基于核心素养导向的小学语文教学

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，为小学语文教育提供了新的实践指南。这一课程标准的核心在于教师需要将语文学习与学生的实际生活经验、社会实践相结合，使语文教学成为学生认识世界以及表达自我的重要途径。在这一框架下，小学语文教师不仅要对学生进行知识传授，更要注重培养学生的价值观，塑造学生的优秀品格。在教学过程中，教师应采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，有效地促进学生综合素养的提升。因此，本文旨在探究基于核心素养导向的小学语文教学，分析其育人价值，提出相关教学策略，期望为小学语文教育提供有益思考。

【关键词】核心素养 小学阶段 语文学科 育人价值 教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0097-03

核心素养的概念引入，不仅为教师的教学方法提供了新的视角，也弥补了传统教学观念的局限，从而推动学生接受更全面高效的培养。教师在教育过程中需要整合核心素养原则，帮助学生构建坚实的价值观，点燃学生对语文学科的热情，从而增强学生的自主学习技能，并促进学生形成优良的学习习惯。此外，语文教师还需深入理解培育学生核心素养的必要性，加强对这一理念的重视，并深入探索教学策略，在教育实践中有效实施，以促进学生的全面成长。

一、基于核心素养导向的小学语文教学的育人价值

（一）提升学生的文化自信

在语文的学习过程中，学生有机会深入接触并理解中国丰富的文化遗产，包括经典的古代诗歌、文学作品和历史文件等。这种深度学习使学生能够更全面地认识中华文化，同时培养学生对传统文化的尊重。此外，教师在教学过程中引导学生深入探究中国文化，不仅能够加深学生对文化独特性的认识，还可以促进学生的文化自信。教师在语文教育中，还可以让学生领会到中华文化中的核心价值以及道德理念，促进学生形成正确的道德价值判断，使学生在全球化背景下面对文化多样性的挑战时，能够坚守文化自信。

（二）培养学生的语言运用

教师在教学过程中，通过阅读、口头交流和写作等多元化的学习方法，能够增强学生的语言能力，对于打造学生坚实的语言基础极为有效。这样的基础不仅是学生学习进步的关键，也是学生在日常生活中沟通的重要手段。基于核心素养的导向，教师应减少对传统应试教育的依赖，转而更加注重学生全面素质的提升。在这一教育理念的指引下，发展语言能力不应局限于教室内的学习，而应贯穿于学生的日常实践活动中，从而促进学生全面均衡的个人发展。此外，教师通过培养学生的语言表达能力，还能够促进学生的情感成长，帮助学生能够清晰流畅地表达自己的想法，有助于促进学生形成健康的自我认识，增强学生的自信，使学生在人际互动交流中更加自如。

（三）提升学生的审美创造

教师在教学过程中通过精心选择的文学经典作品，引导学生进行阅读欣赏，可以有效地提升学生的审美品位，扩展学生的审美视野。这样的阅读体验不仅能激发学生对美的兴趣，还能丰富学生的审美经历，从而丰富学生的精神世界。此外，通过课内写作以及课外写作等方式，教师还可以培养学生的艺术性思维，这不仅能激发学生的想象力，还能在审美探索以及艺术创作中为学生提供灵感。这种个性化的审美表达过程不仅有助于学生发现和创造美，也能够丰富学生的审美体验，从而唤起学生对美的共鸣，并帮助学生培养出自己独特的审美能力。

（四）锻炼学生的思维能力

通过在语文教学中融入的文学经典，教师能够为学生提供多层次的认知体验，从而拓宽学生的思维范畴，促进学生深入的思考。这些文学作品不仅能够丰富学生的知识面，还可以激发学生对多元文化的探索。教师通过在课堂上的教授以及课外的延伸活动，能够有效培养学生的逻辑思维能力，帮助学生在认知思维层面获得全面的提升。文学作品还能深刻揭示人生真理以及社会现象，能够引发学生对伦理道德的深思，促使学生能够在个人价值观以及道德标准方面进行自我审视。此外，教师通过对文学作品中人文精神的教授，能够让学生敏锐地关注社会动态以及时事议题，进而培养学生辩证分析的能力。这种学习过程不仅可以加深学生的认知理解，还有助于培养具有批判性思维以及深度认知能力的综合型人才，为学生的未来学习生活打下坚实的基础。

二、基于核心素养导向的小学语文教学的教学策略

（一）创建场景，唤醒学习

情境教学法强调教师在教学过程中需要创设具有现实意义的学习情境，让学生能够在类似真实环境中进行学习。这种教学法的核心在于将抽象的语文知识与学生的实际生活经验相结合，从而提高学生的学习兴趣，提升学生的实际应用能力。教师通过实施情境教学法，还能够促进学生主动参与，激发学生的深度思考，鼓励学生在特定的学习环境中应用语文知识，从而加深学生对语言的运用。此外，情境教学法不仅是一种教学手段，更是一种促进学生主动学习、探索创造的有效途径。通过情境的创设，教师能够让学生更加自然地融入学习过程，增强学生学习的主动性。

以统编版三年级语文下册的《我变成了一棵树》为例，情境教学法可以被有效地运用。在这一课程中，教师可以通过引导学生想象自己变成一棵树的场景，引导学生深入理解文本内容。在这个过程中，教师不仅要引导学生阅读课文故事，还需要让学生想象自己作为树的感受。这种情境创设能够激发学生的想象力，使学生在身临其境的情境中学习语文。教师可以引导学生讨论“树会感受到什么，会见证什么样的故事”，也可以组织学生编写自己作为树的日记。通过这样的活动，教师可以提高学生对课文的理解，还能够促进学生的写作表达能力。教师利用这样的情境教学，能够让学生更加深刻地体会到文本中的情感信息，同时也在实践中锻炼学生对语文知识的运用。此外，这种教学方式还鼓励学生思考人与自然的关系，培养学生的环保意识，从而实现语文教学与对学生核心素养培养的完美结合。

（二）团队协作，智慧闪耀

合作学习作为一种重要的教学策略，在基于核心素养导向的小学语文教学中占据着核心地位。这种教学方法强调学生之间的互动合作，通过集体智慧促进学生学习效果的提升。教师利用合作式学习，不仅是要让学生共同完成任务，更重要的是要引导学生在这个过程中学习如何沟通、协作、解决问题以及共享资源。这种方法能够培养学生的团队合作精神，增强学生的社会交往能力，提高学生的语言表达能力。此外，合作式学习还能够使学生在集体活动中学会责任感以及合作意识，这些都是现代社会所强调的重要素养。

以统编版三年级语文上册的《大自然的声音》为例，合作学习可以在教学中得到有效应用。在教授这一课文时，教师可以设计一系列的团队活动，让学生通过小组合作来探索学习。例如，教师可以让学生分组，每组选择一个自然环境（如森林、海洋、草原等）进行研究，并探讨这些环境中的特有声音。每个小组成员负责收集信息，整合资料，并与组内成员分享学生的发现。之后，各小组可以通过制作海报、进行口头报告或创作小故事的方式，向全班展示学生的研究成果。这样的活动不仅使学生在探索自然声音的过程中学习语文知识，还能够锻炼学生的合作能力，提升学生的创新思维。在这个过程中，学生能够学会如何在小组内有效沟通、分工合作，并在实践中运用语文技能。此外，教师通过这种教学方式，能够让学生对大自然产生更深的认识，从而实现语文学习与环境教育的结合。

（三）情感共鸣，心灵启蒙

在基于核心素养导向的小学语文教学中，教师要注重引导学生理解文本中的情感价值观。通过情感教育的教学方式，利用文学作品激发学生的情感共鸣，帮助学生理解人物的内心世界，从而培养学生的同理心、道德感和审美情趣。这种教学策略能够帮助学生更深层次地理解文本，提升学生的阅读理解能力，并在情感层面上与文本建立联系。教师通过情感教育，能够让学生学习到如何在生活中运用文学作品中的道德价值，从而促进学生形成正确的价值观。此外，情感教育还能增强学生的文化认同感，提升学生的民族归属感，使学生更加自信地面对未来的挑战，这不仅可以丰富教师语文教学的内涵，也能够为学生的全面发展提供重要支撑。

以统编版四年级语文下册的《铁杵成针》为例。在教学这一课文时，教师可以引导学生深入理解李白坚持不懈的精神以及对诗歌的热爱。通过讨论李白如何将铁杵磨成针的故事，教师可以激发学生对于坚持毅力的理解，并引导学生思考在面对困难时应如何坚持自己的目标。同时，教师还可以引导学生探讨李白对于诗歌的热爱是如何影响他的生活创作的，从而帮助学生理解追求梦想的重要性。在这个过程中，学生不仅能够学习到李白的故事，更重要的是还可以体会到坚持不懈的重要性以及追求梦想的价值。此外，教师通过这样的教学活动，还能让学生学习如何在自己的生活中应用这些价值观，比如在学习中遇到困难时如何坚持不懈，以及如何坚持自己的兴趣。通过情感教育的融入，教师不仅提升了学生的语文素养，也让学生在情感价值层面得到充分的提升。

（四）量身定制，个性发展

个性化教学策略的核心在于教师要认识到每个学生都有其独特的学习风格、兴趣和能力，并据此调整教学方法，以满足每个学生的个别需求。个性化教学强调在教学过程中为学生提供定制化的学习路径，使学生能够在适合自己的节奏中学习。这种方法能够帮助学生提高自己的学习效率，同时也能更好地激发学生的潜能。此外，个性化教学不仅包括对学生学习内容的个性化选择，还包括教学方法、评估方式和学习环境的个性化设计。通过个性化教学，教师能够更有效地支持学生知识掌握、技能提升和情感发展等方面的全面发展，提升学生的综合素养。

以统编版四年级语文下册的《宝葫芦的秘密》为例，个性化教学的应用可以在教学实践中得到体现。在教授这一课文时，教师可以根据学生的不同兴趣，设计不同的学习活动。对于喜欢创造性写作的学生，教师可以鼓励学生编写自己的故事，以《宝葫芦的秘密》为灵感来源。对艺术表现感兴趣的学生，教师可以让学生通过绘画或制作手工艺品来表达对故事的理解。此外，对于喜欢探索研究的学生，教师可以指导学生深入了解故事背后的文化以及历史背景。通过这样的个性化教学活动，每个学生都能在自己感兴趣的领域中学习发展。这不仅能够提高学生对课文的理解，还可以培养学生的创造力、批判性思维，提升学生的自主探索能力，让学生能够在一个充满鼓励的环境中学习。

（五）技术融合，探索学习

在基于核心素养导向的小学语文教学中，媒体技术的应用是一种重要的教学策略。这种策略利用视频、音频、互联网资源等多媒体技术，来丰富教师的教学方法，使语文学习更加生动，提升课堂教学的有效性。教师在教学过程当中通过应用媒体技术，还能够提高学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，为学生提供更多元的学习途径，并将抽象的语文概念具体化，使学生更容易理解相关知识。此外，媒体技术还能帮助学生扩展视野，了解不同的文化知识背景，从而促进学生的全面发展。

以统编版三年级语文下册的《海底世界》为例，教师可以利用视频资料展现海洋生物的生活方式、海底地形等海底世界的真实景象，让学生在视觉上直观感受到海底世界的奇妙。通过这种形象生动的展示，教师不仅能够让学生更好地理解文本内容，也能够激发学生对海洋生态以及自然环境的兴趣。除此之外，教师还可以运用互联网资源，引导学生进行海洋知识的拓展学习，如海洋生物的种类、海洋环境保护等，这样不仅可以丰富学生的知识面，也能够培养学生的自主学习能力。在课堂讨论环节，教师利用多媒体技术展示相关的海洋文化，可以帮助学生建立跨学科的学习视角，加深学生对语文知识的理解。教师通过这样的教学方式，不仅可以让学生学习《海底世界》的文本内容，还能够引导学生从多角度了解海洋世界，使得语文学习更加深入。

三、结束语

综上所述，基于核心素养导向的小学语文教学不仅是一种教育模式的创新，更是对未来教育发展趋势的深刻洞察。这种教学方法的核心在于全面考虑学生的个性化需求，激发学生的发展潜力，从而不断推进教学方法的优化。教师在教学过程中，通过将情感教育、合作式学习、个性化教学等策略融入课程设计，小学语文教学能够在丰富学生知识储备的同时，更加注重培养学生的综合素质，帮助学生构建坚实的语文基础，为学生的全面发展打下坚实的基础。

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