高中语文思辨性阅读教学策略的研究

【摘要】在当今信息爆炸的时代，高中语文教学不仅要求学生掌握文本的表层意义，更要培养学生具备辩证思维的能力。本研究旨在探讨如何通过思辨性阅读教学策略，提升学生的辩证思维水平，以适应日益复杂多变的社会需求。通过深入研究思辨性阅读在语文教学中的应用，我们期望为高中语文教学的创新和提升学生思维水平提供有益的启示。

【关键词】高中语文 思辨性阅读 教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0103-03

当前，高中语文教学在传授语言知识的同时，更注重培养学生的思辨能力，使其具备独立思考、分析问题的能力。然而，由于长期以来传统的教学方法，学生在阅读中较少接触到真正需要深度思考的文本。因此，研究如何通过科学有效的教学策略，引导学生进行思辨性阅读，已经成为当前语文教学亟待解决的问题。本研究将深入剖析思辨性阅读的实践策略，力求在教学中实现学科知识与思辨能力的有机结合，推动高中语文教育的全面提升。

一、高中语文教学培养学生辩证思维的意义

（一）提升学生批判性思维水平

通过注重提升学生批判性思维水平，我们能够培养学生对信息的敏感性和分辨力。在大量信息面前，学生需要具备辨别真伪、挖掘深层含义的能力，从而更好地理解和分析文本，批判性思维有助于学生形成独立见解。通过审视和质疑文本中的观点，学生能够逐渐建立自己的认知框架，培养独立思考的能力。此外，提升批判性思维水平有助于学生更深入地参与社会和文化话题的讨论，培养学生对多元观点的理解与尊重，从而形成更加开放、包容的思维方式，在高中语文教学中，注重提升学生批判性思维水平，将有助于学生更好地应对未来复杂多变的社会挑战，实现个体素养的全面提升[1]。

（二）培养学生对多元观点的包容性思维

通过培养包容性思维，学生能够更好地理解和尊重不同文化、不同立场下的观点。这有助于打破文化的壁垒，促进跨文化交流，培养具有国际视野的人才，包容性思维有助于学生在复杂问题中保持冷静客观。在学习与生活中，面对不同的观点和看法，学生通过包容性思维能够更加理性地对待，不轻易被情绪左右，培养了解多元信息的能力。此外包容性思维还有助于培养学生团队协作与沟通能力。当学生能够理解并尊重团队中的多元观点时，团队的合作效率和创新力将得到提升，在高中语文教学中，注重培养学生对多元观点的包容性思维，有助于学生更好地适应社会多元化的发展趋势，培养具有开放心态和社会责任感的未来公民[2]。

（三）培养学生主动探索知识的主动性思维

高中语文教学的意义在于激发学生主动探索知识的主动性思维，这不仅有助于深化学科学习，而且能培养学生终身学习的核心素养。通过注重培养主动性思维，学生能够在学科知识中发现问题、提出问题，从而进一步深入思考。这种主动性思维不是仅限于对教材的理解，更包括学生对现实生活中问题的主动思考和解决。主动性思维有助于培养学生的自主学习能力。在信息时代，学生需要具备主动获取知识、自我组织学习的能力，这对于其未来的学习至关重要。通过激发主动性思维，学生能够更加积极主动地参与学科学习，找到自我学习的目标与方向。此外，主动性思维还能促使学生更好地应对未知与变革。在社会迅速发展的今天，培养学生主动探索知识的思维方式，有助于学生更好地适应未来社会的变革，成为具有创新精神的终身学习者。在高中语文教学中，强调促使学生主动探索知识的主动性思维，将有助于培养学生积极进取的学风，为其未来发展奠定坚实基础。

（四）提高学生分析问题和论证观点的能力

提高学生分析问题和论证观点的能力在高中语文教学中显得尤为重要，辩证思维是一种全面、深刻思考问题的能力，而这一能力的培养不仅有助于学生更好地理解文本，也是学生在面对复杂问题时更具应对能力的关键。通过对文本的深入分析，学生能够从多个角度看待问题，掌握不同层次的信息。这有助于拓展学生的视野，让学生在阅读过程中能够更全面地把握作者的意图、文本的结构以及其中蕴含的各种观点。这种全面的思考方式使学生在阅读和理解过程中更为灵活自如。辩证思维培养了学生的逻辑思维能力，使其更善于分析问题和论证观点。通过深入思考文本中的论述和论证手法，学生能够更清晰地识别作品的逻辑结构，理解其中的因果关系，进而在表达自己观点时能够有力地展开论证。这对于学生在学术和职业领域中的发展至关重要。提高学生分析问题和论证观点的能力还能培养学生的问题解决能力，通过深度思考，学生能够更准确地把握问题的本质，提出切实可行的解决方案，这种培养对学生未来面临社会和职场问题时具备更强的解决能力和判断力，提高学生分析问题和论证观点的能力是高中语文教学中辩证思维培养的核心目标，这种能力的提升不仅有助于学生更好地理解和解读文本，也为学生未来的学术、职业以及社会生活奠定了坚实的基础。

二、高中语文阅读思辨读写教学实践策略

（一）设计思辨性引导问题，引发学生思考

《红楼梦》中，林黛玉进贾府是一个令人深思的情节，她离开林府是为了投靠贾府，而这一决定背后涉及多重人物关系和背景因素。首先，由于林黛玉早年丧母，其父担心她无人教养，因此希望她上京投靠贾母。在这个过程中，贾雨村作为在林府任西席的人物，决定结伴而来。这引发了他与林黛玉、贾宝玉之间情感纠葛的发展。进入贾府后，林黛玉的情感状态发生了变化。她与贾宝玉、其他姐妹的交往成为情节的一部分。而在林如海去世后，贾琏陪同林黛玉回去处理事务，这段经历对林黛玉的心理产生了深刻的影响。整个过程中，林黛玉在新环境中适应的描写以及她与贾府其他人物的互动都是值得关注的焦点。这一情节所描绘的社会背景反映了当时女性的地位和命运。贾府内部的人际关系及宗族文化也对林黛玉的性格和命运产生了重要的影响。这种情感纠葛和人物关系的复杂性为整个小说的结构和主题提供了丰富的内涵。林黛玉进贾府这一情节不仅仅是小说中的一个插曲，更是通过人物关系、情感变化和社会背景等多个层面展现了《红楼梦》深刻的文学内涵[3]。这样的教学实践策略通过引导学生思考相关问题，有助于提升学生对文本的理解和分析能力，同时培养批判性思维和写作能力。

（二）分析文章说理方法，感受文章梳理艺术

《祝福》这篇文章通过对祥林嫂悲剧一生的描写，巧妙地展示了作者对受压迫妇女的同情，同时揭示了封建思想和礼教的残酷无情。在这个过程中，文章运用了一系列说理方法，通过对人物、情节、社会背景的细致分析，使读者更深刻地感受到作者的思考和对社会现象的关切。文章通过对祥林嫂一生的生活遭遇进行深入分析，展现了封建社会对妇女的压迫和无情。祥林嫂的命运被束缚在封建礼教之下，她的悲惨遭遇让人深感社会对弱势群体的不公。作者通过细腻的描写，让读者深刻感受到封建社会对女性的束缚和对人性的摧残。文章通过对“我”这一启蒙知识分子的心理描写，反映了对当时社会现状的无动于衷和不知所措。这种对社会冷漠和无奈的心态，使“我”成为一种象征，代表了当时知识分子对于社会黑暗面的无奈和无力感。这样的描写在情感上引起读者的共鸣，使文章更具感染力。此外，文章在揭露封建思想和礼教的同时，也通过对“我”这一人物的思考，提出了对于社会变革的呼唤。通过启蒙知识分子的视角，文章透过祥林嫂的悲剧，呼吁对社会现象进行深刻的反思，并展现了对社会改革的期望。在整篇文章中，作者通过对人物的深刻描写、对社会现象的细致分析，以及对知识分子心理的描写，使得读者能够在感受悲剧的同时，更深层次地思考封建社会的弊端。这种通过具体例子展现社会问题、运用说理方法进行分析的手法，使k70RuOaIUOztHqRFwFsiKw==《祝福》不仅在文学艺术上取得了成功，同时也为读者提供了深刻的思考空间。这样的教学实践策略有助于培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对社会问题的思考和关切[4]。

（三）丰富思辨写作形式，深化文章阅读内涵

《宇宙的边疆》这部大型电视纪录片的解说词以其独特的叙事结构和科学性的内容吸引了广大观众。在教学中，我们可以通过丰富思辨写作形式，深化学生对文章阅读内涵的理解，激发学生对宇宙奥秘的思考。首先，在进行思辨写作时，学生可以选择采用对比分析的形式。通过对电视纪录片中的宇宙星系、星系群、银河系、恒星和行星系以及太阳系的逐层介绍，学生可以深入思考它们之间的关系，从而更全面地理解宇宙的边疆。例如，可以对比两个星系群中的星系特征，银河系内的不同恒星和行星系的特点，以及太阳系中各个行星的异同，从而推导出宇宙中的多样性和复杂性。其次，学生可以尝试采用科普性的文章写作形式。通过运用生动有趣的语言，将宇宙的奇妙之处以通俗易懂的方式呈现给读者。例如，可以用生动的比喻和形象的描写，将星系比喻为璀璨的珠宝，太阳系中的行星则像是宇宙中的探险家。通过这样的科普性写作，学生可以更好地传递作者对宇宙的热爱和对科学的向往，使读者在轻松愉悦的氛围中学到更多知识。此外，借助对电视纪录片细节的深入分析，学生可以选择通过揭示解说词中的修辞手法，如比喻、拟人等，来体现作者的用心之处。通过挖掘这些修辞手法的背后含义，学生可以更深入地理解作者的写作意图，同时也能够培养对文学语言的敏感性。鼓励学生运用想象力，展开未来的设想。可以通过设想人类未来对宇宙的探索，以及可能遇到的困难和挑战。这种写作形式能够激发学生对科学未知的好奇心，培养学生面对未知时的积极探索精神。通过丰富思辨写作形式，教师可以更全面地引导学生深入阅读，提升学生的综合素养，培养学生对宇宙探索的独立思考能力。这样的实践策略有助于拓展学生的思维广度，使学生更加主动地融入到阅读和思辨的过程中。

（四）深化思辨写作形式，提升表达层次

《老人与海》是欧内斯特·米勒尔·海明威的一部代表作，通过描述渔夫桑提亚哥与大鱼和鲨鱼搏斗的故事，表现了拼搏精神和英雄主义情感。在教学中，我们可以深化思辨写作形式，提升学生的表达层次，让学生更深刻地理解小说的内涵。学生可以选择采用人物心理描写的形式，通过分析桑提亚哥在面对连续失败和困境时的内心变化，展现他坚韧不拔、不屈不挠的品格。例如，可以从桑提亚哥在海上捕鱼前84天一无所获，但仍然选择冒险深海捕鱼的决心中找到他内心的坚持。同时，对他在与大鱼和鲨鱼搏斗时的恢复力和毫不气馁的顽强意志进行深入分析，使学生更全面地理解主人公的心理历程。学生可以运用比喻和象征手法，通过对小说中一些重要场景、物体和动作的解读，深化对情感和主题的思考。例如，可以分析桑提亚哥在与大马林鱼搏斗的过程中，白天和黑夜的交替象征着生命的起伏和不断前行。同时，船桨和刀子等物品的象征意义，可以揭示出主人公面对困境时所依赖的力量和信念。这样的比喻和象征分析有助于学生更深刻地理解小说的文学构造和情感渲染。另外，学生可以进行人物关系的深入解析，通过分析桑提亚哥与大鱼和鲨鱼之间的关系，挖掘其中的友谊、敌意和拼搏精神。可以通过解读桑提亚哥在捕鱼过程中对大鱼的尊重和对鲨鱼的不屈不挠，展现主人公与自然界的复杂关系，以及对生命和尊严的追求。这样的人物关系分析有助于学生更深入地理解小说中蕴含的道德观念和人性哲理。通过对小说结尾的分析，深刻揭示主题的内涵。可以通过对桑提亚哥回到港口，但只剩下五幅巨大的白骨架的情节的解读，思考作者对拼搏过程和结果的思考。这样的结尾分析有助于学生对整本小说的主题进行总结，并深刻领悟到作者对人生和意义的独特见解。通过深化思辨写作形式，学生能够更全面地理解小说的情节、人物和主题，提升学生的文学鉴赏能力和表达水平。这样的教学实践策略有助于培养学生对文学作品深入挖掘的能力，使学生更加独立地理解和思考文学作品中的复杂性和深刻性。

三、结束语

通过对高中语文教学中思辨性阅读的研究，我们不仅深刻认识到培养学生辩证思维的紧迫性，也为教育者提供了一系列可行的实践策略。设计思辨性引导问题、分析说理方法、丰富思辨写作形式等策略的引入，使得学生在阅读过程中能够更全面、更深入地理解文章，同时也提高了学生的批判性思维能力。这对于学生的全面素养发展以及未来的学术和职业生涯都具有积极的影响。

参考文献：

[1]蔡廷梅．浅析高中语文思辨性阅读与表达任务群的教学策略[J]．考试周刊，2023（7）：34-37．

[2]何敏．“双新”背景下高中语文思辨性阅读与表达教学路径[J]．文教资料，2023（3）：143-146.

[3]练友蓉．高中语文思辨性阅读与表达单元教学策略分析[J]．高考，2022（36）：60-62．

[4]曹丹．高中语文课堂思辨性阅读与表达[J]．好作文，2022（22）：57-58.