基于核心素养理念的小学数学大单元教学优化研究

【摘要】随着教学发展，小学数学教学模式发生了变化，需要教师理清教学内容，从核心素养理念下开展教学活动，能够为学生构建高效课堂，综合提升学生数学素养。现阶段，小学数学教学现状并不理想，存在诸多教学问题，笔者通过查阅相关资料和文献，立足学生实际学习情况，为教师教学提出几点建议。教师可以深度探究大单元教学技巧，规避传统教学模式的弊端，引导学生积累完整、系统的数学知识，促进学生全面发展。基于此，本文将从教师树立正确的教学观念、学生树立正确的学习观念、组织开展多元化评价活动三方面浅析基于核心素养理念的小学数学大单元教学。

【关键词】核心素养 小学数学 大单元教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0109-03

课程改革背景下，小学大单元教学活动受到更多关注，要求教师及时优化教学模式，创新教学手段，整合教学资源，利用好现有教学工具，为学生营造良好的教学环境，使得学生能够在有限的学习时间，积累更多的数学知识。小学阶段，数学核心素养主要包括数感、量感、运算能力、推理意识、应用意识、创新意识。小学数学教师教学时，需要立足数学核心素养，综合考虑教学因素，结合学生实际学习情况和单元教学内容，设计教学方案，引导学生深度探究数学知识，整体提升课堂教学效果。但是实际教学中，小学数学教学活动存在一些问题，教师忽视学生综合发展，没有从核心素养理念下思考教学内容，单纯从教学内容出发，设计的教学活动缺少整体性和创新性，学生无法立足单元整体数学知识，学习质量较低。针对以上问题，本文将从优化教学模式、活跃课堂氛围、构建高效课堂三方面出发，为小学数学大单元教学提供几点优化建议。

一、基于核心素养理念的小学数学大单元教学的意义

小学阶段，数学核心素养是教师需要培养学生的重要内容，尤其是在课程改革背景下，小学数学教师需要优化教学流程，促进学生全面发展。大单元教学是指以教材单元为一个基本单位，教师根据教学需要对本单元课程资源有机组合、优化的一种教学方法。通过大单元教学，教师能够整合教学资源，灵活化开展教学活动，提高学生学习质量。

从教师教学层面而言，小学数学教师需要多和学生沟通，倾听学生学习想法，进而优化教学方案，给予学生必要的尊重，Fa3DopyzjbX9c5KtbYa6TU/qc2d55rFFE/lXSIW3x1M=使得学生能够实现高效学习。大单元教学模式具有诸多教学优势，小学数学教师需要深度探究教学技巧，将大单元教学的优势发挥出来，促进学生全面发展。教师开展大单元教学活动时，需要首先梳理好单元教学内容，结合学生认知规律，为学生制订可行性强且具有趣味性的教学方案，充分吸引学生的学习注意力。教师也需要培养学生的自主学习能力，引导学生明确单元知识之间的关联，使得学生能够构建完整的知识网络。教师实际教学时，需要积极创新教学手段，不能固化采用单一的教学方式，而应该灵活化开展教学活动，提高教学质量。

从学生学习层面而言，数学知识相对复杂和抽象，小学生的自身理解能力和学习能力较低，学习数学知识是小学生的一项学习挑战，教师需要关注学生这一学习现状，对学生进行正向引导，帮助学生树立正确的学习观念，降低学生学习难度。传统小学数学教学过程中，教师往往对某一课数学知识进行讲解，割裂了数学知识的联系性和完整性，导致学生学到的是碎片化的数学知识，无法依靠自己的能力构建完整的知识网络，不利于巩固学习成果。基于核心素养理念的小学数学教学模式发生变化，需要教师立足单元整体内容教学，引导学生深度探究单元数学知识，找出知识之间的联系，学生能够构建知识框架，形成良好的学习习惯，有助于学生以后探究数学知识和运用数学知识。

从教学发展层面而言，社会对人才的要求逐渐提高，需要教师在小学阶段就注重学生的综合发展，教授学生理论知识的同时，也需要着重培养学生的数学素养，使得学生能够成长为符合社会发展要求的综合型人才。小学数学教师教学时，需要详细梳理好单元教学内容，引导学生自主探究、自主学习，帮助学生理清学习思路和学习内容，学生懂得如何利用数学知识解决实际问题，课堂教学质量更高，有利于促进教学发展。

二、基于核心素养理念的小学数学大单元教学的问题

（一）教师教学观念存在问题，采用的教学手段单一

小学阶段，教师的教学引导极其重要。但是实际教学中，一些小学数学教师存在错误的教学观念，不愿意积极改进教学理念，采用固化、单一的教学手段授课，学生学习热情较低。教师教学观念存在问题，教学行为就会存在问题。教师大多着眼一课进行备课，不会整体梳理单元教学内容，导致学生学到的是单一化的数学知识，无法将单元整体知识联系起来，影响学生学习效率。教师采用的练习方式也相对单一，学生长期完成大量重复性的练习题，对数学知识没有过高的期待感，甚至会产生消极学习情绪，不利于综合提升学生数学素养[1]。

（二）学生学习观念存在问题，学习的兴趣相对较低

小学生的自我管理能力较低，面对枯燥的数学知识，没有过高的学习兴趣，甚至会在教学课堂上分散注意力，探究自己感兴趣的事物。教师教学时，需要从学生这一学习问题出发，增加课堂趣味性，营造良好的教学环境，吸引学生注意力，帮助学生形成正确的学习观念。传统教学模式中，小学数学教师忽视学生的主观能动性，一般就是按照自己的教学经验教学，没有与学生深度互动，师生之间处于不平等地位，学生的主体地位得不到凸显，导致学生的学习问题得不到解决。如果教师长久忽视学生的实际学习需求，不积极帮助学生解决学习问题，学生容易产生错误的学习观念，对数学知识的学习和探究兴趣不高，学生在小学阶段无法打下良好的数学基础，对学生以后数学知识的学习和运用也会产生不好的影响[2]。

（三）评价方式和内容单一化，影响学生的学习质量

完整的教学活动涉及多个方面，其中教学评价就是重要的一个环节，教师不仅需要将数学知识讲授清楚，也需要关注学生的实际学习情况，对学生进行全面评价，引导学生反思自身学习行为，提高学生学习质量。但是以往小学数学教学活动中，教师一般采用单一的评价方式，没有立足学生整体情况，导致评价内容不够合理化，学生无法在评价内容中找到自己的学习问题，师生之间缺少互动，学生对教师的教学建议无处表达，不仅影响学生的学习质量，也影响教师的教学效率。

三、基于核心素养理念的小学数学大单元教学的策略

（一）教师树立正确的教学观念，优化教学模式

教师在学生学习中占有重要地位，不仅是知识的讲授者，也是学生树立良好三观的引导者，因此，教师需要多注意自身一言一行，树立正确的教学观念，为学生做好榜样，引导学生深度探究数学知识，提升学生数学素养。以往教学中，部分数学教师受应试教学理念影响，采用的教学模式较为落后，与学生实际学习需求不符，导致学生学习质量不高。随着教学发展，教师需要优化教学模式，立足数学核心素养，开展大单元教学活动，给予学生良好的学习环境。教师实际教学时，可以结合生活实际，设计科学合理的教学方案，符合学生学习需求和认知规律，调动学生学习积极性，学生能够以饱满的热情参与到数学教学活动中，全面掌握单元教学内容。

例如，教师教授有关长方体和正方体知识时，需要首先梳理单元教学内容，然后结合学生实际情况和生活元素设计教学方案，学生感受数学知识的趣味性，学习动力更高。教师为学生布置一些预习任务，引导学生自己搜集生活中长方体和正方体的物品，并与父母交流，为什么一些物品被设计成长方体或者正方体，有哪些原因。学生整合搜集到的内容，并将问题探究清楚，然后与教师和其他学生分享自己搜集到的资料和自己的学习感受。通过生活化的预习活动，学生能够深入探究生活中的数学元素，并思考一些实际问题，有利于提高其预习质量和搜集能力。课堂教学时，教师借助信息技术为学生展示有关长方体和正方体的形状，然后为学生详细讲解相关知识，并解答学生一些不懂的问题。学生基本掌握这一部分知识后，教师通过大屏展示一些练习题，引导学生结合所学知识进行思考，探究出问题的答案。学生答题过程中，教师可以在教室随意走动，给予学生一些方向上的引导，让学生自己动手画一画长方体和正方体的形状，借助直观的图片解决问题。课后，教师可以结合单元知识和学生实际反应，布置一些具有层次化的作业，引导学生多思考、多总结，高质量完成作业，综合提升学生问题解决能力和应用能力[3]。

（二）学生树立正确的学习观念，活跃课堂氛围

数学知识相对抽象和复杂，教师教学时，需要从多种途径探究高效的教学方式和方法，减轻学生学业压力，使得学生能够更为容易地学习数学知识。传统教学模式中，教师只是按照教材授课，忽视单元知识的联系性，导致学生容易对数学知识产生消极学习心理，甚至形成错误的学习观念，学生课上较为沉闷，学习质量较低。随着教学发展，对小学数学教师提出更高的要求，需要教师从核心素养理念出发，开展大单元教学活动，为学生开展具有灵活化的教学活动，使得学生能够在课堂活跃起来，师生之间增加互动，提高学生学习质量。

例如，学生学习有关分数四则混合运算知识时，教师可以在课前做好教学准备，搜集一些有关这一单元教学内容的数学文化和传统文化，然后制成教学课件，用于课堂导入，激发学生学习积极性，为后续教学活动的顺利开展提供助力。课堂导入环节过后，教师将学生分为不同的学习小组，让学生在良好的学习氛围中深入探究数学知识，提高学生学习质量。教师首先为学生讲解单元知识，然后为学生抛出一些运算问题，引导学生自主运算和探究，接着在小组内交流运算答案和技巧，进而能够得出较为准确的答案。教师也可以为学生开展一些有关分数四则混合运算的比赛，学生以小组为单位参与竞赛，在公平、友好的前提下进行比赛，用时少且准确率高的小组获胜，拥有一次作业减免权。通过比赛，学生拥有竞争意识，会更加认真地学习数学知识，获胜的奖励，能够激励学生团结一致，认真运算，提高学生运算能力。教师采用多元教学手段授课，不仅能够活跃课堂氛围，也能锻炼学生运算能力，综合提升学生数学素养[4]。

（三）组织开展多元化评价活动，构建高效课堂

大单元教学具有一些教学优势，但是对教师和学生的挑战也不容忽视，教师需要付出更多的时间备课，将单元数学知识理清，方能制订出合理的教学方案，将数学知识更为直观化地传输给学生。学生需要学习的知识量变大，思考也更为深度，需要找出知识之间的关联，进而形成完整的知识网络。因此，教师需要组织开展多元评价活动，对学生的学习表现进行评价，引导学生改正不合理的学习行为，更好地培养学生的数学核心素养。教师也需要倾听学生的心声，改正自身不合理的教学行为，发挥出大单元教学的优势。

例如，教师教授百分数相关知识时，需要提前搜集更多的教学资源，探究适合学生学习的教学方式，进而能够高效开展教学活动。课堂教学过程中，教师需要关注学生的反应，结合学生日常学习情况，找出学生学习百分数相关知识的问题，优化教学方案，开展具有针对性的教学活动，解决学生的学习问题，提高学生学习质量。因为学生处于不断发展中，教师单从自己角度评价学生是不科学的，教师需要多与其他科教师以及学生家长沟通，全面了解学生的学习与生活表现，进而对学生进行合理评价，引导学生自我反思和总结，提高学生学习能力。教师也需要引导学生表达自己对教师教学行为的看法，如果学生不敢与教师面对面沟通，可以借助线上教学平台，将自己的想法以匿名的方式告知教师，教师结合学生的反馈和自我反思，找出自己存在的教学问题，及时优化教学方案，构建高效课堂[5]。

四、结束语

综上所述，小学数学教学过程中，培养学生核心素养是教师的重要教学方向和教学内容，尤其是在教育教学深度发展和改革中，教师需要重视学生的全面发展，优化教学方案，不能单从学生数学成绩出发，而是应该倾听学生的学习想法和学习需求，教师创新教学手段，与学生平等互动和交流，营造良好的课堂氛围。教师教学时，需要积极探究高效的教学手段，掌握大单元教学的技巧和方式，整体梳理单元教学内容，改变传统教学方式，整合教学资源，将数学知识点更为完整和直观地呈现在学生眼前，学生学习难度降低，有利于增加学生学习自信心，促进学生综合发展。

参考文献：

[1]沈虹.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究[J].教育界，2022，496（20）：77-79.

[2]陈芳芳.核心素养视域下的小学数学大单元教学策略[J].名师在线，2023，222（5）：20-22.

[3]杨亚玲.基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计[J].当代家庭教育，2023，178（4）：179-182.

[4]敖甜，肖文华.核心素养导向下的小学数学大单元教学探究[J].理科爱好者，2022（6）：254-256.

[5]叶结文.基于核心素养的小学数学大单元教学的策略[J].天津教育，2022，694（25）：83-85.