深度学习中的提问策略研究

【摘要】深度学习理论主张，既要关注学生认知领域的发展，又要关注人际领域和自我领域的发展，这符合核心素养的要求。在新一轮课改的基础上，提出了一种基于深度学习的新概念。而对深度学习的研究是从阅读实验开始的，这说明了它们之间有着内在的关系，因此，它同样可以帮助学生更好地理解和理解阅读。而在小学语文教学中，阅读教学是至关重要的一个环节，它也是提升学生语文素养、促进学生深度学习的一个重要着力点。

【关键词】深度学习 提问策略 小学语文 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0115-03

语文教学中，阅读是培养学生语言表达能力、获取审美经验、提高写作水平的主要手段。在目前的小学语文阅读教学中，主要的方式仍是通过一个个问题链来激发学生产生思考，从而帮助学生提升理解与表达。这样的方式看似传统、有效，但问题的设计如果缺乏梯度与深度，忽略学生的原有“经验”与“感受”，那么会很容易束缚学生的思维发展与阅读兴趣。所以，课堂教学过程中需要教师基于学生的已有认知，借助深度学习的内涵和特点，对课文进行深入的了解，用多样的、有效的提问，在小学语文阅读中持续推动深度学习的发生[1]。

一、目前小学阅读教学存在的问题

阅读教学作为小学语文课程中的重要环节，对学生的思维发展和逻辑提升有不可替代的作用。学生在阅读文章的过程中，不仅能够感悟语言文字的魅力，还能提升道德水平。然而，笔者通过课堂观察与日常实践，发现阅读课之所以效果不佳，难以推动学生高阶思维的发展，带动学生深度学习的原因如下。

（一）阅读教学中的授课方式单一

在教学方式方面，很多老师都采取了一种单一的精读的授课方式，这种方式在整个学习过程中都占据着主导地位，并且把所学的东西硬塞到学生的耳朵里，尤其是步入高年级，学生越发不喜欢展现自己，被动地跟随着教师的脚步。哪怕教师们为了创造一个活跃的课堂气氛，设计了各种各样的教学活动，但也会因为教学时间的限制，不能进行更深层次的教学，每项活动都只是浅尝辄止、走马观花。这种流于表面的阅读教学使学生看起来学到了许多知识，但他们的思维受到了限制，游离于“重点内容”的知识框架之外，只能被动地接受和机械地记忆，很难获得更深层的体验和感悟，因此，他们的知识结构和思维认知都停留在浅薄的水平，很难向更深层的方向发展。

（二）阅读教学中的提问缺乏深度

即使步入高年级的语文教学，很多老师为了让课堂看起来热闹，便于学生回答，所以在设计问题的时候习惯思维固化，比如，在阅读课堂中不断询问学生字词的意思、文章的结构划分、中心主旨等，这样的设计不仅没有对文本进行针对性的解释，也没有对学生进行针对性的重视，更没有对学生进行深入性的引导[2]。很多学生课前预习的重点也会被带偏，并在日常阅读时也无法做到有深度的阅读，对推动思维水平的发展也会变得缓慢。所以，在小学语文的阅读教学中，有必要开展一项特别的、深入的研究，来探索阅读教学的方法创新、模式构建、评价体系，对阅读教学的目标内涵、本质追求、价值引领等问题进行追问[3]。

二、小学语文阅读提问教学的教学设计要点

（一）突出学生的主体性

目前，不少小学阅读课堂中，过分强调了形式化的教学，因此，语文教学中教师要让更多的学生摆正自己的位置，让他们意识到，学生才是阅读课中真正的主角和核心。这样，学生就可以在学习中付出更多的努力，培养发散性思维来指导学生增强分析文章的能力。阅读教学中，充分发挥趣味问题的导向作用，让学生通过自主思考提高课堂注意力，达到对阅读问题的深刻理解，让学生树立自主学习的意识，并养成习惯。可以根据班上学生的兴趣导向，引入趣味的教学资源或者教学活动，引起学生的共鸣，并积极地参与到话题的思考和探讨中，这样学生就可以在不知不觉中完成对阅读问题的探析，从而实现高质量教学。小学语文教师在进行课程设计时，应该用新颖的提问来提高学生的融合感，从而提高教学质量[4]。

（二）培养学生的深度阅读观念

学生愈多的参与，其思考模式愈多。利用有意识的问题导向式教学，为学生提供了更多的学习途径，并培养了他们对阅读的理解，使他们可以主动地表达自己的观点和理解。学生要想在阅读与学习上取得突破与发展，必须要有与教师的积极对话与交流。教师应该注重问题的引导，帮助学生理解所学内容。教师要改变自己的思维模式，改变自己的教育观念，对于学生在思考中出现的问题，要有一种虚心接受的态度，在教学中采用合适的方法，让学生在最短的时间里掌握更多的知识，从而全方位地锻炼和提高学生的能力。读书中蕴含着许多因素，只有在深入剖析的基础上，才能全面地领会、体悟。问题教学指的是将学生的思维带到阅读的世界中，从一个适当的角度对问题的含义进行剖析，从而让学生在阅读的过程中找到与他们自身相适应的方法，进而促进他们的创新思维，提高他们的学习效率。教育教学的根本目的是使学生对所学的知识有一个比较清晰的认识，因此，要想在考试中取得好成绩，除了依靠记忆外，还需要运用灵活的思考方法。在阅读的过程中，要有自己的思考，有自己的感悟。在此基础上，提出了一种“以问题为导向”的教学策略，旨在激发学生的思维，让他们在阅读过程中达到“弹性”学习的目的。在问题中寻求更多的思考，把自己的知识和理解联系起来，在教师的指导下，快速地找到学习过程中的重点和难点，以提升教学质量。在以问题为导向的教学过程中，教师要注重渗透并应用学生的阅读思维方法，让概念教学变得更完美、更科学。

（三）建立多元提问模型

阅读学习是一种需要良好的感受力和发散思维的学习，如果仅仅依靠教师的讲解，是无法帮助学生进行深度学习的。在阅读教学中，要进行全面的思维活动，并与教学内容的立体化相结合。问题教学并不只是简单直接的教师提出问题，可以与多媒体互动教学、问题实践教学等模式的应用相结合，从而产生深度学习的效果。教师应该做好教学调查和分析工作，创建具有科学性的教学方案，突出问题的主题，挖掘相关的教学资源，将教学重点全部呈现在问题教学中。

阅读是一门综合性、逻辑性很强的学科，要求学生从多个方面去思考。从日常教学中我们可以看出，因为有些学生本身的阅读基础不够扎实，所以即使在课堂上认真听老师的讲解，也很难获得较好的学习效果。因此，教师要充分发挥问题导向式教学活动的教学设计价值，将多样化的内容融合到小学阅读教学中，可以从学生思考分析和合理运用角度展开教学引导，这对学生理解阅读知识的难点和重点有很大帮助，也可以让学生获得更多的学习途径，从而提高他们的阅读思维能力。

四、小学语文阅读提问教学的教学设计策略

（一）创建有效的问题情景

在课堂提问中，教师应不断提高自己，使学生在课堂上更好地进行思维活动。而运用情景教学的方法，通过不同的课堂气氛，可以让学生有更好的心理感受。创设情景教学，同时也检验了教师在课堂上的设计，增强了学生自己的想象力，让学生跟随问题的思路，进入一个好的故事情节，让学生在一种放松的气氛中，不断地扩展他们的思维，加深他们对语文的认识。教师应该加大对教学环境的改进力度，通过情境的创设来指导学生的阅读和思维。同时，老师也要加强和学生之间的联系，让他们敢于表达自己的观点。这样可以使教学效率得到很大的提高，学生的思维效率和问题意识也能得到很大的提高。比如，在《记金华的双龙洞》这节课上，就可以按照具体的教学内容，用视频和声音给学生营造一个良好的气氛。教师能为学生们带来金华双龙岩的美景，学生通过看视频，直观地欣赏到作者描绘的内容，引起了对课文内容的兴趣，既可以实现自身想象能力的良好发挥，也可以帮助学生对文章进行准确的分析。

（二）链接有趣的生活“圈子”

小学生虽然没有太多的社会经验，但也有自己熟悉的“圈子”，对这个“圈子”里的事物充满了好奇心，这是教师们最大限度地发挥自己最大作用的一种方式。因此，在与学生进行师生互动的过程中，可以根据课程的内容、目标，学生的生活体验、兴趣等，选取生活类的话题，以其为“话头”，既能营造出浓厚的生活氛围，又能根据“生活-课堂”的逻辑，逐步引导学生进入更好的状态，还能利用学生的生活情趣和经历，帮助他们更好地了解课程的内容，为互动教学的实施奠定基础。比如，在《白鹅》的教学中，教师可以在课堂上为学生引入白鹅，将其作为一个“引子”。丰子恺在这篇文章里着重描述了白鹅的神态和动作，那么在课堂上结合多媒体设备播放白鹅的视频，让学生进行讨论和发言。在组织学生完成讨论和发言的过程中，教师需要使用问题来引导学生持续自主地探索新的知识，这样不仅能够为学生提供丰富的教学内容，还能够给学生带来更多的学习灵感，深化他们对知识的理解。

（三）提炼有梯度的思维引导

通过问题的提出，使学生能更好地理解文章的内容。对阅读的文章进行深入分析，是培养学生思维能力的一个重要途径。在教学过程中，教师要善于创造问题，引导学生进行深度学习。在课堂教学中，要避免在文本的表层含义上投入过多的精力，要引导学生从文章的内涵角度出发，达到对文章的深度解析。例如，在《海上日出》的教学中，由于这篇文章的情节相对简单，学生很容易独立地进行流利的阅读，因此，教师在设计教学活动时，应以文章的论述为中心，以引导为中心。在课文中，教师可以给出一个“日出”的题目，要求学生写出自己所看到的“日出”，并将其与自己所看到的“日出”联系起来。之后，与对文章的分析相结合，可以提出一些指引性的问题：我们都看到过日出，那么作者描绘的海上日出有什么不同呢？之后，再指导学生深入剖析文章，看一看作者是从哪几个角度来阐述自己的观点的，引导学生用对比的方法来思考。同时，还可以帮助学生理解作者的论述思想、语言的组织方式，从而提高他们的写作和描写能力。通过该教学模式，能够提高学生的分析能力，并有效地促进学生的文字组织能力，从而显著提高学生的语文素养。教师要与问题指导相结合，让学生不断地充实和完善自己的阅读内容，并深入地学习所阅读的内容，从而提高学生的语文阅读能力。

（四）设计有温度的评价维度

对问题回答的评价准则进行补充。要想提高提问式教学的有效性，就必须对其进行评估。在新课标的背景下，更提倡课堂引入，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，在语文阅读的教学课堂上，学生的参与兴趣、对知识的掌握程度等，都可以影响到课堂教学的进度。因此，在教学过程中，若以一个单一的指标去衡量学生的整体水平，必然会偏离其科学性和合理性，从而导致教学效果不理想。所以，在进行提问教学的过程中，为了避免出现形式化的现象，教师要根据学生的回答，对评价措施进行优化，从而使提问教学的效果得到进一步提高。例如，在教授与语言阅读有关的知识时，教师可以通过提问来检查学生的学习状况。之后，对学生的回答进行评估。在实际生活中，不同的人的生活状态不同，从而对语文概念的理解也都有不同，因此，教师就要对提问的回答评价有客观的认识。通过与教学实践相结合，可以看出，以鼓励为主的评价方式虽然看上去并不是对学生的正面评价，但是其温和的语气和鼓励、期待的眼神，都很好地保护了学生的自尊，使他们能够积极、认真地面对后续的阅读学习。教师可以改变教学评价的标准，让学生提出问题，发现自己在学习中的缺陷。之后，在严谨、科学、客观的分析有关数据的基础上，指导学生，扩大他们的学习范围，激发他们的潜能，从而提高他们的阅读能力，提高他们的学习效率。

五、结束语

小学语文阅读教学对孩子的成长有着举足轻重的作用，教师要用科学合理的设计，给学生带来有效的提问教学内容，为学生注入新的学习动力，并实现一定的自主探析学习。教师要对问题的设计进行优化，对学生的学习状况和存在的缺陷进行仔细的分析，进而用有效的提问来帮助学生纠正错误，并达到拓展延伸语文阅读教学的目的，提高教学质量，推动学生学科素养的发展。

参考文献：

[1]郭影.基于深度学习的小学语文阅读教学现状及策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2022.

[2]王雯雯.小学语文阅读教学中的提问技巧分析[J].中国科技期刊数据库 科研，2022（10）：63-66.

[3]孙悦.深度学习视域下小学语文阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2021.

[4]王蒙.促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探[J].当代家庭教育，2019（12）：162.

作者简介：

沈心鉴（1995年—），女，汉族，上海人，一级教师，研究方向：小学语文教学。