基于“教—学—评”一体化的单篇教学研究

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重激励学生，调动学习积极性。“教—学—评”一体化教学，不仅关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程，对于激发学生学习兴趣、提升学生核心素养具有重要作用。《威尼斯的小艇》是五年级下册的一篇文章，主要从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。笔者以此课为例谈“教—学—评”一体化教学模式在课堂中的应用策略。

一、创设单元情境任务，明确单篇课文目标

在“教—学—评”一体化教学模式下，首先要解决的是“教”的问题。只有明确了教的目标，后续的教学才能得到顺利开展。教学目标要在立足于单元整体的基础上进行，要从单元整体设计教学任务，将单元内每篇课文与单元教学目标统整起来，形成系统的、有梯度的教学整体。

《威尼斯的小艇》一文描写的是异域风光，对于没有国外经历的小学生来说威尼斯是既好奇又陌生，对水上城市的河道、船夫等也会感到难以理解。本单元的人文主题是“异域风情”，语文要素是“体会动态描写和静态描写的表达效果”。基于学生学情及本单元的双线目标，教师可以把本单元的任务情境确定为“我是小小讲解员”，把这个任务贯穿于学生的整个单元学习活动之中，在《牧场之国》《金字塔》等课文的教学中都让学生以小小讲解员的身份对课文内容进行讲解。依据这篇课文的特点将教学任务分解，确定本单元的教学目标为：

（1）借助图片或者视频资料直观感受威尼斯的美丽风光。

（2）认识小艇在威尼斯水城中的作用，图文结合了解威尼斯美丽独特的风情。

（3）学习作者动静结合描写景物的方法，感受动静结合描写的好处。

（4）以“我是小小讲解员”的身份向大家介绍威尼斯。

制订明确的教学目标是实现“教—学—评”一体化教学的前提与基础。在《威尼斯的小艇》一课的教学中，教师从单元整体出发创设任务情境，以任务驱动学生阅读，并抓住单元人文主题和语文要素两个方面展开教学，让学生学习的目标更加明确，为教学的顺利开展提供条件。

二、优化课堂教学活动，突显学生主体作用

在“教—学—评”一体化教学背景下，学生的“学”在课堂中占据着重要地位。教学中，教师依据学生学情对教学活动进行优化，可以改变传统先教后评的教学理念，激发学生的探究精神，提升学生的综合素养。

首先，教师可以借助视频资料向学生展示威尼斯的美丽风光，以激发学生的阅读兴趣。在学习兴趣被激发后，鼓励学生自由读课文，进一步感受作者z+uy9xCvfMpXZwFUMufYfQ==是怎样把威尼斯的美丽风光展现在读者面前的，以及作者重点是围绕着威尼斯的哪些方面描写的。为此，教师可以结合课后练习三引导学生阅读思考：说说小艇有哪些特点，再说说课文加点部分的表达效果。通过阅读品味，学生明白了作者主要采用比喻的修辞手法，抓住小艇的特点，突出了威尼斯小艇外形特殊、美观、实用等特点。

其次，教师让学生再读课文，并且通过阅读分别画出课文中静态描写和动态描写的地方，在有感情的朗读中进入课文描绘的意境之中。课文中的静态描写主要表现在对小艇外形的描写上，动态描写主要表现在对船夫驾驶技术的描写上：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱……而且速度非常快，还能急转弯。”这是很多其他地方的船夫所不及的，是威尼斯船夫所特有的本领。这里通过“左拐右拐”“挤过去”“穿过”“急转弯”等动词，生动形象地描写出船夫驾驭小艇十分娴熟，得心应手。同时，说明了小艇是威尼斯重要的交通工具，人们生活离不开它。这是动态描写。

在“教—学—评”一体化教学模式下，不光需要学生沉入文本“学”，还需要学生对文本中的内容进行交流，引导学生在小组合作学习中完成学习任务。以“我是小小讲解员”任务情境为例，设置任务情境的目的是让学生通过讲解员活动获得对课文内容深刻的理解与认识，提升学生的语言表达能力。要想落实这个任务，就需要让学生明白“讲解员”需要做到哪些方面，再通过具体的讲解活动以小组合作交流的形式完成。在任务情境驱动下，有学生这样介绍：

大家好！欢迎大家来到世界闻名的水上城市威尼斯旅游。今天由我为大家作导游讲解服务，如果服务中有不周到的地方，请大家多提宝贵意见，希望大家旅途愉快。

大家看，我们现在坐的是威尼斯的交通工具——小艇。威尼斯的小艇又窄又深，有点儿像独木舟，船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。大家再摸摸身子下的皮垫子，和沙发一样软，坐起来很舒服，这就是小艇的特点。威尼斯全市约有170多条大小不同的河道，两岸是各色的建筑。河道宽窄不一，大运河最宽，约100米；最窄的河道，两岸居民可开窗握手。威尼斯全城有桥梁400余座，它们各具风姿，格调不同。

在任务情境的驱动下，学生随着“小小讲解员”仿佛亲自来到来了威尼斯，坐上了威尼斯的小艇，获得了对课文的真正理解，提升了文学阅读与创意表达能力。这样带领学生学习课文，教师教得轻松，学生学得尽兴，促进了学生学习能力的提升。

在“教—学—评”一体化教学模式下，教师紧扣单元目标与该篇课文的教学重点，从文章内容到表达方式，再到以讲解员的身份进行介绍，可以优化课堂教学活动，真正把“教”“学”的目标落到实处，促进学生学习能力的提升。

三、运用多种评价方式，促进学习目标落实

“教—学—评”一体化教学模式最大的特点是可以把评价融于整个活动中，并能够对学生的学习情况进行反馈，防止产生教学活动偏离轨道的现象。基于此，教师要为学生提供多样的评价方式，注重评价在教学活动中发挥的调控作用，真正突显评价在语文学习过程中的教学价值，提升学生的语文核心素养。

《威尼斯的小艇》教学中，有感情朗读主要是考查学生能够运用熟练、准确、生动形象的语言朗读课文，阅读品味环节主要是让学生从表达视角感受文章动静结合描写的好处，以为学生今后的迁移运用奠定基础。教学时，教师可以采用教师评价和学生评价相结合的形式让学生认识到自己的不足，并及时对自己的学习情况改进，提升学生的阅读能力。在“我是小小讲解员”活动中，教师可以从声音是否洪亮、讲解对象是否明确、介绍角度是否全面、讲解内容是否完整等方面对学生的学习情况进行综合评价，具体可以采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式，使学生多维度、多角度地提高口语表达能力。这些评价细则应在学生进行讲解前告知学生，好让学生在讲解时明白自己需要注意的事项。

多元的评价方式可以让教师、学生都参与到评价活动中来，帮助学生从不同方向了解学习情况以及学习需要达成的目标，由此对教学方式及教学行为进行调整，推动教学进程的有效发展，并使其逐步达到预期的目标要求。在“教—学—评”一体化的教学视域下，教师要依据学生学习内容的特点建立完善的评价系统，以实现以评促教、以评促学，充分发挥评价在阅读教学中的作用。

“教—学—评”一体化改变了传统的以教为主的方式，促进了学生学习的良性互动。在《威尼斯的小艇》一课的教学中，教师基于“教—学—评”一体化视角对学生的学习过程进行优化设计，帮助学生形成完善的学习体系，让学生的学习过程真正发生。

（作者单位：江苏新沂市春华小学）

责任编辑 田 晟