数智赋能自主：小学语文作业全息动态评价的构成与交互

2024-10-13陈王玫巢利莉余昊琪

课程教育研究 2024年9期

【摘要】数智时代的作业评价应突破教与学结果的桎梏，成为涵养学生学习品质的有效途径。基于数智精准描绘的学生画像，教师立足客观真实学情，明晰作业评价的应变之需与价值之向，探寻小学语文作业的全息动态评价的构成与交互模型，以期数智赋能自主实现作业育人。通过聘请作业体验官，举行圆桌会议激活师生两大作业评价主体的角色轮转；创设作业超市、运营作业银行动态描绘作业地图，构建小学语文作业虚实相生的数智学习境域，涵养作业自主力，形成作业品质。基于精准有效的数据收集和分析，通过嵌入式评价全学程，动态追踪，复盘反思；定制化评价全方位，学生画像，鲜活立体；交互式评价全学域，线上线下，人机协同；实现数智学习境域里作业全息动态评价的良性交互，以提升作业评价实效，践行作业育人。

【关键词】数智赋能自主小学语文作业育人全息动态评价

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0040-03

小学语文作业的全息动态评价是立足大数据，在精准定向采集数据和人机协同分析耦合数据的过程中，对学生在作业过程中全学程、全学力、全学域的动态变化，融入嵌入式评价、定制个性化评价、人机协同实现交互式评价以达到激发学生作业兴趣、帮助学生正确认识自我、树立学习自信、涵养学习能力，实现作业育人的目标。

一、生本·自主·育人：数智时代中小学语文作业评价的应变指向

数智时代下的教育，我们缺乏的不是数据，也不是数据采集的技术瓶颈，而是数据采集和使用过程中涉及的数据伦理和数据安全，是师生面对大数据及时精准的处理分析能力和基于“人”个性化发展勇于打破数字茧房，发挥数智时代精准育人功能和强化数智时代师生主体地位的数智自觉。因此，数智赋予师生个性化设定处理数据的自主性和精准分析数据的素养力是小学语文作业基于大数据动态描绘学生画像的关键能动。

（一）洞悉数智时代小学语文作业评价的当下之状

在学习前端，师生应基于学前数据采集过往学习阶段性评价数据结果进行分析，从而确定学生的作业现状，并分析其背后的原因，进而指导后期的学习设计与管理。

1.作业兴趣低，体验欠佳。学生作业积极性和自觉性仍有待加强，应充分考虑小学语文作业字词等基础积累式学习任务的特征。

2.作业实效少，功能单一。小学语文作业评价的强主观性削弱学生主体地位，师生的主观能动性在单向性、单一化的评价中日渐消磨。

3.学习能力弱，育人不足。语文作业的评价功能存在后置、滞后现象，学生被动学习时目标模糊、动力不足，丧失自主学习能力。

（二）明晰数智时代小学语文作业评价的价值之向

1.作业面前的众生平等——以生为本。作业评价应覆盖全学程，且基于学生共性学情和个性特质，使其拥有选择、评价、达成的作业机会。给予学生理解诠释内涵的机会，展现其从不同视角观察世界的能力，进而形成迁移运用的能力。

2.素养导向的品质学习——赋能自主。应赋予学习自主规划、实践、激励、反思、优化学程的权利。作业不是学习的终点而是中点，评价不是目的而是方式，反思不是自我否定而是自我省悟。教师应帮助学生在自我反思和外查联因中实现自助性、反哺性的自主权，让每位学生都拥有自我修复的经历和能力。

3.教育“双减”的共同富裕——作业育人。“双减”背景下作业应杜绝以知识点替代学习目标，强化学习目标的导向作用，提供内容丰富、形式多样、评价高效的作业。让每位学生在享受作业的愉悦体验中，发挥自主性，涵养学习力，提升作业实效，实现作业育人。

本文以小学语文四年级上册第七单元《天下兴亡，匹夫有责》的“家国情怀”主题学习为例，展开论述具身学习境域里小学语文作业全息动态评价的构成与交互实践研究过程。

二、多元·体验·圆桌：具身学习下小学语文作业评价的角色轮转

数智境域里的小学语文作业在设计中通过聘请作业体验官，举行圆桌会议激活师生两大作业评价主体的角色轮转。聘请师生等作业评价主体为小学语文作业体验官，学生自主反馈，以生为本充分尊重其学习主体地位；教师，自主监管，源头上提升小学语文作业设计与实施的质量；家长，自愿参与协同督促。

（一）学生作业体验官，异质需求均体现

以年级为单位，打通班级，通过自主申报、学科推荐、综合评定等方式推选出代表异质需求的学生成为作业体验官。通过“五秒作业评价卡（学生版）”来获取异质学生在完成教师初次设计作业过程中最直观真实的作业体验，并以此来促进教师作业二次改进的精准性。

（二）教师作业体验官，精准改进提质量

教师体验官从作业时长、内容、形式等方面做前期评价，并为推向作业超市的作业制作“作业使用说明书”和作业成效预期，以便与学生选购作业及后期作业实施真实成效对比。“作业使用说明书”包括作业清单和使用指南，是引导学生自主完成作业的重要工具，在作业能力清单中，教师会明确作业素养考察指向，例如作业对应的能力点；使用指南提供作业的重难点、时长建议、学习锦囊等配套资源。学生根据作业清单和使用指南可以清晰地看到作业的目标以及完成策略，为学生的作业完成提供了明晰的方向。

（三）家长作业体验官，客观真实秒反馈

对于愿意参与的家长，学校邀请他们以最客观的旁观者角度来填写“五秒作业评价卡（家长版）”，以快速真实反馈学生的家庭作业情况。这样的反馈轻松且自愿，不会增加家长的负担。

（四）角色轮转聚圆桌，交互评价全具身

学校组织召开圆桌会，请学生和教师体验官参会分享一周来的作业体验，并整理成文字反馈给相关教师以通过对作业初次设计的评价来推动作业设计的精准深入提升。

三、地图·超市·银行：数智境域里全息动态评价的建构实践

描绘作业地图，让学生自主规划、实践；创设作业超市，让学生自主认识、选择；运营作业银行，让学生自主激励、优化。在数智境域里，小学语文评价的全息动态评价环境得以系统构建。

（一）小学语文作业地图：动态追踪，复盘反思

学习地图指的是立足学习总目标和总评价，师生共同组织参与学习，通过学前评测点，明确作业基点，通过自主选择序列化的能力作业活动来落实学科素养，达成学习目标。关联个性学习体验与学情，动态追踪学习全貌与因果，深度复盘学习内省与外修，长效激发学习自主与期待。不仅能有效增强学生在学习中的自我意识和学习管理能力，还能以终为始促进师生在小学语文作业评价上的内省与迭代。作业地图分为三个部分。

1.作业基点：呈现学习目标，评价前置。学生在学习初始便明确学习总目标和评价标准，再借《学前测评单》来厘清个性化的作业基点。

2.作业内容：学生自主选择，教师指导。作业地图动态呈现作业内容，即学生自主选择作业和教师为主的反馈与调整，助力学生在自主学习中提升核心素养。

3.作业盘点：学习评价反馈，全程动态。在作业盘点板块，师生可以基于作业地图对比最初目标和实际结果的差距为切入点，发现学习全貌和因果关系，找到成果和差距的根本原因，并澄清需要坚持的优势和必须改进的劣势。

在语文四年级上册第七单元《天下兴亡，匹夫有责》的“家国情怀”主题学习中，打造全景沉浸式单元学习情境：十岁成长礼，写封信给未来的自己；推进全体开放型项目学习任务链：学写书信，激发交流愿望发现榜样、感受现代爱国精神表演型展示、创作宣传类作品、举办沉浸式活动等，如，全班学生模拟感受少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”志向的情境，并一起呼吁“为中华之崛起而读书”，沉浸式感受少年周恩来的内心与志向。最后教师与学生放飞梦想气球，畅谈自己的成长理想等。身处活动式、合作型、生活化的数智境域中，学生的作业兴趣高、压力小。

（二）小学语文作业超市：自主选择，应需售后

目标导向厘清学习清单，基于学情选购小学语文作业套餐，个性优化汇入小学语文作业账户，丰富多样提供小学语文作业售后。

1.自选作业：在获得首轮课堂作业评价后，学生将获得作业超市入场券。学生可以自主选购周作业，如基础作业、提升作业、创新作业……

2.整合作业、发放使用清单：由年级学科导购教师协助整合为作业套餐、提供作业清单和使用指南，学生根据清单自主完成作业。

3.结算作业：学生到班主任处结算，自主制订计划完善作业地图。教师通过追踪作业地图，以动态评价来实时督导学生的作业完成情况，以便及时提供作业超市的退换、减免等售后服务。

（三）小学语文作业银行：兑换愿望，存储负担

小学语文作业银行是小学语文作业评价情况的管理组织，也是小学语文作业奖励、调整的服务机构。

1.一生一户，集体打榜。学校给每个学生开设小学语文作业账户，基于每期小学语文作业地图的完成情况，通过教师、学生等多元评价确定小学语文作业奖励积分。一个学生一个账户，实行全学程赋分制，集体打榜让学生在具身的评价境域中学会沟通与合作，实现跳出学科来评价。

2.零存整取，自主期许。小学语文作业奖励积分零存整取。通过前期的意愿调查，同时推出实物和虚拟奖励。打卡通关的作业方式，颗粒归收的积分体验，自主及时的期许评价让学生在数智境域中充分体会到学习的主体性地位和自主性能力。

3.存储负担，实时调适。小学语文作业账户还可作为学生寄存小学语文作业的地方，学生可以自主启动账户来领取无小学语文作业日，而当其暂时无法完成或当天不想完成小学语文作业的时候，可以进入小学语文作业银行储存小学语文作业，后期再提取完成，减轻小学语文作业硬性压力。

四、全程·全面·全域：数智境域里全息动态评价的良性交互

通过学程嵌入式评价实现动态追踪反思；通过个性定制化评价，形成学生学习画像；通过混合交互型评价，做到实时精准高效。全学程、全学力、全学域的全息动态评价在具身境域里实现良性交互。

（一）嵌入式评价全学程，动态追踪，复盘反思

作为评价的重要参与者，需要对小学语文作业成效做出预见并有意识地跟进、反思以缩短和现实操作的差距，进而调整评价机制。“一封初心鸿雁寄”学习作业成长记录采用“展示型”和“过程型”相结合的方式，最终教师通过收集、整理、总结全过ml1r8xCocATj1SUkNSOdvw==程的评价资料，给每个小组和个人一份作业地图成长记录。个性定制小学语文作业起点，通过动态地图来实施评价小学语文作业过程，重在复盘中反思，查缺补漏，改进自身的学习方法和策略。

（二）定制化评价全方位，学生画像，鲜活立体

在评价结果呈现上立体展现学生的小学语文作业能力、小学语文作业效果与小学语文作业期待，关注评价育人。尊重并重视学生在做小学语文作业过程中的主体感受，促进学生逐步形成自主评价能力，实现主动学习。综合实践能力表现制标体系依据《中国学生发展核心素养》《新时代爱国主义教育实施纲要》《义务教育语文课程标准（2022版）》等文件围绕价值观、学习力、自主性、合作型、参与度等维度制定。以雷达图的形式直观展示学生学习反馈的数据分析报告，根据数据定位学习存在的共性问题和学生存在的个性问题。

（三）交互式评价全学域，线上线下，人机协同

充分发挥钉钉等平台实时评测功能，实现人机协同精准实时反馈，清晰呈现班级普遍问题和学生个性问题，全学域观察评测。在线上的空中课堂和线下的小学语文作业活动中，通过观察进行过程性评价。

在间隔一学期的两次学生作业满意度调查中，参与实验的班级学生在校完成率提升57.8%，自主性提升33.7%，愉悦感提升39.4%。这两份调查前后的对比反映出，数智境域里小学语文作业全息动态评价实现了良性交互，学生普遍悦享目前的作业过程，实现了数智赋能自主，精准作业育人。

参考文献：

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作者简介：

陈王玫（1990年1月—），女，汉族，江西上饶人，研究生学历，研究方向：小学语文教学、作业、评价、数字化教育。