初中英语课堂导入的探究

【摘要】英语是一门语言类的学科，在学生未来的人生中发挥着重要作用。作为一名初中英语教师，在初中这一学生学习的关键阶段，要帮助学生夯实英语基础。那教师具体该如何去做呢？他们要注重教学的每一个环节，从细节处入手，致力于为学生提供生动有趣的英语学习环境。课堂导入环节属于教师的重点探究环节，因为良好的开端是成功的一半。教师需要探究初中英语课堂导入的误区、初中英语课堂导入的原则以及课堂导入的方法，充分发挥课堂导入环节的价值，为整节课奠定趣味基调，成功调动学生的英语学习积极性，促使学生快速进入到英语学习的最佳状态。

【关键词】初中英语 课堂导入 有效探究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0061-03

从本质上来讲，初中英语教学活动是师生双向互动的活动，而不是教师单向输出的活动。在素质教育时代，初中英语教学活动的本质得到了充分的体现。教师在教学过程中扮演着“导演”的角色，他们通过与学生进行语言的交流和情感的共鸣，充分发挥学生的主观能动性，使得学生主动探索新知识。

一、初中英语课堂导入的误区及原则

在传统的初中英语课堂导入中，教师并不能清楚地意识到导入、呈现、理解、巩固和结尾是一堂课的组成部分，具有完整性，任何一部分都不能忽略。不清楚的认知导致教师虽然注重课堂导入环节，却失去了分寸，让课堂导入时间过长、形式生搬硬套以及教师以自身为主，忽略了其他部分，破坏了课堂的完整性，教学效果可想而知。

在初中英语教学中，为了不破坏教学的完整性，使得导入、呈现、理解、巩固和结尾这五个部分都能发挥价值，初中英语教师在进行课堂导入时，注重时效性、注重生动性和注重启发性都属于初中英语课堂导入的原则。注重时效性，教师课堂导入的时间不宜过长。注重启发性，启发性指的是启迪学生的思维，使得学生进入到学习和思考状态。注重生动性，学生有着活泼的性格特征，生动有趣的英语课堂更容易吸引他们的注意力。因而具有生动性的课堂导入形式，更容易激发学生的英语学习兴趣。

二、初中英语课堂导入的方法

以情导入、以景导入和以物导入都属于初中英语课堂导入的方向，初中英语教师可以沿着这三个方向，积极探索有效的课堂导入方法。

（一）以情导入

以情导入，指的是初中英语教师能够唤起学生的情感，使得学生与教师和教学内容产生情感的共鸣，从而进入更好的学习状态。设置悬念、引入话题和利用游戏都属于以情导入的课堂导入方法。

1.设置悬念

在课堂导入环节，初中英语教师可以为学生设置悬念，由此与学生进行情感的交流和互动，以便学生快速进入学习状态。教师通过设置悬念，可以激发学生的好奇心，引发学生的探索欲。而教师所呈现的悬念，与学生需要学习的英语知识息息相关。学生会以悬念作为探究的切入点，使得自己进入良好的学习状态，积极参与到教师的教学活动中去。

例如，“Penfriends”这一部分的阅读是一封英文信，是一个生活在英国的学生写给香港笔友的。鉴于初中阶段的学生对他们未接触过的生活充满了强烈的好奇心，教师可以以信的内容作为教学的切入点，为学生设置悬念，引出学习内容。教师可以为学生设置四个选项，其中有一项涉及了国外同龄孩子的生活，属于信的内容，学生需要猜测是哪一项。在猜测的过程中，学生可以结合自身经历，如自己的生活以及影视剧中看到的国外同龄孩子的生活，给出自己的答案。教师不需要立即公布正确答案是哪一项，而是让学生带着疑问阅读该英文信，从而解除悬念，并从中汲取英语知识，培养英语能力。

2.引入话题

在课堂导入环节，初中英语教师可以为学生引入话题，由此与学生进行情感的交流和互动，以便学生快速进入学习状态。对于所引入的话题，是教师在课前结合教学主题和学生意愿精心选择的。教师结合话题，与学生进行自由交谈，在此过程中自然而然地引入该节课的教学主题，并成功激发了学生的求知欲。

例如，在教授“Writing a travel guide”这一部分内容时，教师需要与学生交流，引出“travel”这一个话题，并且询问学生：In your travel experience， what’s your favorite place？在旅游中，学生能遇到很多新奇的人、景、物，他们喜欢旅游。因而当教师涉及该话题时，就能瞬间引发学生情感的共鸣，学生围绕教师的问题，调动了自己的旅游记忆，并且有着强烈的倾诉欲。此时教师可以让学生扮演导游的角色，并且询问学生：If you were asked to write a travel guide， what would you write？用奖励激励学生思考和回答，由此引出条件状语从句，是学生需要学习的重点内容之一。学生首先会积极地去分析教师提出的问句，挖掘其中蕴含的英语知识，了解其意思，进而展开思考和回答。

3.利用游戏

在课堂导入环节，初中英语教师可以为学生呈现游戏，由此与学生进行情感的交流和互动，以便学生快速进入学习状态。喜欢游戏是学生的天性，教师通过在游戏中融入学生需要学习的英语知识，使得学生爱屋及乌，为了愉快的游戏过程和胜利的游戏结果，根本不用教师再三督促，都会主动去探索游戏中蕴含的英语知识。

例如，在教授“My food project”这一部分内容时，学生首先需要接触很多食物单词，如dish/chopstick/hamburger/sandwich/hot dog等，并对这些单词进行学习、理解和应用。如果教师只是将单词呈现出来，自己读一遍发音，让学生读一遍发音，很难使学生在整节课都保持积极主动的学习状态。教师需要以学生喜欢的游戏作为课堂导入的形式，为整节课奠定趣味基调。结合该部分内容，教师可以为学生设计猜谜游戏，谜底就是学生需要学习的英语单词。如关于“fish”这一单词，教师可以引入如下谜语：A knife， drifting downstream. Eyes， no eyebrows.学生不仅需要理解谜语的意思，还需要在思考过后，用英语去回答谜底，才能在游戏中脱颖而出，赢得胜利。为了在游戏中有优秀的表现，在游戏开始前留出的准备时间内，学生会积极去探索该部分内容，储备英语知识。

（二）以景导入

以景导入，指的是初中英语教师能够为学生创设真实的情境，营造真实的氛围，使得学生发现英语知识的价值，从而主动去探索英语知识。在选择以景导入时，教师需要贴近学生生活，也需要借助信息技术。该部分以“Saving the earth”教学为例，详细介绍了以景导入的方法。

1.贴近学生生活

英语这门语言具有生活性和实用性，在英语课本教材中有具体体现。学生需要学习的英语知识，与他们的生活联系密切。作为学生的引路人，初中英语教师要尽可能地引入贴近学生生活的情境，从学生熟悉的生活经验进行导入。教师这样做有三点好处，一是调动学生的学习积极性，二是减轻学生对新的英语知识的陌生感，三是激发学生的英语应用意识。

例如，在教授“Saving the earth”这一部分内容之前，教师需要剖析课本教材，制定知识目标、能力目标和情感目标。课本教材以环保为主题，学生需要学习与环保相关的英语单词、语句和语法知识，并且灵活地运用这些知识，与其他学生或者教师一起谈论环保的话题，培养自己保护环境的意识，促使自己付诸绿色生活的行动。因为该主题与学生的日常生活息息相关，教师可以选择以景导入的方式，为学生呈现当今社会生活中环境遭到的破坏，并用英语展开详细的阐述，由此为学生提出值得深思的问题：如果人类任由环境一直破坏下去，未来会面临怎样的境地呢？由此激发学生对环境保护的讨论。对于需要学生学习的英语知识，学生也会因为现实而觉得并不陌生，在学习之后，也将其应用到关于环境保护的对话中去。

2.借助信息技术

当初中英语教师结合教学目的和内容，选择了以景导入的方法时，需要尽可能地呈现情境的生动性和真实性，以促使学生沉浸其中，调动学生的真实情感。要确保情境的生动性和真实性，教师需要借助信息技术这一教具，为学生播放与教学内容相关的、贴近学生生活的视听资源，给学生带来视觉上的刺激，调动学生的积极情感。

例如，要想在“Saving the earth”课堂教学的导入环节为学生呈现真实的生活场景，让学生身临其境，意识到保护环境的紧迫性，仅靠教师的口头阐述是远远不够的。教师需要在课前搜集本地环境破坏的真实图片和视频，在课堂导入环节借助多媒体设备向学生呈现。教师呈现的内容，学生会感到熟悉，有些甚至处于他们周围，对他们的生活造成了严重的威胁，导致生活质量下降。如此一来，教师要求学生用英语谈论关于环境保护的话题时，学生就不会排斥，而是会积极参与其中。结合学生的实际情况，教师会循序渐进，首先让学生用汉语进行描述，再尝试用英语进行翻译。

（三）以物导入

以物导入，指的是初中英语教师运用到了实物，又或者是制作的教具，使学生被成功吸引眼球，围绕其展开英语知识的学习和探究。此时对于初中英语教师而言，他们的课堂导入就是成功的。

1.借助实物

在初中英语课本中，某些英语知识的学习涉及了生活中的实物。此时初中英语教师就可以选择以物导入的形式，为学生呈现实物，鼓励学生进行观察，并且用英语展开交谈。学生在交谈的过程中会感受到知识的匮乏，发自内心地产生求知欲。如此一来，当教师为学生布置学习任务的时候，学生就能积极主动地去完成，从中汲取英语知识。

例如，在教授“Computers”这一部分内容时，初中英语教师可以带着一台电脑走进课堂，用实物对学生进行课堂导入。教师需要指着这台电脑，对学生提出如下问题：How much do you know about computers？并借助学生喜欢的奖励，鼓励学生进行回答。学生可以结合课前预习内容，尝试用英语进行回答，其比用汉语进行回答所获得的奖励更加丰富。在回答问题的过程中，学生迫切地感受到了学习的重要性，并自动翻阅课本教材，去了解电脑的历史和基础知识。有了学生的积极配合，教师的教学有着十分顺利的开端。接下来教师就可以邀请学生展示自己的收获，自己则对学生进行针对性的指导，使学生收获英语知识，扎实英语基础。

2.制作所需教具

除了借助实物，初中英语教师还可以在课前为学生预热，邀请学生结合教学内容，亲自动手制作教具，在此过程中对即将学习的英语知识产生浓厚的学习兴趣。在课堂导入环节，教师以学生亲自动手制作的教具作为教学的切入点，可以顺利引入该节课需要学习的英语知识，并且使得学生快速进入到学习状态，发挥自觉性和主动性。

例如，在“Our animal friends”这一部分内容中，以学生喜欢的动物为主题，引出了需要学生学习的英语知识。为了调动起学生强烈的学习欲望，在教学开始之前，教师可以让学生亲自动手制作教具。学生可以结合自己的特长，或者在硬纸板上画下自己最喜欢的动物，并剪下来，完成教具制作；或者用布缝一个自己最喜欢的动物，填充棉花，完成教具制作；再或者去商场买一个最喜欢的动物模型，为其取一个好听的名字，完成教具制作。在此过程中，学生的内心充满了喜悦，他们十分期待即将到来的英语教学活动，渴望使用教具。

三、结论

在开展初中英语教学活动之前，学生处于课间的娱乐状态，他们难以在教学活动一开始就调整到学习状态，导致迟迟跟不上教师的讲课节奏，对学习效果产生了消极影响。基于此，初中英语教师需要在教学中扮演“导演”的角色，通过为学生选择恰到好处的导入方法，为学生营造愉悦的英语学习环境。学生在接触到这样的环境之后，就会快速调整状态，自然地进入到新的英语知识的学习和探索中。要想扮演好“导演”的角色，对于初中英语教师而言并不是一件容易的事情，需要教师深入分析教学目的和学生特点，让自己的指导更具有效性，帮助学生学好英语这一门基础性的学科。

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