立足本土，向美而行

【摘要】漳州素称“海滨邹鲁”，是国家历史文化名城，优秀传统文化资源十分丰富。为了让学生了解家乡优秀传统文化的精髓，积极参与家乡文化的传承，从而体验生活和艺术的美，我们立足本土，把本土优秀传统文化引入美术教学，探寻本土文化成为有效美术教学资源的路径，挖掘有效教学资源，精心设计并有效开展课堂练习，拓展本土文化美术教学资源的课外实践，让学生动手动脑实践，彰显美的教学形态。

【关键词】本土文化 教学资源 课堂练习 美育

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0028-03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的课程性质提到：义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育[1]。漳州文化历史悠久，芗城实验小学毗邻漳州古城，历史文化积淀深厚，是一所百年老校，也是首批漳州市非物质文化遗产传承特色学校。学校文史馆依托校图书馆，藏有丰富的本地文史资料。漳浦剪纸、锦歌等“非遗”进校园是弘扬和传承中华优秀传统文化和本土文化精髓的重要形式，可增加学生对漳州“非遗”文化的认同感和自豪感。为此，我们把本土文化有效引进课堂，在教学中侧重进行以下三方面的探索：1.融入本土文化，灵活使用教材；2.结合本土文化，焕发课堂生机；3.利用本土文化，拓展美术实践。就这样让学生立足本土，向美而行，使爱祖国、爱家乡的种子悄悄植入学生心中。

一、融入本土文化，灵活使用教材

众所周知，美术教材最基本的目的是培养人们的基本审美情趣，当然树立怎样的审美情趣一定跟社会主流价值体系导向所一致。美术教材作为重要的教学工具，对美术教育的发展和学生艺术素养的提高是不可或缺的，它可以培养审美情趣、提高绘画技巧、弘扬文化传统等。但是美术教材的局限性体现在教材只是一种媒介，是学习内容、学习方法的引导。美术教学的实践往往囿于表面的教材，局限了美术课程的含义，把美术与简单的作画画上等号。这样的教学模式没达到美术课程设置的意义。如果与本土文化联系起来，才能更好地发挥教材的引导作用。

我们的本土文化很多是非遗文化，习近平总书记曾对非物质文化遗产保护工作作出重要指示，强调要扎实做好非物质文化遗产的系统性保护，更好地满足人民日益增长的精神文化需求，推进文化自信自强。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第二学段提出的学习任务就是感受中外美术的魅力，其中要引导学生欣赏中国民间美术作品，如剪纸、皮影、年画、泥塑、刺绣、蜡染等，了解作品的材料、用途和特点[2]。那在美术课堂教学中我们如何发挥本土文化的作用，渗透中华优秀传统文化的教育呢？

正如不同的文化背景可以孕育出不同的艺术风格，融入本土文化的优势，能够帮助教师更灵活地使用教材，提高学生的美术素养。比如教学人美版三年级上册第十课“民间面塑”，我们集群体智慧、尽己所能挖掘教材中本土文化的各种美，吸引学生的注意力，做到以下两点：1.引导学生回忆他们接触过的本土文化，比如看过的木偶戏、泥塑，和家人逛古城品尝过的糖画等，然后创设机会让学生课堂上交流经验和感受。2.给学生布置作业单，引导组织每个家庭了解与漳州古城面塑有关的艺术形式，比如木偶头雕刻，留心它们有什么特点，让学生引用资源课堂交流。就这样截取优秀的本土文化结合每节课的教学目标，把它联想成有益的教学内容，使学生了解其所生活的环境，欣赏本土文化，让课堂教学内容更有实效性。

为此，我们展现的“民间面塑”的课堂如下：1.课前带领学生先通过视频引进漳州本土文化——面塑文化，知道漳州面塑文化主要用于民间过节时做的糕、粿，是属于一种制作简单但艺术性很高的传统民间工艺品，寄托了美好的寓意，如制作成乌龟形状的民间面塑富有健康长寿吉祥的意思。2.同时结合捏泥人手工操作演示的视频，展示泥人形象，丰富课堂资源，激发学生的学习兴趣。3.带着问题启发学生回忆交流在美术方面泥人的造型，引导学生了解风俗文化，感受民间面塑造型生动质朴、夸张简练、色彩鲜艳、易于表现的独特美感，从中了解中国传统民间艺术的文化，增强美术文化自信。4.为了让学生在创作中增强文化自信，我们引导学生在学习和继承我国民间优秀传统工艺手法的同时，在题材上大胆创新并贴近本土生活，如让学生用泥塑创作闽南民间故事《老鼠娶新娘》里的故事形象。5.最后结合漳州本土文化的民间面塑，请学生用民间美术的因素来设计创意，举行“我是小小非遗传承人之民间面塑作品展览会”，并分别从造型设计、色彩搭配、创意等方面结合本土文化进行评述，进一步了解本土文化，增强本土文化自信。如此课程资源运用的价值就达到学习目标，体现了艺术学科四大核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。真正做到挖掘本土文化，成为审美教育的资源，运用到课堂，运用到教育的渠道。

教材中引用的例子比较宽泛，若是其他地方的，学生不熟悉。引进本土文化，学生的美术学习就进一步贴近自己的生活体验，更易于激发他们的学习兴趣，感受身边的美，树立本土文化自信，同时漳州民间面塑蕴含贴近生活造型形象和承载美好寓意，易于激发学生表现创造生活的美。

此外，为达成课程教学目标结合重点，联系教材内容，教师善于挖掘本土文化，选择整合一些教学资源，形成有效教学内容，用好教材，巧妙进行课堂教学，培养学生的“本土情怀”，增加效应。这样利用资源的办法，通过有效途径挖掘本土文化，进而在学校形成浓厚的学习本土美术的氛围，使家乡的本土美术得到继承与发扬，达到美的生长。

二、结合本土文化，焕发课堂生机

如果学习的内容能与学生的生活更加紧密地联系起来，就能充满亲切感。要让学生享受学习的过程，很重要的一个桥梁就是学生的生活经验。为了让课堂学习效果更好，特别是课堂练习能提升学生的素养，练习过程中要注重学生的生活体验，加进本土内容形成作业的特色，提升学生的核心素养，更好地提高练习实效，注重提升学生的生活经验。

学习的形式多样化，有更多的直观感受和体验才可以激发他们的兴趣。所以，我们的课堂练习设计既要呈现悠久的历史又要联系实际，精心设计精彩多样化的创意过程，在课堂实践趣味性增强的同时唤醒、培养学生独立思考的能力，这样的作业会吸引学生的注意力，增强学生的创作欲望，提升作业实效，从而鼓励他们艺术再创造。

如“家乡的艺术”课堂练习设计，选用的作品可以是北方剪纸，也可以是本地剪纸，为了培养学生建设家乡的责任感、使命感，让学生从认识、体验传统手工艺等本土创作练习中观察和了解社会，我们选择了漳浦剪纸，有意识引进本土文化。教师有意追求课堂设计的巧，首先是强调内容“巧”，丰富学生素材的积累，选用漳浦著名剪纸艺术大师“百岁花姆”林桃的富有本土生活气息的剪纸作品，各种民俗、戏曲、传说都在她的作品中栩栩如生，活灵活现，像猪脚花、寿桃、花篮等闽南风俗物品，还有引进闽南故事《老鼠娶新娘》作为拓展资源，巧妙引导学生转化为他们要做的内容和素材，吸引学生；其次是学习形式巧设计，先设计一个课内剪纸分层作业内容。1.让学生由易到难完成从平面到立体的灯笼剪纸作品；2.在此基础上进一步提高难度，通过观察林桃的作品填写记录表并模仿再创作，并写出它的艺术特色。这样不拘一格，以“巧”制胜，让学生走近家乡剪纸艺术，充分利用和展示家乡的本土文化。

为了让学生有直观的体验，增强课堂练习的兴趣，同时消除他们的畏难情绪，布置了一个分层作业，让学有余力的学生去实现：了解家乡的一些传统艺术特色，根据自己的兴趣，通过仿照制作一件作品加以体验（创作材料可以用合适的替代），或以文字介绍的方式，感受家乡的艺术之美，并通过查阅一些资料或观看视频漳州艺术馆“非遗小课堂”以及通过各种渠道的探访活动，调查分析家乡艺术特色，这样学生就了解和感受家乡的艺术之美和相关的社会文化。本土文化融入小学美术课程，对学生美术能力和技巧产生了深远的作用和影响。

这样巧妙利用本土文化设计美术课堂练习，效果显著，在课堂教学中更好地指导学生课堂练习，从而让练习更有趣更有效，焕发课堂生机，能够让学生在课堂上自觉接受和传承本土文化，感知本土文化的独特性和地域性，正确把握本土文化和美术之间的关系，促进学生文化与艺术素养的综合发展，从而形成美术素养，发展学生的核心素养。

三、利用本土文化，拓展美术实践

课内练习有助于学生高效了解本土文化和美术的关系，我们还利用课外拓展，丰富学生的美术实践体验，拓宽学生的视野，让本土文化进校园更全面。我们通过“实践操作”——活动与活动课程，侧重于课堂内外的交叉实践，利用学校周边得天独厚的自然条件和社会文化遗产，创造与本土文化相关的美术艺术活动场景，鼓励学生去参观各种书画展览，体验非遗文化，去发现本土文化的美。同时，学校举办以“发现本土文化美”的书画比赛和展览，使学生在学科融合和实践活动中领悟家乡人民的智慧，提升美育素养。家乡的民俗、风土人情；家乡的自然风光；古城的漳州小吃……画里画外传递了学生热爱家乡传统文化，从而产生一种美好的文化自信。

为了拓展美术实践，提高学生的美术实践能力，我们还选取六年级学生实施本土文化美术作业设计活动方案。本土文化本身包括宗教、风土民情、众生群像、民间俚曲、礼俗好尚等故事，内容丰富，可取材的素材很多。活动中，我们通过让学生在六年级教材中自主学习和收集资料，亲身体验这个过程，让我们的本土文化得到有效且有意义的传播。这样的做法也是一种文化传承。为此，设计了以下的主题内容，让学生到课外收集相关的本土文化材料，让学生各显神通。包括：1.“参观券的设计”，为漳州的景点展馆等制作一张参观券；2.“神州风采”，收集漳州的新老景点，制作一张专题手抄报；3.“家乡的老房子”，收集漳州本土土著房屋，进行研究，作业呈献可选择喜欢或熟悉的znuzPmI7SICAylWx3Z/4AwqH2EimjAR5zXb6w9mXJ9k=房子画，可制作手抄简报等；4.“家乡的小吃”，收集家乡本地小吃，用摄影或手绘的方式留住美味；5.“精彩的戏曲”“戏曲人物”“剪纸中的古老记忆”“复制与传播”，重点探究漳州木偶和芗剧，以及漳浦剪纸和木版年画；6.“保护我们的精神家园”，收集除第五点研究的非物质文化遗产外的其他文化遗产，将它们制作成画册。最后，整理各班资料，制作综合课件，在学校图书馆对各班小组成员授课，各班小组成员再到班级传播，通过资料整合展览等，最后完成“家乡的历史与发展”和“留给母校的纪念”的作业内容。这样从课堂延伸到课外，丰富学生的美术实践内容，传承了本土文化的精髓。

活动中学生积极去实践、调查，以自主、合作、探究的方式，完成这些探索活动，实现知行合一，不断提高学生的审美能力，油然而生一种本土文化自信，了解家乡的美，感受中华优秀传统文化的魅力，从而培养学生对家乡的认同感和自豪感，在立足本土文化的教学实践阵地中再展示评价，丰富学生的美术课外实践，促进学生的美术课堂教育。

总之，我们利用学校周边得天独厚的自然条件和社会文化遗产，整理出可以充分融入美术教材的本土美术教学资源，并进行美术作业的设计与创新，达成效果，创设各种活动让美术课堂教学更富生活化，更贴近学生生活，并延伸到课外实践活动，从而让本土文化成为美术有效课堂教学资源路径。接下来，我们将进一步引导学生对本土文化进行文字性鉴赏，为学生的艺术创作打下基础，课堂中进行本土手工艺的创作，提高学生的动手能力，课后探索对于民间传统手工艺的传承与发扬，就这样，立足本土，向美而行，在美术课堂教学内外激发学生对于家乡和祖国的热爱之情，打造好提升美育的阵地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]秦蕾.借力本土资源开发小学美术课程[J].教育，2017（43）：70.

作者简介：

林艳（1977年12月—），女，汉族，福建龙海人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学美术。