以“变”促“变”

【摘要】作业是语文课程的重要组成部分。学生完成作业的兴趣、效果直接影响其语文核心素养的发展。教师精心设计作业，重视增值评价，关注学生个体发展，改变作业内容、完成方式和评价流程，能激发学生作业兴趣，提高学生解决问题能力，促进学生发展增值。

【关键词】增值评价 小学语文作业 设计与实施 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）09-0019-03

增值评价源于1966年发布的《科尔曼报告》。报告形成结论：学校的作用在于帮助学生克服其出身不平等带来的障碍，应以学生自身的努力程度来科学评估学生发展。“增值”指的是经过一段时间的教育之后，学生个体所发生的变化。有“变化”，便有起点和终点。而“增值评价”正是对学生起点和终点的变化进行评估，以产生的增幅科学评估学生的发展。

作业是语文课程的重要组成部分，是有机连接课堂内外的纽带，是学生把知识内化为能力进而提升素养的途径。作业情况，反映着学生的学业状况、品质形成和核心素养。作业对学生的学习和发展具有关键意义。

纵观日常，教师布置作业，缺少规划、随意而行；形式单一，缺乏趣味和个性。学生完成情况堪忧，马虎了事，兴趣索然，甚至不完成。这样的作业现状，不能展现作业的价值，更不能产生育人实效。

因此，本文所论述内容，是以教师作业设计、布置、评价的变化，促进学生完成作业过程的兴趣、效果和素养的变化，重视过程性意义，体现学生发展增值。

一、作业设计——变层次

增值评价，首先应该关注学生知识的增值。经过学习，学生知识水平要提高。语文课程作为一门工具性和人文性统一，兼具综合性、实践性的课程，对学生的要求必然是积累语言、体会语言、习得语言、运用语言，而这一系列活动，都可以在学生作业中获得。

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《语文课程标准》）在课程理念中说明，语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

由此可见，教师设计作业，合理安排作业，关注学生校内外个人生活和社会热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，实现其自主学习和综合学习能力的增值。

（一）关注能力，多样设计

依托“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”的语文课程理念引导，为学生创建从实际生活体验中学习语文的情境。笔者执教《过年》一课，把统编教材二年级语文下册第三单元《传统节日》《中国美食》和园地识字加油站、我的发现等单元学习内容进行整合构建。《过年》对原来的《传统节日》韵文进行了改编，以“春节”这一中国人最重要的传统节日为主线，串联“贴对联—年夜饭—拜年—猜灯谜”等特色活动，学生在生活中认字识字，掌握字源识字方法，在场景中正确运用语言文字，使得优秀传统文化与学生的真实生活更贴近。

笔者为《过年》一课设计了以下课前和课后作业：

1.作业设计，关注学生情境化学习

“春节”是中国最重要的传统节日之一。贴春联、年夜饭、拜年、送祝gqTQpnziFXjPtIhIAi7nfrGtOquqlRWkdJ8PnxrcbYg=福等系列活动，是很多家庭过年的保留习俗。作业设计“读春联”“送祝福”“学做菜”等内容易于培养孩子在日常生活中“视而有感”的学习习惯，利于学生建立对中华文化认同的坚定信心，感受我国特有的饮食文化。

2.作业设计，关注学生良好阅读习惯养成

“爱读书、读好书、善读书”是教育的第一件大事。激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯，是语文课堂的重要工作之一，也是课外学习必不可少的环节。作业设计根据课堂学习内容，进行类文阅读的课外拓展，帮助学生把课内所学，延伸到课外，做到内外兼修。

3.作业设计，关注多学科融合

“读对联”“分享故事”“做一道菜”这些趣味作业，把学生的语文学习与生活联系起来，与劳动技能联系起来，使学生在作业过程中，有自主思考的空间，有自由发挥的机会，有利于创新意识和创新能力的培养，实现跨学科学习的融合。

对比课前课后作业，教师在作业难度、广度和学生能力的培养等方面进行思考，实现作业知识阶梯的增值，结合学生实际出发，从获得知识进阶至运用知识、跨越学科和发展认知。

（二）重视个体，分层设计

班级学生基础不同，能力不同，性格不同，习惯不同，整齐划一的作业布置，不利于学生个体发展。因此，教师在作业布置的时候，需要面向全体，分层设计，让学生在原有的基础上有所收获，感受成功的喜悦。

笔者在学习古诗《山行》后，设计以下作业：

基础型作业是巩固练习，重在积累语言。提升型作业是写话训练，诗画结合，帮助学生更好地理解词语和诗句。发展型作业，有一定难度，需要学生迁移学法，提高阅读理解能力。花样型作业，引导学生根据自己的能力、兴趣、爱好，用各种各样的方式，展示课文、升华课文、发展特长。这几项作业的层次不同，要求不同，适用于不同能力水平的学生，发挥学生学习的主动性，提高作业的针对性和趣味性。

学生的性格不同，认知不同，进步幅度不同，只有借助个性激励、自主活动获得发展。因此，教师设计不同层次的作业，学生完成相对应的作业，实现个体水平的增值。

二、作业布置——变方式

增值评价，应该关注学生学习品质的增值。语文核心素养要求，学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。经过学习，学生作业兴趣浓厚、作业效果良好，就是学习品质增值的体现。

一直以来，教师布置作业，学生完成作业，教师是主导者，学生被动接受。无论良莠，学生从来没有感觉做作业是自己的事情，是一件快乐的事情，只是认为作业是自己必须完成的一项任务，否则会受到老师或者家长的批评。因此，部分学生自觉性强，作业完成效果良好；部分学生自律性弱，作业完成马虎；还有个别学生经常出现不完成作业的现象。

面对这样的局面，笔者尝试从游戏中汲取经验，把作业完成与游戏进阶相结合，改变学生作业态度和质量。

示例：

三22班作业积分办法说明

（试行）

作业类型：基础型、提升型、发展型、花样型

对应积分：1分、2分、3分、4分

积分级别：萌豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），趣豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），巧豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），智豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），星豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ）

积分规则：

①起步级别是“萌豆豆Ⅲ”，最高级别是“星豆豆Ⅰ”，按序排列。

②萌豆豆级进率是“10”，趣豆豆级进率是“15”，巧豆豆级进率是“20”，智豆豆级进率是“25”，星豆豆级进率是“30”。

③学生每次作业，必须正确完成一项基础作业，可选做任意多项选择性作业（提升型、发展型和花样型）。当基础作业获得A等级时，所有作业累计积分。每天所有作业，学生都可以通过更正错误获取当天积分。

④发展型作业和花样型作业，学生可邀请同学、兄弟姐妹或者家长共同完成，均可计算积分。

⑤每天学生积分，由同桌负责计算登记。每月学生积分，由小组长负责登记，课代表进行等级评定。每学期学生最终积分由教师进行计算登记，审核通过学生学期最终等级。

⑥学期末，获得智豆豆和星豆豆级别的同学，可通过抽奖形式获得奖励。

1.积分进阶，内在驱动

把积分制、必做项和选择项引入作业当中，充分重视学生的起始水平和学习能力，使每一名学生可通过学习，获得提高。作业中的选择项内容设计和数量设计，都尊重学生的差异性，让学生做自己喜欢的事情，做自己能做的事情。在老师、同伴和家长的帮助下，挑战未知获得成功，更增添了信心和喜悦。这一做法，把“要我做”作业变成内在驱动的“我要做”作业，效果明显，从而实现情感增值。

2.合作互助，共同提高

每一名学生在集体中都会有自己要好的伙伴，能与伙伴一起完成作业，降低学生作业的恐惧心理，发展良好的人际关系，把语文学习活动向生活延展，共同完成优质作业。

学生借助内驱动力，提高完成作业的积极性，看到个人成长的轨迹，并能与同伴发展良好人际关系，实现学生作业品质的增值。

三、作业评价——变顺序

增值评价，还应关注学生综合素养的增值。经过学习，学生的实践能力、语文素养得到提升，这说明，语文课程教育的出发点和归宿点，是实现立德树人根本目标。

《语文课程标准》中说，过程性评价应有助于教与学的及时改正，应统筹安排评价内容，应发挥多元评价主体的积极作用，应综合运用多种评价方法，发挥评价的效能。作业评价是过程评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。因此，笔者在设计作业的时候，充分考虑学生的成长过程，鼓励其通过学习、修改完善作业。

（一）重视订正，完善自我

针对每一项作业，教师围绕目标精心设计，结合学生实际规划难度，明确作业的要求，利用多元主体，邀请同伴、家长一起评价学生作业情况。教师通过作业设计培养学生良好学习态度和习惯的养成，重视学习、修改、订正、完成的全过程，鼓励学生在过程中提高自己的知识水平和技术能力。

示例：

（二）层级批改，相得益彰

同伴学习，是一个心理学名词，意思是：在没有教师直接指导的情况下，通过同伴之间的互动而改善学习的一种合作学习方式。由此，笔者想到，传统的作业批改方式是否可以改变？把一些作业让学习伙伴先批改，再交到教师手中进行二次批改。

教师采用层级批改的作业可分为两类，一类是识记类作业，如默写、读拼音写词语等。这类作业，答案相对固定，有统一的评分标准，学生较为容易从书写工整和正确率判断作业等级。在批改同学的作业时，学生们会对照修正自己的作业。另一类是写话类作业。在布置作业时，教师让学生知晓评分标准，并要求学生完成写话后，把它交给一个自己信任的同学看看，让他给自己提提意见，再进行修改。“被批改者”，压力减少，乐于接受意见；“批改者”，心情愉悦，收获成就感。

学生作业来到教师面前时，有明显的变化轨迹。学生通过自查自纠和互相评价的方式，发现、改正自己和同伴的作业，是学生掌握基础知识、运用基本技能解决问题的过程展示，实现学生综合素养的增值。

四、结束语

综上所述，以教师作业设计、布置和评价方式的改变，促进学生完成作业的兴趣、效果和能力的改变，实现学生学业、品质和素养的增值，是小学语文作业设计和实施的持续探索之路。

参考文献：

[1]袁东波主编.核心素养导向的作业与命题设计[M].天津：天津教育出版社，2020

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[3]雷玲主编.名师作业设计新思维·语文版[M].上海：华东师范大学出版社，2017