核心素养背景下小学数学教师集体备课探究

【摘要】随着教学改革的深化，核心素养成了教育教学的最终目标。在教学过程中，教师的作用举足轻重，教师需要在时代发展中与时俱进，不断提高专业水平，集体备课能够帮助教师集思广益，充分发挥集体智慧，更有质量和效率地开展教学活动，真正实现培养学生核心素养的目标。文章首先对核心素养进行解读，接着分析小学数学教师集体备课的意义，然后提出集体备课的类型，并进一步说明备课前准备和备课实施的过程，最后提出集体备课中应注意的问题，以供小学数学教师参考。

【关键词】核心素养 小学数学 教师集体备课

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0172-03

备课，是教学工作的基础组成部分，是教师在课堂教学前必须进行的准备工作，备课的质量直接决定每一节课的好坏。集体备课是备课形式之一，是教学目标和内容相同的教师共同设计和规划教学的过程。新课改导向和核心素养背景下，集体备课体现出了较大的优势，得到越来越广泛的应用。集体备课可以提高备课效率，开拓教师教学思路，减轻教师负担，有效提高整个教学的质量。新时代新教育新教学，经过有效的集体备课，能在教育过程中碰撞新的火花，开创新的教学思路，经过实践和评价反馈，进一步提高教师的教学水平。

一、小学数学核心素养解读

随着时代和社会的发展变化，“核心素养”培养目标也逐渐被理解和重视。核心素养强调的不仅仅是知识与技能的拓展，更是个体技能调动、个体心理态度调动及社会资源的调动，它不仅是单纯意义上的认知能力，更是对传统能力的外延，包括个体对各种知识、技能和价值观的掌握情况。小学生所处阶段正是知识、技能、价值观形成的关键时期，而小学数学对小学生的数学运算、数据分析、数学逻辑推理能力等行为习惯的养成具有重要的促进意义，小学数学核心素养教育可以帮助小学生养成有益于个人终生发展和社会需要的思维能力和解决问题的能力。但是，学生是学习过程中的主体，要提高学生的学科素养，教师的引导和指导工作至关重要。

二、小学数学教师集体备课的意义

小学数学核心素养在教学实施过程中，教师应重视对数学知识教授方式的创新，尤其是在备课过程中，应深入理解小学数学核心素养的内涵和特点，结合既定教学目标，设置行之有效、科学有趣的教学活动，以提高学生对小学数学的学习兴趣和相关知识的掌握能力。目前，小学数学教师备课方式分为个体备课和集体备课两种，其中个体备课是集体备课的基础，集体备课是个体备课的补充和参考。集体备课的目的是开拓教师在教学规划和设计上的思路，引导教师在教学中不仅要重点关注学生的知识与技能的培养，还要从集体备课的分享与沟通中评价和反思教学工作的不足之处，完善自身的教学设计，提高教学水平，同时，将备课工作由封闭式转变为开放式，更有助于教学工作的创新与创意，激发教师自主意识。

集体备课明显优于个人“单兵作战”的备课活动，不仅有利于教师更有针对性地备课，还可以让教师节省出时间用于教材的研究和教学方法的探索上，以及更能有针对性地辅导学生学习中的重点和难点。针对学生对知识的应用和实践，科学系统地帮助学生提高知识的认知和实践运用能力，形成数学思维，建立学习信心[1]。

三、核心素养背景下小学数学教师集体5116195bd4c4c84ff2ea2d7fbe2d67f4备课的类型

小学数学教师集体备课可以分为多种不同的类型，首先按照备课形式可以分为线上集体备课和线下集体备课。众所周知，当今社会是信息化社会，智能化、5G网络、多媒体设备都成了教学过程中不可或缺的助力，线上集体备课可辐射范围大，受时间影响较小，并且在准备工作中借助了网络资源，能产生更多的碰撞。而线下集体备课是面对面的沟通、讨论、探索过程，也具有不可替代的作用。接着，按照集体备课的范围一般可以分为本校区教师集体备课、跨校区教师集体备课等。然后，以教师专业提升的需要又可以分为以业务培训为主的集体备课，以课堂教学研究为主的集体备课，以及以教学成果总结为主的集体备课。本文主要是指本校区内线下教师集体备课的探究。

四、小学数学教师集体备课的准备工作

小学数学教师集体备课相当于备课工作的探究与创新，要想取得较好的备课成效，必须做好前期准备工作[2]。教师在个体备课中，比较容易因为对教学内容非常熟悉而产生懈怠或松散的情绪，一份教案用几年的情况也普遍存在。所以，在集体备课前，需要做好以下几项工作。

（一）明确集体备课的内容和目标

在开展集体备课之前，首先要明晰本次集体备课的教学内容，以及明确教学目标是什么。同年级中，可能每个班级的教学进度并不一样，学生的学情也不相同，且单个教师的讲课风格、教学设计也有差异。首先，要做好集体备课的准备工作，既是统计相关数学教师的授课节奏、课程进度，然后根据学校既定教学目标，明确集体备课内容和目标，确定当下集体备课授课方式是以复习之前已学习内容为主，还是进行拓展学习新内容为主。集体备课的内容和目标相辅相成，互相影响，缺一不可，而小学数学具体教学活动也是根据不同年级学生的心理特点和学习能力进行。特别是在核心素养背景下，传统的授课模式已经不能满足现代化的教学要求，每次集体备课的主要目标应是以核心素养为导向的。

（二）明确集体备课的流程和安排

小学数学教师集体备课是一次教师集体活动，在集体备课前，也应该有一定的流程，并做好相关的安排。比如，本次集体备课的负责人是谁？按照什么样的步骤展开？需要携带什么资料？大约所需的时间规划是怎样的？这些需要在集体备课前做好相关的安排。例如，集体备课大概流程为：发出通知（时间、地点、参加人员、集体备课内容、需要准备的资料等）—教师备课初稿—主要备课教师解说授课内容—各教师集体研讨，相互修改初稿—主要备课教师进行整合和修改—主要备课教师按备课进行上课检验—授课教师间评价和总结感悟—形成完善的导学案，定案及存档与推广[3]。

五、小学数学教师集体备课的实施

（一）发出通知

集体备课是数学教学中十分重要的教学准备方式，通常由一组教师共同参与，共同讨论特定的教学内容，形成高度统一的教学方案。核心素养背景下的小学数学集体备课中，由主备课教师作为备课小组负责人，负责集体备课的统筹工作，在明确了备课目标和备课内容后，向本小组教师发出集体备课通知和邀请。备课通知的发出可通过多种方式，主要包括书面形式和口头形式，数字时代下，主备课人可制作“备课任务单”，通过校园的网络平台进行群发，以此达到高效的传达效果。“备课任务单”的制作中需要明确集体备课的时间、地点以及参与人员等要素，向参与备课的教师明确备课内容以及注意事项等，以此方式确保集体备课的步调一致。

（二）明确思路

核心素养背景下，需要将新课标、教材和学情结合起来，找到有助于核心素养孕育和生成的教学方法。比如，围绕数学核心素养，可采用“以终为始”的逆向设计方法，将核心素养的构成要素融入教学方法的设计中，将教学评价嵌入到数学教学过程设计中，体现出“教学评”的一致性等。主备课教师需要发挥自身在备课小组中的组织职能，帮助参与备课的教师明确核心素养下数学集体备课思路。这样才能让集体备课有的放矢，通过集体合力，共同致力于学生核心素养的形成和发展。

（三）合力分工

在小学数学集体备课实施中，首先要分解教学内容以及分派好相关的工作。每个教师都是集体备课的参与者，都肩负相同的重任。在前期准备工作规划中应各有侧重点进行836b4bc7178a35e0e2d3513f71eab0d9bd2bb8cb7b7649e72244f1f6aa1c5c4e工作安排。例如，谁负责备课内容的主要分析？在教学环节设计的安排上谁可以主动分享？等等。教材内容、学期或单元的教学安排、教学重难点、课堂教学方式、课堂检测、单元检测、作业设计、课时分配等等，包括课件和教案的制作、授课方式等等，都需要在实施中明确。

（四）“一次备课”

“一次备课”通常以个人备课的形式进行，参与备课的教师接到主备课教师分配的备课任务后，需要从个人角度出发，充分利用现有的备课资源，深入理解和研读新课程标准。新课标是基于发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力的指导思想进行修订的，因此，个人“一次备课”需要在新课标指导下进行。教师需要明确课标对数学教学的具体要求，在教材分析中明确数学教学中的主干知识，通过学情分析，确定教学中的学习重点和难点，设计出引领学生课前自主学习的导学案等，通过“一次备课”形成具有个人风格和经验特点的个人教学方案，通过现代信息科技，将一次备课取得的成果发送到数字化教学平台，存储到网盘中，以便随时被备课小组成员查看和修改。

（五）集体研讨

“一次备课”是每个参与备课的教师根据自己在集体备课中的具体分工，通过各司其职方式完成的，每个教师都有自己的风格和经验。因此，备课小组所形成的教案存在一定的差异，需要通过集体研讨，在集体协作和讨论中根据核心素养核心目标和普遍学情，对一次备课的教案进行适当的补充、修改和调整，进而使教案进一步完善，趋于科学性和合理性。集体研讨中，主备课教师需要引领备课小组成员共同对核心素养背景下的数学教学目标进行修订，令其更加具体化，符合学生的不同层次，满足不同学生的发展需求；在目标修订的基础上，修订数学教学中的重点、难点，择取核心素养培养的最优方法，优化启发、引导、指导手段等。集体研讨后，主备课教师可汇总集体意见修改教案，形成二次备课教学方案，发送至数字化备课平台。

（六）反思交流

二次备课后形成的教学方案凝聚着集体智慧，它将成为核心素养背景下数学教学中的重要资源，教师可在此基础上根据教学中的具体情况细微调整集体教案，适当进行内容的增加、删减和拓展等，教师在教学中要注重具体过程和方法的记录。数学课堂教学结束后，教师可将最终形成的具体授课教案分享到备课平台，在备课小组中交流、总结、归纳、反思，检测集体备课的授课成果，及时调整和补充集体备课教案。

六、核心素养背景下小学数学教师集体备课的注意事项

（一）集体备课应尊重教师个性

教师集体备课是以教师团体来商量和讨论教学方案，以集体意见为主导。在集体意见的糅合过程中，确定具体教学方案。因此，集体备课往往磨灭了教师鲜明的个性色彩以及教学风格，在教学实施过程中，如果没有准确适度的把握，则很容易生搬硬套，或者与自己风格不相符合的别扭式教学。所以，集体备课应尊重教师个性，教师在充分领悟和琢磨后，遵循集体备课的主要精神，转化为有个性也有提高的个人教学风格，让学生真正地享受课堂，感受到课堂的乐趣，提升核心素养。

（二）集体备课要注意学生主体地位和个体差异性

核心素养背景下，体现的是因材施教、因人发展。所以，小学数学教师在进行集体备课时，要以学生为中心，充分考虑学生的差异性。包括广义上的差异，即不同年级学生的差异，学生成长过程中整体性的身心发展差异；也包括狭义上的差异，即相同年龄段相同年级的学生在数学知识积累上的差异和学习能力与学习态度上的差异，只有事先了解学生学情，才能在集体备课时更具有针对性，更具有成效。

（三）集体备课注重学生和教师的共同提升

小学数学教师集体备课，对于学生的学习而言，是极有意义的。因为集体备课是教师之间的经验交流、思路碰撞，是不断优化教学过程、集思广益地为教学而规划的，所以，在教学过程中，学生能感受不同的教学风格，吸收到集体智慧的结晶。而对教师而言，也能促进自身学术素养和专业知识以及教学水平提升。在集体备课的过程中，要依赖教师对数学知识的钻研、对学生心理的研究、对自身专业能力的提升，并潜移默化地督促教师自身建立终身学习的意识，不断地充实自己在教育理论上的研究和教学实践上的突破。在共同探讨和相互评价的过程中，形成习惯性的教学反思，精进专业技能与专业水准。

七、结束语

新时代的教育理念以核心素养为导向，在数学学习中重点培养学生的思维能力、应用能力和学习能力。在此背景下，教师更需要与时俱进，及时更新自己的教学观念和教学思维，因地制宜地开展教学工作。通过集体备课，能让教学形式更加多样化，教学内容更加充实，同时，在教师的集体智慧下，创新教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，让数学课堂充满活力。教师自身也在集体备课中发现其他教师的优点，以及自身的不足之处，取长补短，从而不断地提升教学水平，获得更好的发展。

参考文献：

[1]杨建霞.核心素养视域下小学数学集体备课模式探究[J].考试周刊，2020（74）：75-76.

[2]刘亚琼.如何进行小学数学的集体备课[J].南国博览，2019（4）：254.

[3]丁洁昌.核心素养视域下小学数学教师集体备课研究[J].华夏教师，2021（14）：27-28.