基于“群文阅读”的语文大单元整合教学实践研究

【摘要】随着科学育人观的优质深化，教师深度研究大单元整合教学应用于语文课堂的可行性方法与创新性思路，努力架构降本提质、模式完善、拓展增效的课程环境。为了优化大单元整合教学，教师务实研究“群文阅读”与大单元整合教学的兼容性与必要性，简要概括“群文阅读”下大单元整合教学的研究价值，科学总结“群文阅读”下大单元整合教学的有效方法。所以，“群文阅读”下大单元整合教学能够开启语文课堂的新创意，促进课文赏析实现提质增效。

【关键词】“群文阅读” 语文大单元整合教学 必要性 研究价值 有效方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0118-03

随着科学育人观的创新落实，教师科学推进语文课堂上的模式改进、资源优化、方法转型，为初中生提供有创意、体验感、设计性、趣味化的大单元整合教学活动。为了推进语文课堂模式的创新增效，教师开始将“群文阅读”科学应用于大单元整合教学，智慧推动初中生博览群书、厚积薄发，主动悦纳多姿多彩的文学艺术与精神食粮。因此，“群文阅读”与大单元整合教学的优质整合能够为初中生提供深度阅读、高阶思维、心灵顿悟，优化初中生的素质发展。

一、“群文阅读”与大单元整合教学的兼容性

“群文阅读”与大单元整合教学在活动方式与教材架构上具有一致性，能够组织初中生进行一定范畴内多篇文学作品的集合式阅读。而且，语文教材能够为初中生提供以单元设计为模块载体的阅读架构，能够为“群文阅读”与大单元整合教学实现科学兼容提供物质载体。所以，教师可以基于活动方式与教材内容推进“群文阅读”与大单元整合教学的深度融合，架构智慧化、养成性的育人环境。

“群文阅读”与大单元整合教学的强强联手能够深度挖掘教材内容的设计理念、育人功能、人文价值，为语文教学提供创新性教学、课改化方法、前瞻性思路。这样，“群文阅读”与大单元整合教学的优质组合能够帮助初中生悦纳文学常识、故事素材、中心思想，实现初中生的深度阅读与高阶思维。因此，“群文阅读”与大单元整合教学的科学整合能够成为初中生进行课文赏析的切入点。

二、“群文阅读”下大单元整合教学的必要性

“群文阅读”下大单元整合教学能够以教师智慧隐形指引初中生在博览群书中整合萃取，在纵观古今、思维纵横、文学鉴赏中积聚审美畅想、艺术灵感。这样，初中生能够在群文阅读下大单元教学活动中深度沉浸于语文教材内容中的模块性框架结构中，逐渐感受到课文赏析的乐趣、自由想象的惬意、艺术审美的意境。可见，“群文阅读”下大单元整合教学有助于初中生逐渐形成高价值的读书习惯、生活情趣、文学素养，进而为语文课堂提供持续不断的主观能动性支持。

“群文阅读”下大单元整合教学能够为教师提供创新性教学方法、复合式育人模式，推动语文课堂实现方法进阶、设计优化、生态育人，提升初中生的文本识读能力、素材理解能力以及文学艺术素养。教师能够在“群文阅读”下大单元整合教学活动中汲取高品质、高价值的教学方法、育人创意、课改经验。所以，“群文阅读”下大单元整合教学具有非常高的必要性与重要性，能够直接优化教材的单元设计、生本的体系认知、课程的智慧教学，产生非常高的课堂价值。

三、“群文阅读”下大单元整合教学的研究价值

首先，教师智慧优化“群文阅读”下大单元整合教学，能够为初中生架构复合式双重理念、兼容化双层智慧、互助性双倍效果的育人活动，助力初中生在课文阅读能力、故事整合能力、语言表达b2660e8b0a78ff479ae0a457a547fc8f能力的水涨船高。“群文阅读”下大单元整合教学能够为初中生提供高品质的课文赏析、文学畅想、快乐体验、艺术审美，指引初中生在快乐阅读、高阶思维中厚积薄发。因此，教师智慧优化“群文阅读”下大单元整合教学，能够为初中生的课程认知提供高价值的双倍发展动力。

其次，教师智慧优化“群文阅读”下大单元整合教学，有助于积累复合式育人思想、兼容性教学方法、创新性课堂模式，帮助教师获得高水平的课堂教学平台。教师能够创造性地集聚创新经验、教学方法、课改策略，在教学探索中实现教学相长，有效提升教学设计能力、智慧施教方法、课改创新素养。可见，“群文阅读”下大单元整合教学活动能够满足教师进行新尝试、新拓展的课改创新需求，优质促进教师的专业技术能力实现大幅度提升，推进人力资源储备。

最后，教师智慧优化“群文阅读”下大单元整合教学，能够为初中生的语文学习活动提供新设计、新思路、新模式，优质加速科学育人观的高效落实。“群文阅读”下大单元整合教学能够成为教师贯彻执行新课程改革工作的人文基点，指引初中生在框架式阅读、群文性认知、单元性整合中兼收并蓄，展示创新性教学模式的实效价值。所以，“群文阅读”下大单元整合教学能够借助高水平、高价值的课改创新模式推动语文课堂走向提质增效，满足“双减”政策的施教准则。

四、“群文阅读”下大单元整合教学的有效方法

教师应科学推动“群文阅读”与大单元整合教学的深层次兼容，智慧架构课改式、创新性、体验感、素养型的教书育人环境，助力初中生的快乐成长。

（一）借助故事讲述推进“群文阅读”下大单元整合教学

“群文阅读”下大单元整合教学能够为初中生提供丰富多彩、趣味横生的阅读环境与思考导引，推动初中生沉浸于妙趣横生的文学作品之中。故事讲述能够给予初中生表现机会，指引初中生去积极阅读、主动表现、快乐进取，大幅度提升阅读踊跃性与思考自觉性。因此，故事讲述能够有效优化“群文阅读”下大单元整合教学，指引初中生进行沉浸认知、深度挖掘、高阶思维。

在人教版初中语文教材七年级下册第一单元的“群文阅读”下大单元整合教学活动中，课文内容分别涉及邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权等历史名人，均属于初中生值得记住的重要人物。本单元的课文内容具备突出的历史性、故事化、思想性、教育化，隐含着高水平、高价值的爱国精神、家国情怀、奉献观念、责任担当，易于教师对初中生传播民族文化、传统美德、优秀习俗等。故事讲述能够帮助初中生更好地接受传统文化教育与民族美德教育，在文本信息处理与故事讲述中逐渐提升初中生的民族意识、荣誉观念、美德思想、传统文化，初步培养初中生的民族精神、传统美德、文化习俗、自信意识等。所以，故事讲述能够成为“群文阅读”下大单元整合教学走向提质增效、能动创新、科学育人的有效路径，高效培养初中生的课程能力、思想意识与文学素养，优化初中生的课程核心素养。

（二）借助课堂表演推进“群文阅读”下大单元整合教学

“群文阅读”下大单元整合教学能够为初中生提供妙趣横生、情真意切、催人泪下的课文内容，辅助初中生形成高层次的快乐感受、创新畅想、情感体验。课堂表演能够为初中生提供研读课文、故事提取、情节演绎、过程架构的创作机会，生动诠释初中生的阅读思维、表演创新，架构开放性生本课堂。因此，课堂表演能够科学推进“群文阅读”下大单元整合教学，架构高体验的育人环境。

在人教版初中语文教材七年级下册第三单元的“群文阅读”下大单元整合教学活动中，课文内容有《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》，初中生可以在上述课文内容中自选一个人物形象，进行课堂表演活动。以“卖油翁”为例，初中生可以使用两个矿泉水瓶进行模拟性表演活动。学生将手中的矿泉水瓶子里放一些水，并一边倾倒一边进行动作模仿、造型诠释、语言交流，将阅读活动推向高潮。“卖油翁”的课堂表演重点在于动作诠释与语言表演，而“老王”的课堂表演集中在表情塑造、动作表演，几乎接近于哑剧表演。所以，课堂表演能够成为“群文阅读”下大单元整合教学的兴奋剂，借助素材赏析与课堂表演的刺激感催发初中生的深度阅读、高阶思维，实现智慧育人。

（三）借助读写结合推进“群文阅读”下大单元整合教学

“群文阅读”下大单元整合教学能够为初中生提供妙趣横生的故事素材，易于形成高价值的思想震撼、情感体验、心理共鸣，助力初中生的课程发展。而读写结合能够指引初中生主观诠释意识形态中的情绪波动、心理变化、思想顿悟，推动初中生成为语言素材的处理者、中心思想的归纳者。因此，读写结合能够有效整合“群文阅读”下大单元整合教学，指引初中生沉浸其中、创新畅想。

在人教版初中语文教材七年级下册第二单元的“群文阅读”下大单元整合教学活动中，课文内容有《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》等。初中生能够在读写结合中进行课文研读、素材整合、思想汲取，悦纳课文内容之中的爱国教育、生命教育、担当教育与理想教育。初中生既可以整合课文内容中的故事素材，也可以融入一些课外的革命英雄、红色故事，凸显读写结合的丰富性、趣味感、教育化。教师还要组织初中生大声朗读个人的写作内容，推动初中生沉浸于爱国情境、民族意识、奉献精神、英雄主义，实现初中生的自我教育、自省成长。所以，读写结合能够成为“群文阅读”下大单元整合教学的加速器，基于初中生的表现需求、认知能力与发展趋向充分展示“群文阅读”下大单元整合教学的育人价值。

（四）借助激情演讲推进“群文阅读”下大单元整合教学

“群文阅读”下大单元整合教学还能够促进初中生形成积极意识、表现冲动、求异思维、拓展意识，为初中生提供高水平、高品质的主观启迪、个性导引、创新尝试。激情演讲能够为初中生提供直接宣泄思想情感、心理态势的好机会，推动初中生成为教材内容的处理者、个性体验的输出者。因此，激情演讲能够有效推进“群文阅读”下大单元整合教学，充分展示生命活力、认知能动、自由畅想。

在人教版初中语文教材七年级下册第五单元的“群文阅读”下大单元整合教学活动中，初中生能够接触到《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《登幽州台歌》《望岳》等。初中生可以自选一篇课文内容进行即兴演讲活动，或赞叹美好幸福的现代生活，或进行思想激励战胜眼前困难，或鼓足勇气积极面对未来的挑战，或在登高望远中实现自我昂扬斗志，等等。这样，初中生能够在演讲活动中激情洋溢地进行主观诠释与个性表达，将文本情境转变为人文情境，再次沉浸于民族意识、优秀文化之中。初中生能够自由抒发对于课文内容中隐含的生活际遇、借景抒情、人生感悟、理想期许。所以，演讲活动能够引导初中生悦纳文学教育、美德培养、文化传承，有效强化初中生的民族自豪感与文化自信心，优化初中生的文学鉴赏、课程发展。

综上所述，大单元整合教学与教材内容的框架结构与单元设计拥有非常高的兼容性，能够优质展示教材内容的设计智慧与育人价值，指引初中生进行框架式阅读、模块化集成、主题性推进。而“群文阅读”具备较强的文学化、多维度、丰富性、高效化，优化初中生的兴趣强化、习惯养成、情操陶冶，助力初中生实现高水平的课程发展。因此，教师能够借助故事讲述、读写结合、课堂表演、激情演讲优质实施“群文阅读”下大单元整合教学，架构出生态设计、双重辅助、智慧支持的教学模式，优质推进初中生的深度阅读、高阶思维、智慧积累。

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