小学语文分级阅读教学策略探析

【摘要】分级阅读强调依据学生的年龄、认知水平及阅读能力为学生准备阅读材料，从而有效激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力，发展阅读素养。分级阅读是学生迈向自主阅读的重要载体和途径，是小学语文阅读教学取得成效的重要手段。小学语文实施分级阅读教学的价值意义突出，既能提升学生的阅读能力，又能培养阅读习惯，还能实现个性化教学目标，一举多得。因此，本文就小学语文分级阅读教学策略展开分析讨论，旨在借助分级阅读教学优势提高小学语文教学质量和水平。

【关键词】小学语文 分级阅读 策略 探析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0196-03

一、前言

分级阅读强调提高学生的阅读能力和参与度，在依据学生年龄、认知水平和阅读能力的基础上选择阅读材料时，可以最大化地满足不同学生的阅读需求和兴趣。对教师而言，了解学生才能选择最适合的分级阅读材料，才能实施最优化的分级阅读教学活动和指导，为学生进行个性化的阅读辅导，整体性提升学生的阅读兴趣和能力，顺利发展学生阅读素养。因此，小学语文教师应在明确分级阅读教学的价值意义基础上结合教学实际，立足学生，以生为本，确定阅读级别、选择适合的分级阅读材料，实施分级阅读指导，定期做好分级阅读教学评估和反馈，及时调整教学方法和策略，实现目标。

二、小学语文实施分级阅读教学的价值意义

小学语文分级阅读是一种阅读教学模式，强调结合学生的年龄特点、认知水平、思考方式及阅读能力等选择最适合的阅读材料，帮助学生有效阅读，指导学生养成良好的阅读习惯，促进学生自主学习能力培养提高，为接下来的高年级阅读学习做好准备。小学语文实施分级阅读教学价值意义突出。首先，分级阅读突出学生阅读主体，强调以学生为中心，应依据学生的实际情况选择最适合的分级阅读材料，此时学生会在符合自己阅读水平和能力的分级阅读材料中找到阅读自信，提高阅读参与感，阅读能力自然逐步提高。其次，分级阅读是学生迈向自主阅读的重要途径和载体，学生会因分级阅读而对阅读产生兴趣和热情，进而掌握阅读方法和技巧，即使没有教师的督促和指导也能每日按时阅读。久而久之，学生将养成良好的阅读习惯，学会阅读，高效阅读，将阅读当做生活的一部分。最后，分级阅读充分考虑到学生的个体差异，学生可以依据自己的实际情况选择适合自己的分级阅读材料独立自主阅读，此时教师可在尊重学生个体差异的基础上进行因材施教，使每一名学生都能在教师的个性化指导下找到适合自己的阅读书籍和阅读方法，更好地发展个人阅读能力。此外，分级阅读要求学生充分利用课余时间有效阅读，所以分级阅读也将促进家校有效合作，教师与学生家长加强沟通，指导亲子共读，这将为学生阅读素养形成发展起到积极促进作用。

三、小学语文分级阅读教学策略

（一）优选阅读材料，做好分级阅读准备

优选阅读材料是小学语文实施分级阅读教学并取得成效的关键，是教师必须要提前做好的分级阅读准备。教师首先应对班级学生的阅读能力及水平进行摸底调查，了解学生都喜欢哪一类的阅读主题，比如选择的阅读主题应贴合学生的现实生活实际，这样更能吸引学生的阅读注意力，激起阅读情感共鸣；选择的阅读材料语言应简洁明了，通俗易懂，便于学生顺畅地阅读并理解所读内容；选择的阅读材料要体现一定的教育意义，能传递正能量及正确价值观，顺利培养学生良好品德；学生年龄小，应选择图文并茂的阅读书籍，便于学生参照插图理解故事内容，增强阅读趣味与理解[1]。例如，小学三年级学生虽然年龄相对较小，且阅读经验不多，但其已经具备一定的识字量和阅读理解能力，所以只需要选择能够激发其阅读兴趣的阅读书籍就能起到很好的分级阅读教学效果。因此，综合阅读主题、文章语言、教育意义及图文并茂要求后，教师可选择《小王子》这本书籍开展分级阅读教学。这本书的阅读主题与友谊、责任和爱有关；文章语言简单且深刻，便于学生阅读理解；教育意义突出，便于向学生传递正确的价值观念，促进学生一边阅读一边深度思考。同时，书中的插图也多生动有趣，学生通常会先看插图内容再读文字内容，便于学生借助插图内容理解性阅读，加深阅读记忆和感悟。当优选并确定分级阅读材料后，教师应继续做好如下教学准备：一是提前通篇阅读《小王子》这本书，熟悉材料内容；二是依据学生的阅读能力和水平设计分级阅读教学活动，设置分级阅读启发问题；三是准备一些分级阅读辅助工具，如多媒体课件、微课视频或者插图卡片等，辅助教学。此后，教师顺利开展以《小王子》为书目的分级阅读教学活动，将有效激发学生的阅读兴趣和热情，稳步提高学生的阅读能力。

（二）教师学生共读，培养分级阅读兴趣

在小学语文分级阅读教学中，教师应明白学生不仅仅存在个体差异，同时年龄上的差别也会影响学生分级阅读兴趣形成，所以教师应以陪伴式阅读为方法，与学生共读，以陪伴为方式方法帮助学生有效阅读，获得阅读自信和成就感，顺利培养分级阅读兴趣。与学生共读前，教师应先选择一本适合师生共读的分级阅读材料，同时应确保阅读材料符合学生的阅读认知水平和能力，便于学生因教师陪伴共读而形成阅读自信。例如，面对处于小学二年级的学生，教师应明白二年级学生的识字量很少，在阅读时会遇到许多生字，这些生字会阻碍学生继续有效阅读；并且，学生虽然认识阅读中读到的生字，却不能理解这些生字在文章中的含义，最终也不能独立并高质量地完成整本书阅读。此时，教师可与学生共同选择阅读书籍并共读。《夏洛的网》是一本有丰富的故事情节、饱满的人物形象以及简洁明了的语言文字，符合小学二年级学生阅读认知水平的书籍，教师可与学生共读。在课堂教学中，教师先做示范性朗读，一边朗读一边观察学生的聆听反应，并告知学生注意观察教师在朗读时的语态语调，使学生通过观察教师的朗读方法感受到故事的情感色彩，激发学生情感共鸣。接着，学生在情感的作用下模仿教师的语态语调有感情朗读[2]。在师生共读过程中，教师依据学生的阅读理解程度引导学生思考故事情节，感悟人物思想情感，探索主题，激发学生独立思考兴趣与热情。此外，教师还可以组织师生共读课外活动，教师参与到学生设计的分级阅读活动中，突出学生阅读主体，使学生在把握阅读自主权中充满自信地有效阅读，开阔眼界，掌握阅读方法和技巧，培养形成阅读兴趣。

（三）划分小组共读，激活分级阅读动力

在小学语文分级阅读教学中，教师应明白只有学生自身充满阅读动力才能高效阅读，收获满满。所以，从分级阅读教学目标出发进行教学策略分析，可以通过划分小组共读的方式激活学生分级阅读动力，使学生之间建立互动和谐的共读氛围。例如，教师将班级学生按照一定规律分为若干共读小组，每个小组成员人数控制在4～6人，且组内学生的阅读能力和水平存在一些差异，便于组内学生之间互帮互助阅读学习、成长。此后，教师依据每个小组学生的阅读能力、水平及阅读兴趣特点等为学生提供丰富的分级阅读材料，由小组学生共同决定共读书目。以三年级学生为例，三年级学生的阅读能力基本形成，同时也具备一定的批判性思维，所以《格林童话》是非常适合的共读书目。学生可在简单的语言和丰富的故事情节中形成共读兴趣和热情，并在合作讨论与交流中激活分级阅读动力[3]。在小组共读活动中，学生可在小组内轮流发言，表述自己的阅读感受和想法；学生可以就他人的发言内容做出评价并提出个人观点和想法。此时，学生将发现自己在独立阅读时忽视的内容及情节，进而更加专心和用心地阅读书籍，有更多收获和感悟。对于学生而言，阅读有收获，且收获是因他人的分享而丰富，那么阅读会变得更有趣味性和价值，同时也会激发学生不服输的精神，有效推动学生沉浸式共读，此时学生的阅读能力、理解能力和分析能力都将得到培养提高。此外，教师还可以组织学生小组共读后比拼，进一步激活阅读动力。比如教师要求学生从《格林童话》中选择一个故事进行组内角色扮演，演绎故事情节，升华故事主题，既增强学生的阅读理解竞争意识，又能培养学生多项能力，为分级阅读持续开展做好铺垫。

（四）建立阅读区角，营造分级阅读氛围

阅读是一项需要持久性进行的教学工作，分级阅读更需要有系统的教学计划做支持，建立阅读区角将是分级阅读教学计划中非常重要的组成部分，既承担营造分级阅读氛围责任，又起到促进学生阅读习惯养成推力。小学语文教师应选择一个舒适的、安静的区域建立阅读区角，可以是教室内的一个角落，也可以是走廊尽头的安静空间，然后利用书架及座椅等物品打造一个温馨的阅读区角。在建立阅读区角时，还需要依据学生的年龄、阅读特点及兴趣等选择丰富多样的分级阅读材料。例如，教师利用走廊一角建立阅读区角，因不同班级、不同年级的学生都可能会到阅读区角选择书籍自主阅读，所以教师应按照不同年级摆放阅读书籍，且低年级的学生个子小，高年级的学生个子高，所以摆放书籍时需将一些适合低年级学生的图画书、童话书等摆放在书架的下半部分；将一些适合高年级学生的科普书、探险书等摆放在书架的上半部分[4]。这样的布局既可以满足学生的拿取需求，同时也便于学生快速找到适合自己的阅读书籍，快速进入阅读状态。在建立阅读区角时，教师也应注意在进出区角的地方增设一些阅读工具，如便捷的小书签，便于学生利用书签做好阅读标记，以便下一次阅读；如阅读记录卡，便于学生在进出阅读区角时做好登记，尤其是需要借阅的书籍可以随时做好登记，既便于查找，又便于学生养成良好的借阅习惯。此外，教师还可以鼓励学生参与到阅读区角建立活动中，以此为分级阅读氛围形成做好铺垫，增强学生分级阅读责任感和归属感。

（五）家校合作共育，保障分级阅读效果

分级阅读是一种可以有效提升学生阅读和思维能力的教学模式，通过阅读书目分级，阅读能力分级，阅读教学个性化指导等方式改进传统阅读教学，提高学生的阅读速度和质量，发展学生阅读思维和能力。 家校合作是现代化教育理念，强调家长参与到学校教育活动中，做好教学辅助，促进学生养成良好学习习惯，综合发展各项能力。分级阅读是一项需要长期坚持的教学活动，其目的不仅仅是指导学生养成阅读习惯，更要助力学生阅读能力培养提高。仅依靠学校开展分级阅读教学活动还远远达不到教学目标，必须借助家校合力，共同促进学生阅读能力发展。例如，小学语文教师通过线下家长会或者线上家校沟通平台向学生家长介绍什么是分级阅读，并说明分级阅读的优势和重要性，使学生家长明白家校合作推动分级阅读的目的，然后积极主动学习分级阅读指导方法，便于家长在家庭教育中接力学校教育持续性对学生进行分级阅读指导和帮助。如教师向学生家长推荐适合学生的阅读书目，帮助学生家长制定适合自家孩子的分级阅读计划等[5]。与此同时，家庭中也应营造良好的阅读氛围，先从打造阅读环境开始，尽可能地为学生提供一个专门的阅读空间，提供种类丰富的阅读材料，鼓励学生每日按时阅读。亲子阅读是低年级学生实现分级阅读的重要帮手，教师应重点告知低年级学生家长每日陪伴学生亲子共读，关注学生的阅读情况和收获，指导阅读方法，培养阅读兴趣，增强阅读自信，给予有效的阅读帮助。此外，教师也应重视定期与学生家长沟通交流，就分级阅读进展及存在的问题展开讨论和交流，必要时进行个性化的亲子阅读辅导和帮助。教师鼓励学生家长主动向教师反馈学生在家庭中的阅读情况，以便于教师随时调整分级阅读教学进度和强度，保障分级阅读效果。

四、总结

综上分析可知，分级阅读作为学生迈向自主阅读学习的重要途径和载体，其促学的价值意义是极为突出的，教师应依据学生的实际年龄、认知水平及阅读能力确定学生的阅读级别，然后选择适合的分级阅读材料，最后再进行分级阅读教学策略的研究与实施。总之，优选阅读材料是进行分级阅读教学的前提基础，师生共读与小组共读是分级阅读兴趣培养与动力激活的关键，建立阅读区角及家校合作共育是分级阅读教学取得成效的重要推手，都必须高度重视，这样才能真正落实分级阅读，实现教学目标。

参考文献：

[1]李姝烨.人工智能支持下的小学语文分级阅读教学策略探究[J].智力，2023（32）：88-91.

[2]潘蕾.小学语文分级阅读教学策略探析[J].语文建设，2023（20）：73-75.

[3]骆文俊.小学语文分级阅读教学实践的探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（6）：103-104.

[4]张苏媛，张水.人工智能（AI）支持下的小学语文分级阅读教学策略探究[J].教育理论与实践，2021，41（5）：52-55.

[5]高维伟，刘本红.小学语文梯式分级阅读教学研究[J].新课程，2020（48）：79.