初探群文阅读模式 实践英语学习活动观

【摘要】群文阅读教学是一种“运用具有特定指向的多个文本进行阅读教学的教学形态”，“根据一个或多个议题选择多文本组合进行师生集体建构式教学”，使阅读教学“从单篇走向多篇，从课内走向课外，从封闭走向开放，通过多文本阅读指导学生阅读学习”。学生在阅读中习得词汇、优化阅读方法、提升阅读能力、发表观点见解以及提升思维能力。本文选择了有关志愿者的三篇文章，让学生在阅读中互动交流、启发分享，自由地发表见解，本课例实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力，遵循“感知体验—应用实践—迁移创新”的英语教学规律，引导学生关注身边的环保问题，解决问题，立德树人，提升学生环保意识，主动成为一名环保人士。

【关键词】群文阅读 英语学习活动观 核心素养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0145-03

在初中英语课程实践中，阅读理解教学是课程的硬骨头和深水区，如何有效突破英语课程阅读理解教学重难点，打通学生阅读困惑和教师教学效率的提升屏障，是每一位初中英语教师应该积极探索的重要课题。本文结合笔者多年的教学经验，介绍群文阅读教学模式，把阅读教学活动与学生的课内外实践相结合，打通学生阅读盲区，提升学生阅读效率，笔者将这种英语教学理念称为“英语学习活动观”，实践证明实践英语学习活动观有助于提升教学效率，培养学生英语学科核心素养。

一、在初中英语教学中探索群文阅读模式

群文阅读教学是一种“运用具有特定指向的多个文本进行阅读教学的教学形态”，“根据一个或多个议题选择多文本组合进行师生集体建构式教学”，使阅读教学“从单篇走向多篇，从课内走向课外，从封闭走向开放，通过多文本阅读指导学生阅读学习”。学生在阅读中习得词汇、优化阅读方法、提升阅读能力、发表观点见解以及提升思维能力。

在英语阅读教学中，“如何选择群文阅读的内容”“如何让群文阅读发挥教学价值”是群文阅读的关键一环。本文以仁爱版英语教材九年级上册 Unit 2 Topic 3 Section D为例，介绍群文阅读模式在初中英语教学中的应用。围绕单元主题Saving the Earth下的主题分支What can we do to protect the environment，笔者选择了有关志愿者的三篇文章，让学生在阅读中互动交流、启发分享，自由地发表见解。选择文本时，笔者围绕着单元主题，选择与主题相关的文本，实现同一话题下多个语篇的学习，帮助学生巩固和拓展与主题相关的内容知识，培养学生深刻理解相关主题内容的能力，从而更好地推动初中英语学科核心素养的落地落实。

二、实践英语学习活动观

新课标指出，围绕核心素养，英语课程应成为学生发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力的过程。英语课程围绕主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。在本课例中，笔者秉持英语课程应实践英语学习活动观的理念，着力提高学生学用能力，遵循“感知体验—应用实践—迁移创新”的英语教学规律，把教学活动分为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动三个部分，从而达成初中英语课程教学目标，真正提高学生英语素质和语言能力。

第一部分：学习理解类活动设计

学习理解类活动可以让学生在体验中学习，以主题为引领，以语篇为依托，学习语言技能和知识。教师引导学生通过探究文本的主题、目的，理解文本的意义，观察文本的结构和组织方式，用思维导图的方式梳理知识，内化知识和技能。具体教学设计如下：

1.目标导学

本课例遵循教学评一体化设计，教师一开始便将评价体系告知学生。学生在评价体系的指导下进行学习，待整个学习过程完成之后，学生回头看看自己是否达成了本课的学习目标。

2.课前小组研究性学习

教师把全班分成两大组，进行课前环境调查研究。研究得出的问题，就是本堂课最后的生成部分要解决的问题。

Group 1： the environmental survey in Quanzhou第一小组：泉州的环境问题研究

Group 2： the environmental survey in our school第二小组：校园的环保问题研究

Ask the group leaders to present the survey教师让学生上台呈现问题，询问学生本堂课上是否能够为解决问题提出自己的倡议书。引导学生先从今天的篇章当中学习基本的写作句型和结构。

3.阅读理解

Task one：Read for structure. Read Passage 1 on Page 49 of our book and answer the following questions.阅读任务一是引导学生学习文章1的结构。学生预习了课文的第一篇文章，在导学案指导下思考以下问题，在课堂上由教师引导学生得出文章的结构分析和句型赏析。

①What’s the topic of Passage 1？文章1的主题是什么？

②What’s the purpose of Passage 1？文章1的目的是什么？

③What’s the structure of Passage 1？ Draw a mind map.文章1 的结构是什么？画出思维导图（如下）。

图1文章1的思维导图

Task two：Read for language

Find out the words showing the difficulties and significance of volunteer work.

阅读任务二是引导学生归纳出各类表达的句型。

第二部分：应用实践类活动设计

在初中英语教学中应用实践类活动是第二层次的学习活动，与学习理解类活动是互相关联，循序递进的过程，教师要帮助学生整合性学习语言和文化知识。本次课例设计，让学生在群文阅读理念的指导下，进一步加深环保主题句型和结构的学习应用，输入正确的环保价值观念。

Group 1： Try to analyze the structure of Passage 2 & 3 from some of these aspects （reason， problem， char？鄄acter， difficulty， activity/solution， significance…）. Find out sth. in common. 第一大组学生运用在Passage 1的文章中学到的结构来分析新的两篇文章的结构内容，更好地提升了学生的分析能力和概括能力。

Group 2： Try to pick out some useful expressions of Passage 2 & 3 from some of the aspects（reason，problem， character， difficulty， activity/solution， signifi？鄄cance …）. And classify them.第一大组学生运用在Passage 1的文章中学到的句型分类自行挑出新的两篇文章的优美词句。通过句型摘录分析和分享学习，学生更好地补充了环保话题的相关句式，为第三部分迁移创新活动的输出做好准备。

本人所选的两篇补充文章，也是讲诉关于国内外学生志愿者为解决校园、城市环境问题所作的各种活动和努力。等各小组学习完后，请小组的leader上台展示他们的结构分析和句型赏析。学生应用了之前所学的结构导图，在新的篇章里实践，获得新知，丰富旧知。在阅读过程中，教师指导学生运用第一篇文章所学的句式类型和文章结构来进行新的两篇文章的文本分析，达到了同话题文章的群文阅读。群文阅读使得学生能够输入同一话题的更多文本，习得更多的表达方式，认识更多的环保方式，为他们接下来的输出活动作充足的准备。

第三部分：迁移创新类活动设计

笔者设计了以下的迁移创新类活动：

1.Learn more useful expressions and idioms. 在学生分享他们挑选出的句型后，老师也分享了部分句型，并重点挑出了Actions speak louder than words.这一习语，让学生认识到习语语言的力量。同时又介绍了表达环境保护重要性与环保决心的新习语，以增加学生语言的丰富性，为最后输出做更充足的准备。

2.We have a beautiful city and a wonderful school， and we should try our best to make them better. What else can we do to improve the environment？ Now， each group should choose one problem， and discuss it with your group members from these aspects we have summarized.我们拥有一个美丽的城市和美丽的校园，每个人都应该尽力让它们更好。我们能做些什么来改善环境呢？让学生小组挑选出一个问题，从今日所学的角度，讨论问题解决的方法：

What’s the reason of this problem？

Who can help to solve this problem？

What difficulty may we face？

What activities can we do？

What’s the significance of the volunteer work？

①基础作业：Write down your proposals.让学生在班级小组讨论的基础上，回家生成自己的环保倡议书。

②分层作业：Make a poster for your proposals and ask more volunteers to join us. 学有余力的学生，为自己的倡议书制作一份海报，并邀请更多的环保志愿者加入。

在迁移创新类活动中，学生运用了所学知识、技能和策略，围绕环保主题来解决身边的环保问题，解决真实问题，表达个人观点和态度，体现正确的环保价值观，达到在教学活动中培养学生核心素养的目的。

三、教学效果与反思

群文阅读是英语阅读教学中一种新的阅读方式，而基于英语学习活动观的初中英语群文阅读教学，则是把群文阅读置身于英语学科核心素养的大背景下开展的阅读教学活动。学生围绕环保话题，通过阅读话题，相同的系列语篇——环保志愿者活动，开展基于英语学习活动观的学习理解，应用实践和迁移创新等系列学习活动对群文语篇的主题意义进行深度探究。该阅读教学模式为提升学生语言水平和思辨能力提供了有力支架，培养创新思维和问题解决能力，落实学科核心素养教学。

本堂课让学生经历“整体呈现走进语篇—局部处理文本细节—再次回归语篇—走出语篇—运用语言做事”的学习过程。引导学生关注身边的环保问题，解决问题，立德树人，提升学生环保意识，主动成为一名环保人士。注重落实教学评一体化设计，教师关注过程评价，同时引导学生自评互评。

培养合作学习精神，提高学生自主学习能力，关注学生的个体差异，推动学生主动学习、合作探究也是教育教学的重要目标。自主学习是优秀学生的共同特征，也是新时代对优秀人才的要求。自主学习能力就是学生主动地，有意识地，科学合理地完成学习目标计划的能力。本节课重视培养学生的自主学习和合作探究精神。

人无完人，课无完课。我针对本节课的教学效果进行反思，如果能够更好地修改Passage 2 和Passage 3的语言，让这两篇文章的语言能够再现Passage1的部分优美句型，加强新句型的再现和巩固，那么学生将能够更好地掌握和运用句型。在英语课程中探索群文阅读模式和践行英语学习活动观有利于培养新时代学生的核心素养。

参考文献：

[1]聂成军.当代基础英语教育教学与研究例论[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]程晓堂.义务教育英语课程标准（2022版）解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2022.

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[4]鲁子问，张荣干，陈晓云.《义务教育英语课程标准（2022年版）》解析与课例[M].上海：华东师范大学出版社，2022.