效。

如五年级上册《猎人海力布》课后的第二小题是：“试着以海力布或乡亲们的口吻，说一说海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”这一要求是让学生能够创造性地复述故事，我在整合三本练习册的过程中，发现《小学语文补充习题》的第四大题“变换角色，尝试创造性地复述故事”，正契合课文的这一学习要求。在进行课堂学习的过程中，我让学生同时完成这一大题，他们的学习效率得到了很大的提高，并且错误率也降低了不少。

又如，五年级上册《古诗三首》课后第二题是：“读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容。从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息？”这一要求和《小学语文补充习题》上的第三大题“读诗题，理解古诗内容”契合得也非常巧妙，两者结合，教给学生学习古诗的方法，也让学生尝试用这种方法学习古诗。

这样的课堂教学既减轻了学生的课业负担，也更好地提升了课堂的教学效率。在实行了一段时间后，学生的书写工整了，因为是分次完成，而且是高效完成，正确率也大大提高，真正实现了“减负”与“增效”并行。

三、以学生为主角，“减负”与“增效”并行

学生是学习的主角，不管是课堂教学，还是作业布置，都要以学生为主体。“减负”是为了减轻学生的负担，在书面作业的布置和设计上，我进行了一些思考。

1.结合学生实际情况，布置分层作业

教师在布置作业时，要考虑到全体学生的情况。每个学生的基础和学习能力不同，完成效率也不同。如果作业布置比较简单，有的学生可能“吃不饱”；如果作业布置比较难，有的学生可能“吃不下”。这对教师提出了更高的要求。我在思考：是不是可以分层布置作业，针对学生的实际情况，布置难度不等的作业，这样虽“减负”，但“增效”。每个学生都得到了练习，能力得到了提升。

如，在教学五年级上册第一课《白鹭》时，课文有背诵的要求，但对有的学生来说是有一定困难的，所以我把课文分成了三个部分，让他们可以分三天背完，也可以一天就完成。这样的分层作业让学生感受到完成作业是没有压力的，他们既建立了完成作业的信心，也能高效地完成作业要求。又如五年级上册《落花生》一文课后的小练笔：“看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路灯），你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。”我对这项作业进行了分层设计。有的学生把想到的人写出来，语句通顺，标点正确；有的学生不仅要把想到的人写出来，还要写具体。这样对于每个学生提出了不同的达成目标，他们的能力也得到了提升。

2.结合学生实际需求，设计趣味练习

“双减”政策是为了减轻学生的课业负担和考试压力，“温故而知新”，知识是需要巩固的，用什么样的方式去进行知识的巩固，我做了一些思考：设计一些形式新颖的练习，让学生对一段时间的知识进行回忆和整理，帮助学生复习，更好地应对期末考试。

在教学每个单元之后，我设计了一些针对本单元的趣味练习，促进学生对知识的巩固。如，在教学五年级上册第一单元后，针对都是描写自然事物的课文，我让学生积累描写事物的古诗，比如《咏鹅》《咏柳》《蜂》等，而且这也是“小学生必背古诗75首”中的内容。学生既积累了古诗，也减轻了集中背诵的压力。

又如，在教学五年级上册第二单元后，我以“提高阅读速度的方法”为主题，让学生画思维导图。学生通过思维导图的绘画，归纳出提高阅读速度的方法：首先，读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停，也不要回读；其次，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读；再次，借助文章的关键语句读懂课文；最后，带着问题读课文。学生除了归纳课文中快速阅读的方法，还很好地利用了语文园地中“交流平台”的内容。学生的绘画方式也多种多样，有树状图，有圆圈图，有气泡图，有流程图，学生的兴致很高，这种有趣味的练习让学生更好地巩固了单元学习的内容。

四、以多元评价为抓手，“减负”与“增效”并行

“双减”政策实行后，教育部《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中要求“小学一二年级不进行纸笔考试”。对于这样的要求，在不进行纸笔考试的同时，又能对学生的学习情况进行全面的了解，多元评价就尤为重要。

1.结合过程性评价，调动学生积极性

在平时的课堂教学中，我们要把所学知识与课堂练习紧密结合，选出适合学生进行知识巩固的练习，对写得好的学生进行表扬，对写得有进步的学生进行鼓励，这样就能调动学生学习的积极性。

如，在教学一年级上册汉语拼音单元后，很多学生读写的能力还有待提高，在后面的教学中，我对学生进行了一些词语的听写练习，学生在听写的同时既复习了生字，也巩固了拼音。经过一段时间的读写练习，很多学生的拼音能力有了很大提升。又如一年级学生在刚刚起步写字阶段，写字的能力还比较弱，在当堂写字之后，我把优秀的作品拿到展示台展示。学生的积极性得到了很大的提高，不管是写得好还是写得不够好的，都愿意静下心来，认真地把字写好。经过一段时间的练习，学生整体的写字能力都有了提升。

2.结合实践性评价，促进学生能力发展

虽然不能进行纸笔考试，但在教学的过程中，有很多值得学生去学习和实践的内容，这些内容给了学生实践的机会，也提升了他们动手、动脑的能力。

如，在教学一年级上册《小书包》后，让学生动手整理自己的文具和书包，这既符合学生的年龄特点，也能锻炼他们自己动手的能力。如一年级上册语文园地八中有“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”的要求，我让学生自己动手制作新年贺卡，并写上一句祝福语。对于这样具体的实践性评价，提升了学生的动手能力。

五、以延时服务为契机，“减负”与“增效”并行

我校从解决家长的实际困难出发，开展了课后延时服务。除了开展一些社团活动，也有学科老师进班答疑的时间。如果充分地利用延时服务，让“减负”与“增效”并行，就会事半功倍。

1.结合学生能力差异，进行个别辅导

在延时服务时间段内，学生主要是完成自己的书面作业，不管完成哪种难度作业的学生，都会出现一些困难，这就需要教师及时做出解答。针对个别学生的实际情况，进行个别辅导。

如，有的学生在抄写词语时出现了错误，五年级上册《桂花雨》中出现的“一箩”，个别学生在抄写时会写成“一萝”，那我就告诉他这个“箩”指的是箩筐，是用竹子编成的，所以是竹字头。有的学生在做题时有理解题意上的困惑，如在五年级上册的《练习与测试》出现了一道“照样子，写词语：‘自言自语’是不是一定要用‘自×自×’”的练习题，我及时答疑：“只要第一个字和第三个字一样即可。”在延时服务中，学生的困惑得到了解答，学习效率得到了提高。

2.结合学生共性问题，进行集体讲解

在延时服务的时间段内，我还发现有的问题在很多学生身上都出现了。这样的共性问题必须得到彻底解决，那就需要我对第二天的课堂教学内容进行调整，及时将这些共性问题进行梳理，更好地解决学生的实际困难。

如，在五年级上册《猎人海力布》一课中，我在延时服务的时间段内，观察到好几个学生在写“迟延”这个词语时出现了错误，把“延”写成“廷”，还有学生把“延”的建字底写成走之，这就是共性问题了，有必要进行集体讲解。在第二天的课堂教学中，我对这个字进行了集体讲解，并重新范写、书空。之后，学生写这个字的错误率大大降低。

以教师为引领，以课堂为主阵地，以学生为主角，以多元评价为抓手，以延时服务为契机，我尝试着让学生在有效的时间内高效地完成学习任务。在“双减”背景下，教师既要减轻学生的课业负担，又要提高教学的效率，从而真正做到“减负”与“增效”并行。

（作者单位：江苏南京市江宁区铜井中心小学）

责任编辑 宋园弟