聚焦单元整体 发展高阶思维

【摘要】随着我国基础教育的不断演进，传统的讲解式和“填鸭式”教学方式已经显得滞后。在新课程实施这一背景下，引入结构化学习成为一种创新的教学模式，通过有效串联结构和搭建学科知识点，有望改善小学数学教学的现状。本文从实际情况出发，阐述了结构化学习的基本理念，明确了其特点，并提出了一系列基于结构化学习的小学数学教学优化策略，旨在为小学数学教学提供新的参考和支持。

【关键词】单元整体教学 高阶思维 结构化 小学数学

【课题项目】本论文为福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究”（项目编号：JSZJ22129；福建教育学院资助）成果之一。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0184-03

数学教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而单元整体教学与结构化思维的发展在其中占据着重要地位。本文将深入研究小学数学教学中，如何通过单元整体教学来促进学生高阶思维的发展，使其在数学学科中取得更好的成绩。在此基础上，我们将从定义、基本实质、学习目标确定等方面进行探讨，并提出一系列可行的教学策略，以期为小学数学教师提供有益的参考。

一、单元整体教学与结构化思维的内涵意蕴

（一）明晰单元整体教学的定义

单元整体教学是将一个完整的数学知识单元作为一个整体进行教学，强调整体性的学习和理解。在小学数学教学中，单元可以是某一章的内容，也可以是特定主题下的知识点。其目的在于让学生对数学知识形成系统性的认识，通过深入学习一个完整单元，促进他们对数学概念的全面理解和应用。这种教学方式有助于提高学生的整体学科素养，培养系统性思维。

（二）把握结构化教学基本实质

结构化教学是一种强调组织、体系和层次的教学方式，其核心在于协助学生建立知识的框架结构，使之相互关联，形成有机整体。这种教学方法要求教师在教学设计中注重逻辑关系，引导学生深入理解知识的内在联系。通过结构化教学，学生能够更系统地掌握知识，提高对学科的整体理解，培养逻辑思维和问题解决能力。这样的教学方式有助于学生成为有组织、有层次的学习者，为更高层次的认知建立坚实基础。

二、基于单元内容整体分析确定单元学习目标

在展开单元整体教学之前，教师的首要任务是对单元内容进行深入的分析，明确学生的学习目标。通过仔细梳理和归纳知识点，为后续的教学策略提供清晰的方向。在这一阶段，教师需要考虑学生的学科认知水平，确立适合他们发展的学习目标。这样的目标设定有助于提高教学的针对性和有效性，为学生提供有挑战性的学习任务。综合考虑学科认知水平，目标的设定应当符合学生的发展阶段，激发学生的学科兴趣，引导他们在整个单元中建构深刻的理解。通过这样的目标设定，教师能够更好地满足学生的学科需求，推动整个单元教学朝着明确的方向发展，取得更加显著的教学效果。

三、基于单元整合的小学数学结构化教学的策略

（一）系统梳理单元知识，渗透结构化教学机制

教师在进行单元整体教学时，首要任务是对整个知识体系进行系统梳理，以构建清晰的知识结构图。例如，当涉及到加法和减法的关系教学时，教师可以将加法和减法的基本概念、运算规则、实际问题等知识点有机地组织起来，形成一个明晰的结构图，使学生能够清晰地看到知识之间的内在联系。在教学安排上，教师需要合理设计课程，确保各个知识点之间能够相互连接，形成一个统一的整体。以前述的加法和减法为例，教师可以通过逐步引入相关概念，先讲解加法，然后顺接引入减法，通过比较和对比使学生更好地理解两者之间的关系。透过教学安排，学生能够逐步建立对整体知识的认知。在教学过程中，强调知识之间的逻辑关系是至关重要的。还以加法和减法为例，教师在讲解加法时可以引导学生思考与减法的联系，强调它们共同的数学原理。通过这样的引导，学生能够更好地理解知识之间的逻辑脉络，形成对数学体系整体性的认识。在教授加法时，教师可以通过模拟实际购物场景，让学生参与其中。例如，教师可以准备一些小商品和价格标签，让学生扮演顾客进行购物。在这个过程中，学生需要计算选择的商品总价，体验到加法的实际运用。通过这个生动的购物情境，学生不仅能够理解加法的概念，还能够将数学知识与日常生活联系起来，增强学习的实践感。接着，当引入减法时，教师可以以同样的购物情境为背景，但这次让学生思考找零的过程。例如，如果顾客支付了一定金额，学生需要计算出找零的数额。通过这一实际操作，学生能够深入理解减法的概念，并在解决实际问题的过程中体会到加法和减法之间的内在联系。这样的例子不仅使学生感受到数学知识的实用性，同时激发了他们对于数学的兴趣。

通过以上方法，教师不仅梳理了单元知识，而且强调了知识之间的逻辑关系，培养了学生对知识的整体性认识。这样的教学方式不仅使学生能够更好地理解数学知识，还能够培养他们在解决实际问题时的思维方式，提高数学学科的综合素养。

（二）拓展整合单元内容，优化结构化教学设计

除了系统梳理单元知识点外，教师在教学设计中还应该注重知识的拓展与整合，以丰富学生的学科体验并促使他们建立更为完整的认知结构。以小学数学中的几何教学为例，通过引入相关的拓展知识，可以培养学生对空间概念的理解，同时通过整合不同知识点，促使他们形成对几何学整体性的认知。在几何学的教学设计中，教师可以引入拓展知识，如学生在学习平面几何时，可以通过讲解三维几何中的立体图形，如立方体、圆柱体等，通过这样的拓展，学生能够更全面地理解几何学的空间概念，不仅限于平面形状，而是将目光拓展到了更广阔的空间维度。通过制作简易的纸立方体，让学生亲身体验不同立体图形的特点，加深对几何学的理解。首先，教师准备好事先剪裁好的彩纸或卡纸，以及胶水或胶带。然后，向学生简要介绍立方体的概念和特点，包括六个面、十二条边和八个顶点。接着，教师引导学生按照指导进行折叠和粘贴，完成一个纸立方体的制作过程。

在制作的过程中，学生将亲自参与折叠和固定纸张，通过手工操作形成一个具体的立体图形。这个亲身体验不仅帮助学生直观地理解立方体的结构，还促使他们观察不同面之间的关系、边的长度以及顶点的位置等几何学概念。通过这个具体的例子，学生不仅能够感受到数学知识的实际运用，而且在实际操作中理解了几何学的基本概念。这样的活动不仅有趣生动，还通过亲身参与激发了学生对几何学的兴趣，使他们更主动地投入到学科学习中。这种实践性的教学方法不仅加深了学生对几何学的理解，还培养了他们的动手能力和观察能力，为数学学科的学习提供了更为丰富的体验。与此同时，在教学设计中，整合不同知识点也是至关重要的。继续以几何学为例，当学生学习了平面几何中的直线、角等基本概念后，教师可以引导学生将这些知识点整合到解决实际问题的场景中。例如，向学生提出设计迷宫的任务。学生需要考虑迷宫的整体结构，包括墙壁的布局、通道的宽度等。在这个过程中，他们需要运用直线的概念来规划迷宫的路径，确保通道和墙壁的直线关系得当。同时，学生还需考虑使用角的知识来设计迷宫的拐角和转弯部分，以增加迷宫的复杂性。另外，通过解决日常生活中的方向问题，教师可以向学生提出一些真实场景，比如在城市中如何找到某个地点。学生需要综合运用直线和角的知识，通过判断方向和行进距离，来规划自己的行进路线。这样的问题设计既涉及到直线的距离概念，又需要考虑角度的变化，使学生在实际问题中运用几何学知识。

通过在几何学中引入拓展知识和整合不同知识点的教学设计，教师不仅扩展了学科的广度，丰富了学生的学科体验，同时也促使学生形成更为完整的认知结构。这样的教学设计不仅有益于提升学生对数学整体性的理解，还能够培养他们的综合应用能力，为未来更复杂的数学学科学习打下坚实基础。

（三）培养自主学习能力，优化学生思维结构

结构化教学强调培养学生的自主学习能力，教师在这一过程中扮演引导者的角色，通过提出问题、引导探究以及促进合作，培养学生主动思考和解决问题的能力，从而优化其思维结构。在学习分数的情境下，教师可以提出引导性问题：“在你的家庭中，有没有遇到过需要分配食物或糖果的情况？我们如何用分数来公平地分配？”这样的问题能够引导学生思考分数的实际应用，激发他们对这一概念的兴趣。通过学生的思考，教师可以引导他们发现分数在日常生活中的广泛运用，从而使学习更具实际意义。其次，通过合作学习，教师可以促使学生在小组内共同解决数学问题。例如，在学习图表和图形时，教师可以让学生分成小组，一起设计一个关于校园活动参与情况的柱状图。每个小组负责一个主题，通过合作，学生需要收集数据、制作图表，并在小组内分享和讨论结果。这样的合作学习不仅培养了学生团队合作的能力，也促进了他们对图表和图形的深入理解。另外，通过探究性学习，教师可以设计一些实践性的数学任务，以学习测量长度为例，教师可以提出一个问题：“在你的周围环境中，有哪些需要测量长度的场景？请设计一个测量长度的实际任务，并记录测量的过程和结果。”学生可以选择一个场景，比如测量教室的一段墙，通过使用标尺等工具进行测量，来探究测量长度的方法和技巧。这样的探究性学习不仅培养了学生独立思考和解决问题的能力，还使他们对长度的概念有了更深入的认识。因此，结构化教学不仅关注知识传递，更注重培养学生的自主学习能力。在教师的巧妙引导下，学生通过问题探究、合作学习和实践性任务，培养了主动思考和解决问题的能力，优化了数学学科的思维结构。这样的教学设计既能使学生更好地理解数学知识，又有助于培养其数学学科素养。

（四）通过具体问题的解决，实现结构化教学

结构化教学的最终目标在于培养学生的问题解决能力。在教学中，教师可以通过提出具体问题，引导学生运用所学知识进行解决。这不仅是对知识应用的考验，更是对学生结构化思维的检验。通过解决问题，学生能够更好地理解知识的实际应用，形成对数学的深刻理解。

在教学过程中，教师可以有意识地设计一些具体的问题情境，让学生将所学知识运用到实际场景中。以学习有关时间的概念为例，教师可以提出这样的问题：“如果你有一张电影票，上面标有电影开始的时间，你需要多长时间才能赶到电影院？”这个问题涉及对时间的计算，考验了学生对于时间概念的理解和运用。通过解决这个实际问题，学生不仅需要运用所学的时间知识，还要考虑实际行程、交通等因素，从而提升了问题解决的综合能力。在学习数据统计时，教师提出：“在学校食堂的一周销售中，不同种类的食物销售数量如何变化？请你用图表表示并分析。”这个问题引导学生使用图表和图形工具，同时要求他们分析数据变化的趋势。通过解决这个问题，学生不仅巩固了数据统计的知识，还培养了分析和解读图表的能力，从而提高了他们对数学知识的实际运用能力。通过这些问题解决的实践，学生不是在死记硬背知识点，而是在具体情境中主动思考、分析和解决问题。这样的学习方式不仅提高了学生对知识的实际运用能力，也培养了他们的结构化思维。学生在解决问题的过程中，需要整合所学知识，理清问题脉络，形成系统性的思考和解决方案，从而深化了对数学知识的理解。

四、结束语

在我国基础教育体制的改革浪潮中，教学方式的更新势在必行。结构化学习作为一种创新性的模式和工具，为小学数学教学带来新的可能性。通过有效串联和巧妙搭建学科知识点，我们期待在教学实践中取得更为显著的效果。在未来，随着结构化学习的深入应用，我们相信小学数学教学将迎来更多令人振奋的变革，激发学生对知识的独立探索与深刻理解。让我们共同期待并努力创造一个更富活力和启发性的数学学习环境。

参考文献：

[1]薛师文.基于单元整合的小学数学结构化教学策略[J].小学教学研究（教学版），2021（32）：50-51.

[2]陈萍萍.单元整合视角下小学数学结构化教学策略探讨[J].教学管理与教育研究，2022（15）：69-71.

[3]夏菁.小学数学单元整体教学的策略运用分析[J].数学大世界（上旬），2022（3）：20-22.

[4]钟旻琦.对“小学数学单元整体结构化教学促深度学习”的思考[J].云南教育（小学教师），2022（C1）：21-22.

[5]马云鹏.基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例[J].教育研究，2023（2）：68-78.