信息技术背景下小学语文情境教学路径思考

【摘要】信息时代下，将信息技术应用到小学语文情境教学中，创设多种多样的趣味情境，有利于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，促进学生多元化发展。情境教学的应用引领了小学语文教学的重大创新，给语文课堂注入了源源不断的生命力，实现了寓教于乐的教育理念。本文围绕情境教学进行研究，针对小学语文教学中利用信息技术创设情境的必要性进行分析，并论述信息技术背景下小学语文情境教学的有效路径，仅供参考。

【关键词】信息技术 小学语文 情境教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0046-03

随着信息时代的到来，小学语文教学中应用信息技术成为了一种必然趋势。这种新型教学技术的应用深受广大师生的喜爱。将信息技术应用到小学语文情境教学中，创设生活情境、共享情境、启发式情境、故事情境，实现多元情境创设，可以给学生带来身临其境的绝佳体验，有效调动学生的语文学习积极性和内在潜能，使学生在情境中深度思考，高效完成情境教学任务，深化对语文知识的理解，应用到生活实践中，建构完善的语文知识体系，从而达成学以致用目标。因此，加强信息技术背景下小学语文情境教学的深入研究具有一定的现实意义。

一、情境教学的内涵

情境教学是通过创设情境增加学生的代入感和体验感，激发学生的学习兴趣、想象力、创造力，可以使师生、生生之间有效互动交流，凸显学生的课堂主体地位，教师对学生的思维进行启发和引导，强化学生对知识的理解和记忆，是建构主义理论大力倡导的现代化教学方法。在情境教学过程中紧密围绕学生的身心特点和认知规律进行多样化情境创设，调动学生的思维活力，给学生创造实践操作的机会，将理论知识、生活经验联系到一起，完善学生的知识体系，对于学生综合素质全面发展大有助益。情境教学的关键要素为教学策略、多元智能、实践性、教学资源，对教学效果起到决定性影响的是情境教学策略，将情境教学与项目化教学、探究式教学、角色扮演等活动融合应用，引导学生在特定情境中完成项目任务，进行自主探究，揣摩人物心理，保证情境教学有效发挥优势，提高课堂教学质量[1]。在情境教学中开发学生的多元智能，要给学生创造展示自我风采的舞台，引导学生以小组形式共同完成情境教学任务，鼓励学生在小组内部畅所欲言，肯定学生的奇思妙想，增强学生的成就感和自信心，以促进学生多元化、个性化发展。实践性强是情境教学的重要特征，学生要在情境中分析和解决问题，在实践操作中内化知识，将所学知识融会贯通。教师则要利用丰富多样的教学资源和信息化技术手段进行情境创设，增强情境教学的趣味性，给学生带来新鲜感，吸引学生主动参与进来，在亲身体验中感受情境魅力。

二、小学语文教学中利用信息技术创设情境的必要性

（一）激发学生的学习兴趣

好奇心强、注意力容易被分散是小学生的主要特点，传统教学方式难以吸引学生的注意力，这是小学语文教学效果不佳的重要原因。通过利用信息技术创设与教学内容相符的情境，使用多媒体播放相应的图片、视频、动画，制造视听结合的感官盛宴，能够引起学生的好奇心，使学生的视线牢牢聚集在屏幕上，产生浓厚的学习兴趣，这为小学语文教学的高效开展打下了良好基础。

（二）突出学生的主体地位

新课标突出强调了学生在小学语文教学中的主体地位，要求教师能够紧密围绕学生的兴趣爱好、认知水平、学习和发展需求选择合适的教学方法，提高小学语文教学质量。通过利用信息技术创设生活情境，借助现实生活中耳熟能详的事物唤醒学生的记忆，可使学生的思维更加活跃，踊跃参与到语文课堂教学活动中，在实践中内化语文知识，不但学生的语言文字应用能力不断提高，思想情感也会得到升华。

（三）促进学生多元化发展

每个学生都拥有无穷的潜力，学生个体差异也比较显著，有必要运用情境教学推动学生多元化、个性化发展。在小学语文教学中应用信息技术，创设多种多样的教学情境，引导学生加强交流与合作，高质量完成情境教学任务，对学生的观点予以肯定，营造百家争鸣的氛围。同时，使用信息技术创设虚拟情境，共享语文学习资源，满足学生个性化的学习需求，发扬学生的特长，增强学生的自信心，有利于促进学生多元化发展[2]。

三、信息技术背景下小学语文情境教学的有效路径

（一）创设视听结合的教学情境

在小学语文课堂教学中，运用信息技术播放集音频、视频、动画为一体的教学课件，创设视听结合的教学情境，带领学生进入文学殿堂，会给学生带来绝佳的学习体验。这会帮助学生更加深入透彻地理解语文知识，形成健康的审美情趣，发自内心地喜爱语文课，接受教师的指导。语文教师要具备较高的信息技术应用能力，结合小学语文新课标要求和教学内容精心制作教学课件，使课件中的各类元素能够更好地烘托情境氛围，引导学生站在作者的角度观看事物，与作者的情感产生共鸣，那么学生对文本主题、内容和情感的理解就会更为准确，信息技术在小学语文情境教学中的应用效果能够得到良好保证。例如，在《望庐山瀑布》教学中，教师可以使用信息技术将庐山瀑布的奇特景象用图片和视频加以展示，配上相应的音乐，让学生在视听结合的情境中感受庐山瀑布的壮丽美景，感悟古诗意境，体会诗人对大自然美景的赞美之情。将古诗中描写的意象一一用图片展示，让学生说一说他们看到的景象，引导学生进行语言表达，锻炼学生语言文字应用能力[3]。然后在音乐背景下大声朗读古诗，增加情境的感染力，激发学生的想象力，鼓励学生进行绘画创作，并对学生的绘画作品进行点评，肯定学生的奇思妙想，促进学生多元发展。这种利用信息技术开展情境教学的方法有效加深了学生的情感体验，使得学生受到了审美熏陶，对于古诗词内涵也有了正确理解，为晦涩难懂的古诗词教学开创了新的思路。

（二）利用信息技术创设生活情境

现实生活是小学生知识和经验的主要来源渠道，知识和经验的交融使得学生形成了对客观事物的正确认知，思维逐渐成熟，人格愈发健全。将生活中的常见场景和事物应用到语文学习中，帮助学生理解文本内容，从不同角度、不同层面进行文本分析，大大提高了语文学习质量。而在小学语文教学中，教师也要利用信息技术创设生活情境，用学生经常看到的事物激发学生的学习和探究兴趣，引导学生讲述他们的生活经历，在相互分享中开拓学生的视野，拓展学生的思维，同时通过生活情境的创设营造开放、活跃的课堂氛围，给学生带来身心愉悦之感，学生才能沉浸在情境中，主动完成情境教学任务，其主体地位将更为稳固。以《猫》这一课的教学为例，教师可以播放有关猫的动画和电影，如《猫和老鼠》《蓝猫淘气三千问》《黑猫警长》，激发学生对猫的喜爱之情。让学生结合生活中看到的猫，讲述猫的形象以及与猫发生的有趣的故事，说一说他们对猫的情感，熟悉哪种类型的猫，模仿猫的叫声和动作，思考如何保护这类弱小的动物。教师则要使用信息技术搜索相关图片和视频，加深学生的记忆，引导学生用画笔将猫画出来，或者使用橡皮泥进行创作，或者组织角色扮演活动，由学生活灵活现地扮演猫。这种联系现实生活的情境教学方式锻炼了学生的观察能力、表达能力和实践能力，唤醒了学生保护动物的意识，有效达成了小学语文教学涵育学生学科核心素养的目标。

（三）利用信息技术创设共享情境

为了突出学生在小学语文课堂教学中的主体地位，教师要利用信息技术创设共享情境，拓展教学阵地，在线上和线下分享优质的教学资源，发挥信息技术的独有优势，为学生自主学习语文知识创造条件。通过运用信息技术将教学内容与网络资源加以整合，拓宽学生的知识面，并要积极加强师生、生生间的互动交流，使学生能够从他人的言论中获得启发，知道自己在哪些方面存在不足，有针对性地加以改进，从而促进学生语文核心素养螺旋式上升。例如，在《大自然的声音》教学之前，教师可以布置预习任务，让学生到互联网上搜索有关大自然风景的图片、画作、文章，或是走进大自然收录风吹过树叶的声音、鸟鸣声，用照相机拍摄大自然照片，以此来实施审美教育。小组成员经过交流确立各自的分工，以免出现重复收集信息的问题，还能提高任务完成的效率。小学语文课堂上创设共享情境，在小组内部分享预习成果，增加对大自然的认识，感受大自然的美妙，知道自然生态系统的主要构成，明确人与自然的关系。引导各个小组成员制定保护大自然的具体方案，每个组员都要发言，对方案加以完善，选出一名代表用信息技术进行方案展示[4]。除此之外，教师要为各小组布置情境教学任务，让各组成员在课下使用QQ群、微信群进行互动，根据所学内容进行故事接龙，创编一个完整的故事，以实现情境教学的延伸，锻炼学生的思维。这种利用信息技术创设共享情境的教学方式，引导学生从更加广阔的渠道获取知识和信息，提高了学生信息收集、处理、分析的能力，使得学生的个性化学习和发展需求得到了满足，形成了自主学习意识和良好学习习惯。

（四）利用信息技术创设启发式情境

教师作为学生学习语文知识的引导者，应利用信息技术创设启发式情境，启发学生的思维，使学生在特定情境中进行独立思考与合作探究，丰富学生的知识和经验，以构建完整的知识体系。教师还要在情境教学中对学生进行爱国主义教育和思想政治教育，引导学生端正语文学习态度，形成远大的理想，坚定信念，以报效祖国为荣。启发式情境通常要依托于层层递进式的问题，使学生在思考中学会透过现象挖掘事物本质，形成正确的三观。例如，在《圆明园的毁灭》教学中，教师可以提出以下问题让学生进行思考：“为什么说圆明园‘又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆’？为什么圆明园被誉为‘万园之园’？为什么作者要用大量的笔墨描写圆明园昔日的辉煌？课文想要表达的情感是什么？”用信息技术播放圆明园毁灭前后的图片，用强烈的视觉对比震撼学生心灵，学生将会形成探索圆明园的热情，有效发挥了情境对学生的启发作用。经过对学生思维的层层引导，学生对这篇文章的内涵有了清晰认知，受到爱国主义情感的熏陶，增强了学生的民族使命感，学生能够铭记这段屈辱的历史，从当下开始学好科学文化知识，未来将祖国建设得更加强大。利用信息技术创设启发式情境，从阅读文章、理解文章内容到对学生进行爱国主义教育，实现了小学语文教学立德树人目标[5]。

（五）利用信息技术创设故事情境

故事对于小学生认识世界、塑造三观起到了不可忽视的作用，利用信息技术创设故事情境，引领学生尽情发挥想象，对故事进行改写和续写，会使学生的语言文字运用能力和创造性思维得到训练，感受到语文学习的乐趣。小学语文课本中包含了大量的民间故事、寓言故事、童话故事，在相关教学中使用信息技术展示故事内容，带领学生走进故事情境，学生对故事主题、寓意、情感将会有深刻理解。例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》教学中，教师可以到互联网平台上搜索相关动画在课堂上播放，让学生对整个故事内容产生大致的了解，思考问题：“春夏秋冬不同季节应该穿什么样的衣服？从慢性子裁缝和急性子顾客身上你悟出了什么道理？如果裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生什么样的故事？”按照时间顺序概括每一天急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，填写对应表格，加深学生对故事内容的印象。还可以让学生分角色扮演慢性子裁缝和急性子顾客，演绎整个故事内容，给故事创编一个合理的结局。通过运用信息技术创设故事情境，用小学生容易理解的方式呈现故事内容，用趣味故事激发学生的联想和想象，引导学生大胆创作，学生将积极主动参与到课堂活动中，会使小学语文教学焕发新的生命力。

四、结束语

总之，小学语文教学中运用信息技术进行情境创设，吸引学生的视线，激发学生的学习兴趣和创造性思维，培养学生语言文字应用能力，对学生进行爱国主义教育和审美教育，有利于提高学生的语文核心素养。因此，语文教师要加强信息技术的应用，创设视听结合情境、生活情境、共享情境、启发式情境、故事情境，提高语文课堂活力，为学生多元化、个性化发展保驾护航。

参考文献：

[1]公布次力.情境教学在小学语文教学中的实际运用研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（3）：182-183.

[2]董青兴.情境教学在语文课堂教学中的有效运用探索[J].成才之路，2022（7）：126-129.

[3]曹文涛.信息技术在创设小学语文情境教学中的应用分析[J].试题与研究，2022（14）：165-166.

[4]曹锦霞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].文理导航（上旬），2022（6）：52-54.

[5]段顺琴.信息技术在创设小学语文情境教学中的应用分析[J].试题与研究，2022（14）：66-67.