探究SOLO分类理论在通用技术单元教学中的有效应用

【摘要】SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类理论在通用技术单元教学中的有效应用，是一种将理论与实践相结合的教学策略，它可以帮助教师更好地设计课程内容、评估学生的学习成果，并引导学生进行深度学习。本文通过深入分析SOLO分类理论，以及在通用技术单元教学中的具体应用，揭示了其在提升教学效果，特别是提升学生的理解能力和创新能力方面的重要性。

【关键词】SOLO分类理论 通用技术 单元教学 应用效果

【课题项目】本文系“SOLO分类理论在通用技术单元教学的实践研究”（课题编号：KCA2023142）成果论文。

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0049-03

在全球教育改革的大背景下，单纯的知识传授已不能满足时代需求，教育的重心转向培养学生的核心素养，如批判性思维、创新能力和问题解决能力等。这种转变要求教育者注重学生的主动性、实践性和创新性，以促进学生全面发展。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类理论作为一种关注学生认知发展的教学评价理论，为教师提供了一个清晰的教学评价框架[1]，有助于他们更好地理解和指导学生的学习过程。本研究旨在探讨SOLO分类理论在通用技术单元教学中的应用，以期为教师提供实用的教学指导工具，推动教育向着更加注重学生全面发展的方向迈进。

一、理论框架

SOLO分类理论是由J. B. Biggs提出的，旨在评估学生在不同学习阶段所达到的认知层次和理解深度的理论框架。该理论的核心观点是，学生的学习成果可以通过他们在处理任务时所展示出的思维结构的复杂性和层次性来评估。SOLO分类理论将学生的学习成果划分为五个层次，从简单到复杂分别是：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次。前结构层次的学生通常无法理解问题或任务；单点结构层次的学生只能看到问题的一个方面；多点结构层次的学生能看到问题的多个方面，但无法将它们联系起来；关联结构层次的学生能够将问题的多个方面联系起来，形成完整的理解；而抽象拓展结构层次的学生则能够在理解问题的基础上，进行深入的分析和创新。

在通用技术单元教学中，SOLO分类理论具有重要的应用价值。通用技术课程注重培养学生的实践能力和创新精神，要求学生能够运用所学知识解决实际问题。SOLO分类理论可以帮助教师评估学生在处理技术任务时所展示出的思维层次和理解深度，从而判断他们的学习效果。同时，该理论还可以指导教师根据学生的思维层次调整教学策略，引导他们逐步深入理解和应用所学知识。具体来说，教师可以通过设计不同层次的任务和挑战，引导学生从简单到复杂逐步提升他们的思维层次。例如，在初步阶段，教师可以设计一些简单的任务，让学生逐步熟悉和掌握基本的技术知识和技能；随着学习的深入，教师可以逐渐增加任务的复杂性和难度，要求学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新精神。在这个过程中，教师可以通过观察和分析学生在完成任务时的表现，了解他们的思维层次和学习需求，从而提供针对性的教学指导[2]。

二、研究方法

本研究采用定量和定性相结合的研究方法，全面深入地探讨SOLO分类理论在通用技术单元教学中的应用及其效果。以尤溪一中通用技术课程的学生为研究对象，分析不同学生在SOLO分类理论指导下的学习效果差异。本研究综合运用文献分析法、观察法、问卷调查法和访谈法等多种研究方法。首先，通过文献分析法梳理SOLO分类理论和通用技术教学的相关研究，为实证研究提供理论基础。其次，采用观察法深入课堂，记录学生在通用技术单元教学中的实际表现。此外，通过问卷调查法收集学生对SOLO分类理论指导下的通用技术教学的态度和感受。最后，运用访谈法与教师进行深入交流，了解他们对SOLO分类理论应用的看法和建议。

收集学生在通用技术单元教学前后的成绩数据，以量化指标评估学生的学习效果。通过问卷调查和访谈收集教师对SOLO分类理论在通用技术单元教学中的应用情况、看法和建议，以了解教师在实际教学中的体验和感受。深入课堂进行观察，记录学生在SOLO分类理论指导下的实际表现，包括他们的参与度、合作能力、问题解决能力等方面的情况。通过问卷调查和访谈收集学生对SOLO分类理论指导下的通用技术教学的态度和感受，以了解学生对该教学方法的接受程度和满意度。

三、SOLO分类理论在通用技术单元教学中的应用

（一）教学策略设计

研究发现，在通用技术单元教学中，根据SOLO分类理论设计不同层次的教学策略和方法至关重要。针对前结构层次的学生，教学策略应侧重于激发他们的学习兴趣和动力，通过直观的教学手段和生动的案例引导他们逐步进入学习状态。对于单点结构层次的学生，教学策略应注重帮助他们建立完整的知识框架，引导他们从多个角度思考问题，拓展思维视野。对于多点结构层次的学生，教学策略应强调知识的整合与联系，培养他们的分析能力和综合应用能力。对于关联结构层次的学生，教学策略应鼓励他们进行深入探究和创新实践，培养他们的批判性思维和创新能力。而对于抽象拓展结构层次的学生，教学策略应关注他们的学术素养和研究能力的培养，为他们提供更高层次的学习挑战和发展空间。

（二）教学实践案例

以苏教版通用技术“设计与制作服务机器人”单元教学为例，展示如何应用SOLO分类理论进行教学。首先，针对前结构层次的学生，通过展示机器人的趣味应用和创意作品，激发他们对机器人技术的兴趣和好奇心。其次，对于单点结构层次的学生，通过讲解机器人的基本原理和结构设计，帮助他们建立基本的知识框架。然后，对于多点结构层次的学生，组织他们进行小组讨论和合作设计，培养他们的团队协作能力和创新思维。对于关联结构层次的学生，引导他们进行深入探究，如研究机器人的运动控制算法或进行功能拓展，培养他们的探究能力和创新能力。最后，对于抽象拓展结构层次的学生，鼓励他们参与机器人竞赛或研究项目，提升他们的学术素养和研究能力。

（三）学生学习成果分析

通过对学生学习成果的分析，可以评估SOLO分类理论在通用技术单元教学中的效果。具体而言，可以通过以下几个方面进行分析。首先，观察学生在不同教学阶段的表现和进步，了解他们思维层次的提升情况；其次，分析学生在完成任务和项目时的作品质量和创新程度，评估他们的实践能力和创新精神；再次，通过问卷调查和访谈收集学生对教学的反馈和评价，了解他们对SOLO分类理论指导下的通用技术教学的接受程度和满意度；最后，对比学生在教学前后的成绩和表现，量化评估SOLO分类理论在通用技术单元教学中的实际效果。通过这些分析，可以全面了解SOLO分类理论在通用技术单元教学中的应用效果，并为进一步优化教学策略和方法提供有力支持。

（四）评价细则设计

以苏教版高中通用技术“技术世界中的设计”单元教学为例，基于SOLO分类理论的过程评价细则可按照以下要点展开。1.理论准备（前结构水平）：基于原有知识基础，初步了解生活中设计和技术的关系。2.认知表达（单点结构层次水平）：学生能够用自己的语言描述并解释所学概念、技术原理或过程；学生尝试应用所学知识解决简单技术问题，提供基本的理论背景信息。3.过程探究（多点结构水平）：学生能够将技术问题转化为明确的研究目标，并设计实验步骤或解决方案；学生能够结合实例，辨析设计原则之间的关系，并能阐明其在设计中的运用；学生能够评估技术决策的效果，提出改进意见并进行迭代。4.深化关联（关联结构水平）：学生能够将所学技术知识与其他学科知识相结合，创造性地解决实际问题；学生能够通过社会调查、访谈等方式获取信息，了解技术对社会、经济和环境的影响。5.抽象拓展（抽象拓展结构水平）：学生能够运用所学技术知识，设计和制作出更加复杂和完整的技术产品或解决方案。

这些细则可以作为教师评价学生在高中通用技术学科学习过程中的表现时的参考，同时也有助于指导学生了解并提升自己在不同认知层次上的技术学科能力。基于SOLO分类理论的过程评价应注重全面性，综合考虑学生在不同认知层次上的表现。鼓励学生进行自我评价和反思，提供发展建议和指导，促进其在技术学科中不断成长。

四、结果与讨论

（一）数据分析

通过对学生在不同教学阶段的表现、成绩变化、作品质量、创新能力以及反馈评价等多方面的数据进行综合分析，我们得出了以下结论。首先，从学生的学习成绩来看，实施SOLO分类理论教学后，学生的平均成绩明显提高，尤其是高层次思维水平的学生成绩提升更为显著。其次，从学生的作品质量和创新能力来看，SOLO分类理论的应用，使学生在设计和制作过程中能够运用所学知识解决实际问题，表现出更强的实践能力和创新思维。此外，反馈数据显示，大多数学生对SOLO分类理论指导下的通用技术教学持积极态度，认为这种教学方法能够激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

（二）结果解释

综合数据分析，我们可以得出以下解释。首先，SOLO分类理论在通用技术单元教学中具有显著优势。通过根据不同学生的思维层次设计教学策略和方法，SOLO分类理论能够有效地提高学生的学业成绩和实践能力。同时，该理论还能够激发学生的创新思维和团队合作精神，促进他们的全面发展。然而，我们也应该看到SOLO分类理论在通用技术单元教学中的局限性。首先，该理论对教师的专业素养和教学能力要求较高，需要教师具备较高的教学水平和丰富的实践经验。其次，由于学生的个体差异和背景差异，SOLO分类理论在实际应用中可能难以完全适应所有学生的需求。

（三）讨论与启示

根据本研究结果，我们可以得出以下讨论和启示。首先，SOLO分类理论在通用技术单元教学中具有广泛的应用前景。为了更好地发挥该理论的优势，教师应该不断提升自己的专业素养和教学能力，根据学生的实际情况灵活运用教学策略和方法。同时，学校也应该为教师提供必要的培训和支持，以促进SOLO分类理论在通用技术教学中的有效应用。其次，为了弥补SOLO分类理论的局限性，我们可以尝试将其他教学理论和方法与之相结合，以形成更加完善的教学体系。例如，可以将SOLO分类理论与项目式学习、翻转课堂等教学方法相结合。最后，本研究的结果为通用技术教学的改进提供了有益的启示。在未来的教学中，我们应该更加注重培养学生的高阶思维能力和创新能力，关注学生的个体差异和背景差异，为学生提供更加多元化和个性化的教学服务。

五、结论与展望

（一）研究总结

本研究深入探讨了SOLO分类理论在通用技术单元教学中的应用效果及意义。通过分析，我们得出以下结论。首先，SOLO分类理论在通用技术单元教学中的应用显著提高了学生的学习效果和实践能力。该理论针对不同层次的学生设计相应的教学策略和方法，有效激发了学生的学习兴趣和创新精神，促进了他们的全面发展。其次，SOLO分类理论的应用促进了学生的高阶思维能力和创新能力的培养。通过引导学生从多个角度思考问题、整合知识、进行深入探究和创新实践，学生的分析、评价和创造能力得到了显著提升。最后，本研究证实了SOLO分类理论在通用技术单元教学中具有广阔的应用前景和重要的实践价值。它不仅为通用技术教学提供了新的视角和方法，也为其他学科的教学改革提供了有益的借鉴和启示。

（二）成效预期

本研究对通用技术教学和SOLO分类理论的应用做出了以下贡献。首先，通过实证研究验证了SOLO分类理论在通用技术单元教学中的有效性，为该理论在其他学科领域的应用提供了有力支持。其次，本研究丰富了通用技术教学的方法和手段，为提升教学质量和效果提供了新的思路和途径。最后，本研究为教育工作者提供了有益的参考和借鉴，有助于推动通用技术教学的改革和创新。

（三）研究限制与未来展望

尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，研究样本相对较小，可能无法代表所有学生群体。其次，研究时间较短，未能全面反映SOLO分类理论在通用技术教学中的长期效果。此外，本研究主要关注了SOLO分类理论在通用技术单元教学中的应用，未涉及与其他教学理论的比较和融合。

未来研究方向可以从以下几个方面展开。首先，扩大研究样本范围和时间跨度，以更全面地评估SOLO分类理论在通用技术教学中的长期效果。其次，开展跨学科的对比研究，探讨SOLO分类理论在不同学科领域的应用效果和适用性。最后，深入研究SOLO分类理论与其他教学理论的融合与应用，以形成更加完善的教学体系和方法。通过这些研究，我们可以进一步推动SOLO分类理论在教育教学中的广泛应用和发展。

参考文献：

[1]陈素萍.SOLO分类理论在高中英语阅读教学中的应用及启示[J].中小学英语教学与研究，2012（9）：17-22.

[2]曹艳平.基于“逻辑推理”核心素养培养的高中数学教学研究[J].中学教学参考，2019（17）：19-20.