小学语文课堂实现读写结合教学的研究

【摘要】目前，我国教育发展十分重视对学生语文素养的培养，而小学语文教学中阅读和写作的结合则有助于教师对学生文化素养的培养。因此，小学语文教师应加强对提升学生阅读理解能力及写作能力的重视度。在课堂上实现阅读与写作融合，优化学生语文素养，激发学生的阅读写作思维能力，让读写结合教学活动对学生产生深远的影响，推动学生的全面发展。因此，本文将从小学语文课堂实现读写结合教学展开研究，结合当前教学现状提出相应的读写结合教学对策。

【关键词】小学语文 读写结合 教学研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0088-03

阅读和写作在小学语文课本中占据主要的位置。但是在传统教学形式的影响下，教师授课时通常会将其分开教学，这无疑会影响读写结合教学形式的开展。事实上，阅读教学可以为学生提供丰富的写作材料，写作教学也可以提升学生阅读文章的能力。两者巧妙地融合能够让学生在阅读写作中丰富自身的文化素养。因此，对于小学语文阅读和写作的融合，笔者将加强重视并深入研究。

一、教学依据

（一）依据新课标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）指出，语文课程重在培养学生的语言文字运用能力，其主要包括阅读、写作、口语交际等内容。为了实现语文的教学目标，新课标明确要求教师在教学活动中能采用多样的教学方法，引导学生参与到课堂学习中，这样可以让学生在掌握知识的基础上，也能提升自身的阅读写作能力以及形成较好的文化素养。因此，在设计教学方案时，教师应巧妙地将阅读和写作融合[1]。

（二）依据教材的编排特征

教材作为语文教师授课的依据，小学语文教师应加强重视对于语文教材的理解和掌握，深入了解教材的编排结构，同时也要了解每篇课文的主要内容，进而在设计教学方案时可以将课文内容巧妙地结合在阅读写作的习题中。当教师有目标地引导学生完成读写结合的习题，学生的分析理解和自主写作能力则会提升，进而为日后的阅读写作的拓展奠定良好的基础[2]。

（三）遵循学生的心理特点

学生作为发展中的人，在成长的过程中其身心尚未完全成熟，因此，教师在开展读写结合教学活动时，应遵循学生的身心发展特点，结合学生的向师性以及模仿成人的特征，依据语文教材的要求帮助学生了解写作技巧，鼓励学生积极表达，让学生掌握正确的表达方式，引导学生通过模仿阅读内容锻炼自己的表达能力，这样在帮助学生提升其表达能力时也能增强写作技能[3]。

二、读写结合教学现状分析

（一）教师指导方法不当

在传统的阅读与写作教学中，教师为学生提供的文章过于局限，导致学生阅读量受限，而且，部分学校因资金问题，导致教师无法为学生提供优秀的阅读文章。甚至，部分教师自身阅读能力有限，在授课时缺乏对学生的正确指导，进而影响学生阅读能力的培养。学生无法得到教师正确的指导，则难以搜集丰富多样的文章阅读的材料。比如，部分教师单一地认为小学语文的阅读十分简单，在实际教学中并没有合理地展开阅读教学，而是注重字词句的讲解，从而忽视了对学生阅读技巧的引导[4]，这严重影响学生阅读能力的形成，学生在阅读过程中受到阻碍，自然也会影响写作。

（二）阅读和写作分离教学

以往语文教学活动中，读写结合的教学较为形式化，教材中并没有提出明确的教学要求，导致教师在教学中经常会将阅读与写作分离。而为了将读与写巧妙地融合在一起，大部分语文教师在教学时会引导学生对课文内容重点句式进行仿写、扩写、续写。但是，此种阅读写作教学方式对于学生而言较为单一、机械，这会降低学生对阅读写作的兴趣，从而导致学生不愿主动配合教师授课，教师课堂预期的教学效果也很难实现[5]。

（三）学生自身缺乏读写经验

在读写结合教GLWaBxk+hvrAhWHCnArULi3A8LE8prpZIM4lDAxkjQE=学中，由于小学生正处于思维发展的初期阶段，所以，在完成教师布置的学习任务时则会遇到较多的问题，并且部分学生接触到的文学知识和作品相对较少，这就使得他们的阅读写作受到了一定程度的影响。部分学生在阅读文章的过程中会侧重理解能力的训练，在写作时则侧重自身的思想与情感的表达，这样学生则会出现语言匮乏的问题，导致自身无法积累丰富优美的语言进行写作[6]。

三、小学语文教学阅读与写作结合的方法

（一）明确读写结合教学目标

在将阅读与写作融合的过程中，教师要根据真实的课堂情况以及教材标准，明确读写结合的教学目标，有针对性地设计教学方案。比如，对于人物的阅读和描写，教师可以让学生明确这一单元每篇课文中的主要人物以及对人物描写的方法。例如，在讲解四年级下册第七单元的课文时，其主要教学目标是让学生感受每篇课文中人物的品质，但每篇课文对于人物品质的描写又是通过人物外貌、性格、喜好等写作方式展开阐述，因此，教师应重点讲解人物描写，让学生掌握人物外貌描写或者性格描写的方法，让学生通过多种修辞手法以及语言、动作等方法在课后自主刻画人物，完成习作。学生得到相应的习作训练，才能真正理解文章中展开人物描写的意义[7]。

（二）明确读写结合的教学方法

语文学习注重培养学生的文化素养，因此，激发学生主动学习的欲望，增强学生的阅读理解思维十分关键。学生感受到阅读写作的乐趣，才会主动融入课堂中。因此，教师应选择合理的读写结合教学方法。如，教师在组织学生学习《黄继光》一课时，教师应该引导学生自由阅读课文，并标出描写黄继光动作的语句，之后再引导学生分析语句，组织学生进行表演，尤其是黄继光的语言、动作等，教师需要合理地引导学生分析相关的语句感受其人物的品质。在阅读训练完成后，教师再布置一个写作训练，让学生结合掌握的人物描写方法，写一篇关于自己朋友、家人或喜欢的教师的小作文。这样的教学方法既具有趣味性，又能了解学生对人物描写技巧的写作方法掌握情况。

（三）结合文章写读后感

阅读与写作相结合时，教师可以引导学生学写读后感，引导学生将自己所产生的情感写下来。例如，在进行《繁星》的教学活动时，教师在组织学生阅读课文的过程中可以采用试读、听读、朗读等多种方式，引发学生对本文所产生的情感。首先，教师可以讲解课文背景，然后让学生自由地阅读课文，根据课文的内容抒发自己的想法，教师再提出相关的问题，让学生进行互动交流，这样学生则可以全面参与到教学活动中，之后，教师再让学生在自主理解的基础上写作，完成本文的读后感。在完成读后感后，学生对本篇课文所掌握的知识印象则会更为深刻。

（四）积极组织各类阅读活动

阅读各种类型的文章可以让学生在写作时产生灵感，使学生的写作源泉持续涌现。阅读可以激发学生的思维能力和想象力，也可以丰富学生的人文素养。因此，教师可以设计多种阅读教学活动，在保证其活动的趣味性的同时，引导学生积极地参与。比如，教师应该适当地增加阅读时间，让学生接触丰富阅读内容。此外，教师也可以在教室中布置阅读角，学生可以在课下阅读时积累知识。对于学生阅读写作能力的提升，教师应注重学生阅读经验的积累，课堂教学效果才会显著提升。

（五）精选阅读材料

教师作为学生学习的主导者，应注重阅读材料的选择，在为学生选择阅读材料的过程中要注重与写作题目紧密相关，如在选择优秀作文范例、经典文学作品片段等，都应结合学生习作的主题，这样则可以使学生在阅读中接触到高质量的写作材料。比如，在组织学生学习四年级下册第一单元《我的奇思妙想》的习作时，在选择阅读材料时，要紧贴主题，其内容要符合学生的想象力，要具有科学性、生活性，这样既可以让学生有兴趣地阅读，学生也会在阅读材料中发现写作方法。

（六）设计情境教学活动

在阅读和写作教学中，主要分为写人、写事、写景，所以在引导学生阅读或者习作时，教师则可以采用情境教学方法，组织学生结合所要完成的主题，进行角色扮演或者故事复述，这样学生则可以融入教师特定的环境中，体验不同角色，进而激发他们的阅读兴趣和习作灵感。例如，在学习一篇描绘自然风光的优美文章后，教师可以组织学生阅读相关的文章，掌握写景的方法。然后教师再带领学生参加户外写生活动。学生在户外活动中可以更加深入地体验课文中描述的美景，也可以激发学生对大自然的热爱之情。在活动开始前，教师先向学生介绍写景的基本技巧和方法，引导他们学习观察自然景色的特征。随后，教师组织学生参观校园附近的风景。学生在欣赏蓝天白云、绿树红花、流水潺潺等自然景色时，则会感受大自然的神奇魅力。在观察过程中，教师要让学生学会用心去发现每一处美景，用眼睛去捕捉每一个细节。引导学生仔细观察树木的枝叶、花朵的色彩、水流的形态等，并尝试用文字将这些美景描绘出来。完成观察后，教师则可以让学生通过习作的方式表达自己的所见所感。

（七）小组合作交流分享

在展开教学后，教师可以让学生进行分组合作，分组合作时可以鼓励学生通过集思广益、互相启发的方法，一起创作一篇作文或共同完成一篇阅读理解题。在研究作文的过程中，教师可以将学生分成不同主题小组，指定每个小组的题目。学生则可以围绕这个主题展开讨论，分享各自对题目的理解和思路。在交流过程中，他们之间也可以互相倾听，并提出建议，从而激发学生更多的创意和灵感。在阅读理解合作过程中，教师则可以让学生分角色阅读文章，并各自负责解答一部分问题。随后，在小组内进行讨论，分享自己的答案和解题思路。在这个过程中，学生不仅能够锻炼阅读能力和理解能力，还能学习如何有效地提升团队协作和沟通能力。他们还会思考如何更好地组织语言，如何构建文章结构，同时也会从同伴身上学习到新的表达方式和思考方式。这样的教学活动既有助于培养学生的综合能力和创新思维，也有助于他们在轻松愉快的氛围中创作出优秀的作品。

（八）定期展示习作作品

在读写结合教学阶段，教师可以定期组织学生参加班级评比活动，让学生在评比活动中展示自己的作品或者分享自己阅读的文章，学生们一起交流讨论，既可以发现自己的不足之处，也可以在得到别人的赞赏后产生自信心，从而日后主动参与到自主习作活动中。比如，在评比活动开展之前，教师可以让每位学生都充分了解活动的意义，并给学生自主准备作品的时间，在评比活动中，教师应尽量让每位学生都上台展示。展示结束后，再对作品进行交流讨论。此时，学生们则会纷纷发表自己的观点和看法，在此过程中，学生可以发现更多优秀的作品并做出正面评价，在得到别人的赞赏和认可后，学生会感到喜悦和自豪， 从而对读写结合教学形成正确的认知。

（九）借助信息技术工具，创新读写结合教学模式

在读写结合教学过程中，教师应充分借助电子白板、在线学习平台等教学工具，在课堂上为学生制作互动性较强的阅读和写作教学课件，借助这些工具，让学生在学习时实现线上阅读、在线讨论，这样教师也可以对学生进行远程指导，真正实现打破时间和空间的限制，让学生的学习时间和空间更为灵活。比如，在组织学生习作四年级下册“创编故事”时，本单元主要以童话故事为主题，因此，为了激发学生的想象力，教师可以选择在学习平台上发布更多的童话故事，或者在课堂上为学生展示更多的童话故事，让学生在童话世界遨游，这样学生则会对故事产生兴趣，进而对所要创编的故事产生想象。教师也可以借助电子屏幕为学生播放相关的图片，让学生结合图片自主创编故事。教师通过多种方法实现读写结合则可以让教学效果更为显著。

四、结束语

总而言之，小学语文教师必须深刻认识到读写结合在教学中的重要性，在教学中采用正确的教学方法，提升语文课堂的教学效果，通过潜移默化的方法将阅读与写作融合于教学活动中，促进学生读写能力的提升以及对学生语文素养的培养。

参考文献：

[1]彭宝珍.试析小学语文教学中阅读与写作的有效融合[J].名师在线，2022（32）：47-49.

[2]杨雪君.小学语文阅读与写作教学的整合策略探究[J].中华活页文选（教师），2022（11）：39-41.

[3]张彩荣.论小学语文教学中阅读与写作的融合与促进[J].新教育（海南），2022（32）：116-118.

[4]薛淑云.快乐阅读，轻松写作——小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].华夏教师，2022（30）：70-72.

[5]苏幼娥.阅读与写作在小学语文教学中有效融合的探究[J].华夏教师，2022（27）：73-75.

[6]黄燕玲.小学语文教学中融合阅读与写作教学的有效性[J].当代家庭教育，2022（23）：181-184.

[7]黄菁婧.以读促写 以写促读——小学语文阅读与写作教学融合策略[J].天津教育，2022（14）：153-155.

作者简介：

骆玉梅（1986年12月—），女，汉族，甘肃省武威市凉州区人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文。