基于“教、学、评”一致性试析如何构建高中化学单元教学课堂

【摘要】基于“教、学、评”一致性，构建高中化学单元教学课堂具有重要价值，主要体现为：便于整体设计单元教学，更好地落实学科核心素养，实现过程、结果、评价融合，提高单元整体教学效果。过去的高中化学单元教学课堂中存在很多问题，对单元教学造成不良影响。通过运用行动研究法，对于如何更好地构建高中化学单元教学课堂提出如下策略：规划单元整体教学，创设生动问题情景，实施提问以及点评，组织主题探究活动，开展实验探究活动，基于课堂练习和课后作业评价，基于复习效果评价，实施单元综合评价。教师根据高中化学单元主题和主要内容，通过落实这些教学策略，可以更好地提高单元教学的成效。

【关键词】“教、学、评”一致性 高中化学 单元教学 课堂活动 教学评价

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0091-03

在《普通高中化学课程标准》的基本理念中，提出：积极倡导“教、学、评”一体化，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。在教学与评价建议中提出：实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价。基于“教、学、评”一致性背景，更好地构建高中化学单元教学课堂，教师要从整体上分析与探究化学单元，明确其中主题内容，确定单元教学目标，确定单元教学内容以及评价标准，组织形式多样的教学活动，最后实施单元整体教学评价。以往的高中化学单元教学课堂中存在一些问题，无法落实“教、学、评”一致性教学。在新课标背景下，教师要基于“教、学、评”一致性，探索更好的构建策略。

一、基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂的价值

（一）便于整体设计单元教学

教师基于“教、学、评”一致性的理念，深入探究高中化学单元课程主题与内容，明确高中生的化学基础和学习状况，使得“教、学、评”活动有机结合，以此整体设计单元教学，可以在教学设计环节确定单dOvqPZTh8Y3S27TbnBqTUw==元评价标准，根据学生学习过程进行评价，基于单元整体教学效果进行评价[1]。

（二）更好地落实学科核心素养

在新课标的基本理念中，提出“以发展化学学科核心素养为主旨”。教师要基于“教、学、评”一致性的相关要求，全面分析高中化学单元教学内容，基于核心素养导向确定单元教学目标，设计单元教学资源，组织各项教学活动，引领学生积极参与自主学习与合作探究，基于核心素养实施课时评价与单元总评。

（三）提高单元整体教学效果

教师根据“教、学、评”一致性的要求，结合化学学科核心素养实施教学与评价，要根据基本学情设置高中化学单元教学课堂，融入基础性与时代性的化学课程内容，基于核心素养导向实施课堂教学与评价。教师通过实施单元整体教学与评价，能更好地根据学生的学习情况实施针对性教学，做好针对性评价，并引导学生改进学习过程中的问题，以此提高单元整体教学效果[2]。

二、基于“教、学、评”一致性构建高中化学单元教学课堂的策略

（一）分析单元主题内容，规划单元整体教学

基于“教、学、评”一致性，教师要先分析单元的主题内容，结合高中生的化学学习基础与认知情况，确定单元教学目标。以此为基础，教师还要划分单元教学课时，收集与整合各类教学资源，设计和制作教案、学案、课件和微课资源。教师要在课前推送学案等资源，以此辅助学生课前预习，明确学生预习情况，为调整课堂教学内容提供指南，以此有效打好单元教学基础[3]。以人教版（2019版）第五章“化工生产中的重要非金属元素”为例，本课共包含三节课程与两个实验活动，主要是让学生认识重要的非金属元素的化学形式以及重要应用等。高中生经过必修一的学习，已经初步掌握了化学学习方法，形成了微观探析理念，但对于非金属元素的认知不足。本章节的教学目标，不仅有掌握各类非金属元素的化学性质及其制备方法等，还要让学生经历概念探究、化学实验的过程，以此形成化学学科核心素养。教师根据章节内容，将“硫及其化合物”分为3个课时与1个“常见漂白剂的归类分析”微专题；将“氮及其化合物”分为3个课时和1个“常见气体的实验室制法”微专题；第三节“无机非金属材料”为1个课时，加入微专题“常见无机物间的相互转化”；两个实验活动各为1个课时。教师以此准备各类数字资源和材料工具，设计和制作各类教学资源，提前向学生提供学案与微课等，引领学生预习章节内容，以此熟悉基础知识。

（二）创设生动问题情景，高效导入课程内容

在高中化学单元教学课堂上，教师先要注重激发与培养学生化学学习兴趣，引导学生积极参与课堂学习与探究。教师要借助提前准备的微视频与图文课件，利用智慧教育平台等工具，在课堂上创设生动的问题情景，以此可以快速地吸引学生，引发学生积极思考与交流，分析问题与回答问题。例如，“硫及其化合物”这节课包括3个课时：硫和二氧化硫；硫酸和硫酸根离子的检验；不同价态含硫物质的转化。本课的教学重点是：二氧化硫与浓硫酸的性质，硫酸根离子的检验；含硫物质之间的相互转化；可逆反应。难点是：浓硫酸的氧化性，设计实验证明二氧化硫的性质。教师展现火山喷发时的图片，古代炼丹时使用硫单质的资料，黑火药的成分等，提出问题：火山喷发时会释放许多什么物质？硫可以与哪些物质发生反应？现象都是什么？以此吸引学生主动观察、思考，进而回答问题。教师根据学生回答的情况，介绍硫单质的多种游离态，介绍硫单质的物理性质，接着通过硫和铁粉反应的视频导入本课教学。

（三）讲授课程基础知识，实施提问以及点评

新课标的教学和评价建议中提出“提问与点评”是有效开展化学日常学习评价的基本途径与方法之一，课堂提问的设计应有意识地关注化学学科核心素养达成情况的诊断。在高中化学单元教学课堂上，为了更好达成“教、学、评”一致性，教师还要借助丰富的数字资源与材料工具，生动直观地讲授课程基础知识，在此过程中要多提问，引导学生积极思考与交流探讨，根据情况进行点评[4]。例如，基于“硫及其化合物”课程内容，教师要播放酸雨的科普视频，介绍空气质量状况等，引导学生探究二氧化硫的性质。教师在播放视频后提出问题：二氧化硫与酸雨有何关系？这体现了二氧化硫的什么性质？请你设计实验证明你的猜测。教师根据学生回答情况，总结要从物质类别角度分析二氧化硫是酸性氧化物，有酸性氧化物的通性；从价态角度分析二氧化硫有氧化性，又有还原性；设计实验能证明二氧化硫是酸性氧化物的通性及其还原性。教师根据学生回答问题的情况与实验设计情况，对学生进行不同评价，重视鼓励和引导学生。

（四）组织主题探究活动，经历知识建构过程

在高中化学课堂教学中，教师要注重突出学生学习主体地位，要引导学生积极地参与课堂探究。基于单元教学的视角，教师要根据教学课时的主题，组织主题探究活动，通过在课前引入主题探究任务，要求学生分组参与主题探究活动，经历知识建构过程，分组进行展现。教师根据展现情况，做好点评和总结[5]。例如，在“氮及其化合物”的“硝酸 酸雨及防治”的课时教学中，由于硝酸的危险性较高，因此教师准备了与本课相关的实验视频。在课堂上，教师带领学生先分析硝酸在加热或光照条件下的分解情况，引领学生写出化学式。接着教师播放硝酸与铜反应的实验，让学生分组探究这个实验，根据实验过程和化学式分析实验，以此让学生明确硝酸的化学性质。基于“思考与讨论”部分内容，教师让学生探究工业上制硝酸的原理，写出每一步反应的化学方程式，具体分析每一步。教师引领各组学生参与合作探究，再根据各组代表的展现情况，在屏幕上展现反应过程的化学方程式，分析物质类别与氮元素化合价的变化情况，说明每一步的反应中含氮物质发生的氧化或还原反应，对学生进行综合点评。

（五）开展实验探究活动，培养科学探究能力

实验也是化学教学中非常重要的组成部分，尤其是对于高中化学单元教学，能更好地优化单元整体教学。教师要根据单元主题和教学目标，结合单元实验的主题，组织与开展实验探究活动，引领学生分组参与实验设计与实验操作。教师要做好点拨与指导，维持实验秩序，最后根据实验过程和成果实施评价与总结。例如，根据“化工生产中的重要非金属元素”的章节主题，教师要让各小组参与探究这两项实验：用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子；不同价态含硫物质的转化。以第一个实验活动为例，教师要求各个小组明确实验目的，到实验室中准备各类实验用品，设计实验过程，具体参与实验操作。在实验过程中，教师要注意观察每个小组学生的表现，明确小组整体实验情况，做好相应的记录。最后，教师引领各组学生讨论“本实验中加入试剂的顺序是什么”等问题。教师要综合各组学生实验过程与成果进行评价，借助实验微视频进行总结，并强调注意事项。通过这个实验探究活动，让学生经历探究过程，能培养学生科学探究能力。

（六）根据课堂练习点评，结合课后作业评价

对于有效开展化学日常学习评价的基本途径与方法，教师还要根据学生课堂上的练习和作业情况进行点评或评价。教师要基于化学学科核心素养引入相应的练习题，精选或精心编制课后练习题，要求学生在课堂上完成基础题，在课后完成综合题，根据学生做题情况，讲解难点内容，做好科学的点评与评价。例如，针对“无机非金属材料”一课，教师根据本课的主题内容，结合学生在课堂学习中的反馈情况，引入这类基础的课堂练习题：陶瓷餐具、砖瓦、混凝土桥墩、门窗玻璃、水晶镜片、石英钟、硅太阳能电池、石英光导纤维、手机芯片，含有硅单质、二氧化硅、硅酸盐的分别是谁？对于课后作业，教师需要布置整理本课知识，引入综合性探究题。最后，教师检查学生课堂练习题和课后作业的完成情况，推送参考答案，根据学生的反馈讲解和不同学生的表现，实施口头评价与书面评价，重点是鼓励学生今后继续努力学习。

（七）回顾单元相关概念，基于复习效果评价

在单元整体教学后，教师还要带领学生回顾单元中涉及的各类概念，引领学生分组参与单元复习，借助思维导图工具总结单元知识，完成单元练习题等。当学生完成各项整理与提升的任务后，教师要基于学生的复习效果实施评价。例如，针对“化工生产中的重要非金属元素”的章节内容，教师要求学生对这些内容进行整理复习：物质结构与性质的关系，从物质类别视角认识物质间的转化关系，从元素价态的视角认识物质间的转化关系，辨识化学物质，基于性质认识实验室制取物质的方法，总结无机非金属材料。教师要求学生完成本章的教材内外复习题，以此更好地巩固章节知识，形成化学思维与发展核心素养。当学生完成章节复习后，教师要根据具体展现情况进行评价，重点是诊断学生化学核心概念与观念的结构化水平，对学生实施鼓励和表扬为主的评价与引导。

（八）整理单元教学过程，实施单元综合评价

当完成单元复习后，教师还要带领学生整理单元教与学的过程，根据学生在单元的各个环节的具体表现，实施单元综合评价。教师要基于学生课前预习、课中学习和探讨、课后总结与复习的情况，实施多元综合评价。例如，教师要着重记录学生在上述章节的各个课程中的具体表现，明确学生每节课是否掌握相关知识和技能，认识学生学科核心素养的发展情况。在章节整理和复习后，教师对学生与小组的表现进行评价。教师通过融合过程评价与结果评价，引领学生参与自评和互评，最后对学生进行总评，发挥评价的诊断、激励与引导等价值，能更好地完善单元教学。

三、结束语

综上所述，基于“教、学、评”一致性的背景，文章先分析以此构建高中化学单元教学课堂的价值，接着提出了具体的实践策略。教师要结合学情与单元的主题内容，循序渐进地落实这些教学策略，引导学生参与自主学习与合作探究，以此让学生掌握各类知识与技能，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生学科核心素养，提高单元教学效果。

参考文献：

[1]许燕艺.基于“教，学，评”一致性构建高中化学单元教学课堂的策略研究[J].中学教学参考，2023（17）：68-70.

[2]郑木霞，张贤金.基于“教、学、评一致性”的高中化学单元教学研究——以“物质的化学计量”为例[J].化学教与学， 2023（16）：2-6.

[3]李艳玲，卢伟.基于大概念的高中化学单元教学设计[J].化学教与学，2002（11）：38-41.

[4]符吉霞，陈程.指向深度学习的高中化学单元教学设计研究——以“硫及其化合物”为例[J].教育与装备研究，2022，38（7）：28-33.

[5]黄恭福，邹海龙.学科核心素养视域下高中化学单元教学的价值取向[J].化学教与学，2021（5）：12-16.

作者简介：

王伟（1982年12月—），男，安徽省安庆人，本科学历，中学一级教师，目前主要从事高中化学教学与研究工作。