“快乐读书吧”整本书阅读学习任务的设计路径

【摘要】针对小学阶段学生语文学习缺乏目标性的问题，教师可以基于“快乐读书吧”推荐的书目，为学生进行整本书阅读学习任务设计。通过合理的目标指引，正确教学引导，丰富教学活动，开展多元阅读评价，提高学生阅读热情，针对性纠正学生整本书阅读中存在的各类问题。现从“快乐读书吧”教学要求解读入手，浅谈当前整本书阅读教学存在的问题，并针对性分析“快乐读书吧”整本书阅读学习任务设计的有效路径。

【关键词】“快乐读书吧” 整本书阅读 学习任务 设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0004-03

“快乐读书吧”是统编版语文教材的一个特色栏目，也是整本书阅读教学开展的主要阵地。新课标对整本书阅读提出了更高的要求，以“快乐读书吧”为依托，由教师开展统一化指导，能够改变学生在整本书阅读过程中自由散漫的状态。基于“快乐读书吧”，教师也可以进行阅读活动方面的指导，关注整本书阅读的综合过程，设计学习任务，为学生提供方法支持，真正以“快乐读书吧”为引导，推进整本书阅读过程有效优化。

一、“快乐读书吧”教学要求解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出要通过整本书阅读学习任务群，引导学生在语文实践活动中，选择合适图书，制订阅读计划，运用多种方法阅读整本书。所以，通过整本书阅读教学，要为学生高质量语言文字积累提供有效依托，还要真正在整本书阅读中培养学生良好阅读习惯，丰富学生精神世界。在整本书阅读开展过程中，教师要重视学习任务恰当设计，体现“快乐读书吧”育人特色。以新课标为指导，“快乐读书吧”教学要求需涵盖以下几方面。

（一）合理设定阅读目标

“快乐读书吧”教学目标的设定，要体现总体关联，教学目标需涵盖引导学生掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力，要求学生阅读总量等基础设定。还要结合每个单元的具体要求，体现出针对性引导，尊重学生的个性差异，结合不同学生学习基础，教师要在阅读习惯、阅读能力、阅读兴趣多方面做好引导工作。真正通过整本书阅读教学的落实，提升学生语言素养，促进学生高质量阅读积累，所以，在整本书阅读目标设定过程中，教师可以与学生共同协商。基于“快乐读书吧”所在单元的人文主题和语文要素进行有效对话，与学生共同商讨需要共读的书籍。将“快乐读书吧”与该单元的口语交际、习作、交流平台等内容有效关联，让学生明白整本书阅读的价值，进而提高学生阅读任务执行的目标性。

（二）重视正确阅读方法指导

小学阶段“快乐读书吧”整本书阅读教学的开展，可淡化对学生阅读结果的考核要求，跳出应试教育育人理念，更多从培养学生良好阅读习惯，推进阅读方法指导的角度，激发学生良好阅读意识。结合整本书阅读教学工作的开展，教师要反复对学生进行一些基本阅读方法指导，让学生能结合阅读内容自主选择精读、略读等不同阅读方式，真正基于阅读过程，让学生获得阅读成长。结合不同学段，不同年级需要整本书阅读的书目也各有不同。在阅读方法指导方面，也要让学生学会结合书目选择相应的阅读方法，循序促进学生能力提升。

（三）组织丰富阅读活动

小学阶段学生喜欢表现，活泼好动，在“快乐读书吧”整本书阅读教学工作开展中，教师也要结合学生学习发展的需要，重视阅读活动的有效组织。通过师生互动，生生互动，让学生积极参与阅读过程，从小说、童话、散文等中领略文字的魅力，增长知识，围绕阅读活动，鼓励学生呈现自身精彩学习成果，增强学生主动阅读热情。教师也可以结合需要阅读的书目，为学生设定阅读打卡、讲故事或者思维导图、表演活动等不同学习任务，贴合学生学习起点，配合针对性任务引导，让学生进行阅读方法应用，提高学生阅读获得感。

（四）精彩阅读教学评价

基于“快乐读书吧”，推进整本书阅读教学活动，要让学生充分参与进来，还要开展精彩的阅读教学评价。通过评价活动的开展，增强学生阅读参与热情，引领学生在阅读中充分体验，深刻感悟，多角度理解。阅读教学评价的开展，需综合从学生阅读质量、对阅读知识的记忆程度、阅读总量以及学生在阅读中表现出的一些创新思维进行综合评价，融合于选书、预读、通读、研读、展示五个环节，教师可设定明晰的阅读目标，先让学生对照目标进行有效自评，以小组为单位开展学习互评。不断通过阅读过程，促进学生阅读反思，优化阅读方法应用，促进学生良好阅读习惯养成。

二、当前小学语文整本书阅读教学存在的问题分析

（一）阅读方法不灵活

在整本书阅读教学中，很多学生对阅读方法的应用不灵活，依然逐字逐句去阅读。阅读的效率较低，学生在信息提取、阅读分享等方面效果也不理想。这就需要教师对学生进行灵活的阅读方法指导，进一步提高学生阅读质量，增强学生阅读参与热情。

（二）缺乏外部阅读环境

整本书阅读教学工作的开展，需要在校内做好阅读方法指导和阅读任务引领。还要立足家庭为学生提供良好的阅读环境，实现课堂内外有效衔接，引导学生自主独立阅读。但当前很多家长不重视孩子阅读活动的组织，也不能为学生提供良好的阅读环境，进一步削弱了学生阅读参与的积极性。

（三）学生阅读获得单一

基于“快乐读书吧”的整本书阅读，要遵循学生阅读规律而展开，鼓励学生在理解文本的基础上，梳理、概括、运用、创造。但当前在整本书阅读开展中，很多学生阅读获得非常单一，不能进行精彩的阅读成果展现。还有一些学生敷衍潦草地读完整本书，对教师设定的各类教学任务难以深度落实。这样会使学生的阅读体验感显著降低，高阶思维也难以有效发展。

三、“快乐读书吧”整本书阅读学习任务的设计路径

“快乐读书吧”整本书阅读，可围绕特定学习主体，恰当设计学习任务，让学生把握阅读规律，丰富阅读参与，进行概括梳理，并基于多元阅读任务，鼓励学生积极创造，推进对文本的高质量阅读理解。基于“快乐读书吧”的整本书阅读学习任务设计，可尝试从以下几方面入手。

（一）围绕单元要素，明确阅读重点

“快乐读书吧”推进整本书阅读，要体现知识学习本身的连贯性。通过整本书阅读教学，促进学生阅读素养有效提升，在阅读过程中帮助学生把握阅读的方向，并设计针对性的阅读活动，让学生能掌握各类不同文体的阅读方式。以三年级上册第三单元“快乐读书吧”为例，主要围绕《安徒生童话》来推进整本书阅读，同时这一单元有《卖火柴的小女孩》这个故事。结合课内阅读活动的落实，教师已经向学生进行了童话这一文体的介绍，因此在安徒生童话阅读过程中，教师要引导学生有效感受童话的丰富想象。围绕单元教学主题和语文要素，让学生在整本书阅读中找到目标。基于丰富的想象，让学生应用阅读方法，尝试在阅读基础上讲故事，激发学生阅读热情。

（二）有效任务引领，促进深度阅读

基于“快乐读书吧”的整本书阅读教学，既要让学生对整本书内容进行整体感知，更要基于阅读过程为学生搭建方法台阶，促进学生不断提升。所以，在整本书阅读过程中，教师要善于通过任务驱动，促进学生深度阅读。通过一项又一项阅读任务的有效突破，提高阅读品质，真正让学生享受阅读过程，获得多元进步。以统编版三年级下册第二单元寓言故事为例，围绕寓言故事的学习，要让学生读懂故事，更要明白其中的道理。所以，阅读任务的设定就要层次渐进。任务一，让学生梳理课内所学的文本，领略语言的魅力。任务二，可以让学生应用课内所学方法来阅读“快乐读书吧”推荐的书目，让学生认真仔细地阅读寓言故事，尝试用自己的语言概述故事，并说一说自己从故事中明白了哪些道理。任务三，可指导学生制作阅读记录卡。对于自己读过的寓言故事，以小练笔的形式来记录自己的阅读发现，并可以配上精彩的装饰，以小组为单位评选优质阅读记录卡，在班级上墙上榜分享，引导更多学生参与到阅读分享中来，品味语言背后的丰富哲理。任务四，要让学生在分享阅读收获的同时，总结梳理自己掌握的寓言故事阅读方法。引导学生将自己的阅读方法应用于更多文本的阅读，拓宽学生知识面，提高学生综合阅读素养。

（三）阅读方法指导，提高学生阅读素养

基于“快乐读书吧”的整本书阅读，需学生充分参与进来，对学生阅读方法应用意识有非常高的要求。因此，在整本书阅读推进中，教师要重视对学生进行阅读方法指导。在课内给予学生充分的阅读时间，并预留学生交流的空间。在学生阅读讨论的前提下，教师进一步为学生提供科学的阅读方法指导，以针对性引导让学生获得丰富阅读发现，感受阅读乐趣，更有助于学生将课内所学的阅读方法在课外有效应用。教师可分别从精读、略读、浏览三个角度切入，帮学生学会应用不同的阅读方法来提高阅读效率。精读是当前学生最为常用的一种阅读方法。精读是指在阅读过程中，围绕文本进行深入的挖掘，从而实现对阅读内容的透彻了解。在课内教学时围绕文本，教师也主要对学生进行精读指导。而在整本书阅读中，如果全部采用精读方法，会让学生阅读的速度明显下降。所以，教师可以选择其中几篇或几部分内容让学生进行精读讨论。在领略了文本魅力后，可指导学生在不错过关键信息的情况下灵活应用略读，实现整本书大量文字的快速阅读。略读不仅是速度的提高，更需学生对文本有一定的鉴赏力。在略读的同时，发现其中的一些精彩文本，用笔做好标记，方便后续信息提取或者围绕精彩段落进一步进行二次精读。与略读相对应，还有一种浏览式阅读方法，叫不出声阅读，让学生一目十行快速查找信息的一种常用阅读方法。在整本书阅读中围绕目录，还有一些导语，都可以让学生用浏览的方式快速扫过，确定自己感兴趣的部分。浏览也适合学生在一次阅读后，对书籍的大体内容有了了解，这时候按照自己的需要可以通过浏览的方式快速跳到指定页面或精彩段落。浏览和略读交互应用，能让学生更加快速地阅读整本书。也可引导学生在阅读中学会提炼一些关键信息，分清主次结构。浏览、略读与精读组合应用，能让整本书阅读事半功倍。

（四）制订阅读计划，提高学生阅读执行力

在整本书阅读开展的初期，很多学生兴致勃勃，热情高涨。但是在阅读后期，学生就会出现敷衍心理，为针对性纠正这一问题，在整本书阅读工作开展中，教师可以指导学生制订明晰的阅读计划，每天阅读一定的数量。通过将整本书阅读的时间线有效拉长，学生每天只需要阅读少量任务，就能完成整个阅读计划，防止学生前期用力过猛，后期难以持续。在计划引导下让学生开展整本书阅读，参与丰富多元的阅读展示活动，可提高学生良好的阅读执行力，也能真正通过整本书阅读教学的开展，让学生体验阅读乐趣，获得精彩阅读发现。以《西游记》为例，作为四大名著之一，《西游记》在故事情节、人物设定、语言表达多方面都是典范之作。所以，对《西游记》这一书目的阅读就不能让学生囫囵吞枣，而是可以引导学生制订明晰的阅读计划，保质保量扎实推进阅读过程。在阅读开展之前，教师可以设立导读课，为学生大致介绍《西游记》的内容。接着，让学生翻阅目录，看一看《西游记》总共有多少篇目，再让学生在小组内部讨论制订初步阅读计划。全班共同协商，每天阅读完成16～20页，也就是两个篇目的内容。再以小组为单位，让学生绘制阅读计划表，小组长带领下推进组内成员互相监督，每天按时完成阅读任务。第二天以合作讨论的方式，分享自己的阅读成果，交流自己在阅读中发现的精彩细节，对于一些不明白、不理解的词语或句子，也可以在小组中讨论分析。通过共读讨论，可以让学生对文章的一些伏笔，前后呼应进行精彩赏鉴。在每个周末，可以让学生绘制角色卡片，通过良好的阅读计划，丰富分享活动的开展，促进学生阅读习惯养成，实现高品质交流互动。

总之，在“快乐读书吧”整本书阅读教学开展中，教师与学生都要积极行动起来，教师做好目标指引和任务规划，学生主体引领，综合应用多元阅读方法，制订完善阅读计划，精彩阅读分享，让学生的阅读能力稳步提升。

参考文献：

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