基于任务群的小学语文大单元教学

在儿童文学丰富多彩的世界中，童话故事以其独特的魅力和深远的教育意义，一直占据着不可替代的地位。童话不仅是孩子们的睡前故事，还蕴含了丰富的想象力和创造力，以及对美好世界的向往，对儿童的语言表达能力和审美情趣的培养起到了至关重要的作用。

随着教育理念的不断更新，童话故事在教学中的应用也日益受到重视。四年级下册第八单元以童话故事为主题，正是基于这样的教育理念，旨在通过一系列精心设计的教学活动及策略研究，引导学生深入理解童话的内涵，提升学生的阅读能力和创作能力。

一、学习任务群大单元的教学理念

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）的课程结构中，明确提出学习任务群是要以任务为核心，要以学习项目为载体，综合运用各种资源，提升学生的核心素养。任务群指的是由几个学习活动组成的具有连接性、递进性、探究性与活动性的学习项目，学生在学习活动中进行探究、理解、分析与运用，最终提高语文素养。

课程标准视域下的大单元教学就是一种任务型教学模式，要求学生通过自主探究和小组合作的形式完成若干个小任务以及完成后所要达到的目标，从而激发学生学习的兴趣和主动性，培养他们的团队合作能力。

课程标准明确提出，学习任务群的教学理念正逐渐成为一种革新性的教学模式。这种模式的核心在于，教师不再孤立地教授知识点，而是将相关的知识、技能和情感态度进行有机整合，构建出一系列目标明确、任务驱动、实践性强的任务。这样的设计不仅增强了学习的系统性和连贯性，还极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。

大单元教学模式作为一种教育理念和教学方法，具有以下几个显著优势：第一，整合知识，促进学科融合。大单元教学模式鼓励教师打破传统的学科界限，将多个学科的知识点整合在一起，形成一个综合性的学习单元。第二，提高学习效率。通过整合学习内容，大单元教学模式有助于减少重复教学，提高教学效率。第三，培养学生深度学习。大单元教学模式鼓励学生深入研究某个主题，通过探究学习、项目式学习等方式，培养学生的深度学习能力和批判性思维能力。

二、四年级下册第八单元概述

（一）人文主题

第八单元以“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”为单元导语，人文主题为“中外经典童话”，奠定了单元学习奇妙、有趣的基调。围绕“中外经典童话”主题，本单元编排了两篇精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，一篇略读课文《海的女儿》以及“习作：故事新编”和“语文园地”五个内容。“导语”指出语文学习重点：明确教学方向及目标，引导学生点明要素，通过多种方法“精读课文”。“交流平台”进行归纳整合，提炼及优化教学方法。“单元习作”引导学生大胆设想创编故事。课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文选自不同国家的经典童话作品，虽然故事不同、人物形象不同，却都展现了对真善美的追求与向往。“语文园地”的“交流平台”板块中感受童话的奇妙与人物真善美的形象，单元习作“故事新编”与单元主题密切相关，引导学生结合所学，发挥想象新编故事，将真善美的理念融入自己的作品中，实现从感受美到创造美的突破。

本单元的学习，旨在引导学生通过奇妙的想象，感受童话中鲜明而美好的人物形象，产生阅读更多童话的兴趣，进而在阅读与创作中获得成长。

（二）语文要素

本单元语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，从某种程度上看具有衔接知识点的作用，是三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的延续与发展。对比后本单元不但注重童话故事的感受，还要进一步体会人物形象。本单元的习作要求是引导学生大胆设想，新编故事，教材在《宝葫芦的秘密（节选）》和《巨人的花园》中安排了创编练习，层层递进，使阅读和表达有机统一。

本单元不但注重童话故事的感受，还要体会人物形象，课后题以及学习要求揭示了这一语文要素。如《宝葫芦的秘密（节选）》的课后题：引导学生通过把握课文的主要内容来揭秘王葆想要得到宝葫芦的原因，进而体会王葆的童真。单元习作要素是“按自己的想法新编故事”。虽然学生之前已经学过编故事和写故事，有了一定的经验，但本次习作提出更高的要求，要求学生选择自己熟悉的故事，在原有故事的基础上，通过设想故事的不同结局，创编新的故事。

这次习作的提升点在于强调“新编”，这对学生来说有一定的难度。因此，为了落实这一语文要素，教材在前两篇课文的课后题中分别安排了创编故事和小练笔，引导学生根据原有内容，结合自己的生活经验展开想象，为进一步完成习作做铺垫，可以看出教材编排的梯度性和序列性。

在此基础上，我们可以理解为《宝葫芦的秘密（节选）》主要任务为创编故事，体会形象;《巨人的花园》为补白想象，感受情节;《海的女儿》为对真善美的追求。通过选编的童话故事，学生得以在阅读的过程中逐步发现童话故事的魅力，感受童话故事中人物的真善美形象。单元习作“故事新编”与单元主题密切相关，引导学生结合所学，发挥自己的想象新编故事，将真善美的理念融入自己的作品中，实现从感受美到创造美的突破。

本单元的学习，旨在引导学生大胆联想，根据故事情节使自己身临其境，真切感受童话故事中的人物形象，通过引导带入学习，激发学生阅读童话的兴趣。

（三）学习任务群定位

根据单元人文主题和语文要素，我们将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

第一，从单元学习路径来看，本单元先引导学生阅读一组富有想象力的童话故事，引导学生大胆设想，通过童话故事带入情境，感受其中的奥妙，深切体会童话中人物真善美的形象，进而受到感染，获得独特的审美体验，培养审美情趣，然后通过习作“故事新编”，运用习得的方法以图文结合的方式新编故事，发展学生的想象力。这一学习路径与“文学阅读与创意表达”学习任务群中“感受美—鉴赏美—表达美”的核心路径是一致的，即从文学阅读到创意表达。

第二，从内容、体裁上来看，本单元的文章都是描写具有真善美的人物形象的童话故事，其对应的是“文学阅读与创意表达”任务群第二学段（3～4年级）中的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。本单元的整体框架基本与之相同。

三、基于学习任务群的小学语文大单元教学

（一）深入研究单元内容，设置合理的大单元教学主题

整合单元内容，明确大单元教学主题是教学设计中的重要环节。这一步骤要求教师对课程标准和教材有深入的理解，能够从宏观上把握知识结构，从而提炼出教学的核心主题。教师要做好本单元的教学方案并深入研究，与其他语文教师一起探讨，结合新课标设置出更合理的大单元教学方案，充分考虑各单元之间的横向联系和纵向联系，在了解课程标准和教材的基础上提炼出一个或几个大单元主题。大单元主题应具有包容性和概括性，能够将几个相关单元或章节的内容整合在一起，形成有机的知识体系。依据学情和维果斯基的“最近发展区”理论，教学应该着眼学生最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

以小学语文四年级下册第八单元为例，设计有《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，略读课文《海的女儿》以及“习作：故事新编”和“语文园地”等模块。在这两篇精读课文和一篇略读课文中，教师可以精心设计口语交际、习作相关主题，引导学生运用恰当的阅读方法进行学习和巩固，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象的方法，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

小学语文教师要根据语文教材中涉及的各个大单元要素主题，有条理地引导学生自主学习，根据学生的个体差异采取不同引导方式学习大单元主题，这个主题不仅局限于文本，还可以链接到生活中。单元主题的设定，不仅要具有文学性，还要具有时代性与可操作性，贴合学生生活实际。例如，教师可以设置“中外经典童话”的大单元教学主题，引导学生学习童话故事时通过大胆设想，采取带入情境的方式对人物的真善美形象进行合理分析。采取多种学习方式：教师或学生领读、学生默读、角色互换等，给主题单元的学习带来趣味性，激发学生的学习主观意识。

（二）依据大单元教学主题，开展项目式主题活动

★活动一：整体识字课教学

根据小学语文第八单元主题内容，教师可以发挥教学特长把相对枯燥的整体识字课变得生动有趣，可以采取画图、多媒体演示、生活经验等方式学会本单元生字，要求学生读准字音，能够正确书写。教师可以开展“认写童话中的汉字”大赛，让学生自由朗读课文，这样的大赛活动使学生产生浓厚的学习童话的兴趣，大大地提高了学生的识字效率。学生还可以通过同桌互教互读或者随文检测学习字词，为后面任务的开展打下基础。

★活动二：推荐我喜爱的童话故事

任务一：走进童话，了解人物形象

单元的主要任务是“争做童话故事人物代言人”。在大任务的基础上设置子任务。例如，在教学《宝葫芦的秘密（节选）》，教师告诉学生本课任务：宝葫芦闯关大赛，为童话人物代言，让学生说说王葆给你留下什么印象，完成基本信息表。以“葫芦故事”的游戏导入，联结童话单元的学习内容创设情境，布置单元任务。这样一来可以强化学生的文体意识;二来明确目标，激发他们的学习兴趣。

在这一任务中，学生将自由发言：王葆给自己留下的深刻印象。学生将阅读教材中精选的童话故事，通过做批注的方式，从字里行间把握人物的性格特点。

任务二：走近人物，深化人物形象

在任务二中，学生初步了解了课文中童话人物的形象，接着设计童话人物宣传海报，转换角色，从故事的读者变为故事的创作者。他们将根据教师提供的主题，发挥自己的想象力和创造力。例如，在学到《巨人的花园》时，出示子学习任务：默读课文，说一说巨人对孩子们的态度前后发生的变化。学生畅所欲言后，教师引导学生说说什么会导致巨人前后态度发生如此大的变化，圈画文中的句子，写下你的批注。学生在交流的过程中不仅可以说说自己的思路，还可以听取同伴的意见和建议，从而完善自己对巨人这一人物形象特点的认识。学生要完成这个任务，可以通过朗读、抓住人物动作、对话，进一步感受童话的奇妙，给后面的活动三做好示范铺垫。

通过学生之间进行有效的互动，锻炼学生学习的主动性，激发学生学习兴趣及增强学生间的合作意识。

★活动三：读好我喜爱的童话故事

朗读在小学语文中的重要性不言而喻，让学生在读中悟情是语文中重要的学习方法。学生通过反复诵读能够让自己与文中的主人公同悲喜，感受文字语言所表述的情感，促进自己对文本的阅读了解。有了活动二“推荐我喜爱的童话故事”的基础，学生了解自己喜欢的童话故事人物的形象，围绕单元大任务“争做童话故事代言人”这一主题活动开展跨学科的学习活动，因此，我设置了活动三“读好我喜爱的童话故事”。在这个活动中，学生可以自己选择本单元的任意一篇课文中的语言描写或者心理描写进行朗读，深入感悟人物形象特点。

例如，在《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文中第6～14自然段奶奶给王葆讲故事，这一部分内容特别有趣，教师可以设计人物对话，学生分角色合作读奶奶和王葆的对话，也可以设计男生读王葆的对话，女生读奶奶的对话，老师读旁白，让学生在一次次朗读中感悟人物形象特点，感受王葆的淘气可爱。

通过朗读，学生既可以提高对文本的感悟能力，也能提升语言表达能力。

★活动四：讲好我喜爱的童话故事

围绕单元大任务“争做童话故事代言人”这一主题活动开展跨学科学习活动，通过“创编我心中的童话”“演演我最爱的童话故事”“最佳童话故事代言人争夺赛”等活动引导学生在实践中，以创编童话故事、分享交流的形式讲好童话故事。在这个过程中，学生将选择他们喜爱的童话故事，通过角色扮演的方式将其生动地呈现出来。通过表演，学生能够更深刻地体会故事中人物的情感和心理变化，同时也能够锻炼自己的舞台表现力。

此外，学生还将制作童话故事的展板或小册子，通过图文并茂的形式，将故事的精髓和自己的理解展示给观众。这不仅能够提高学生的艺术创作能力，还能够让他们学会如何有效地传达信息和表达观点，既使本单元的语文阅读核心点“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”更加突出，又符合该单元的语文要素“创编童话故事”。结合习作“我来编童话”和语文园地交流平台中童话故事的特点，进行一次跨学科的综合学习活动，提高语文核心素养。

在“争做童话故事代言人”这一统整的大单元主题中，以“感受童话故事的奇妙，体会人物真善美的形象”为语文核心目标，通过四个子任务单元整体识字教学“认写童话故事中的汉字大赛”“推荐我喜爱的童话故事”“读好我喜爱的童话故事”“讲好我喜爱的童话故事”，层层推进，让学生在真实的情境中解决问题，有效推动学生语言和思维的发展。

（三）优化评价方式，提升语文核心素养

在教育领域，教学效果评价是一个至关重要的环节，它不仅能够反映教学活动的成效，还能为教师提供改进教学方法和策略的依据。在实施评价的过程中，教师需要根据学习目标、学习任务的达成设计评价量表。明确评价标准，要让评价贯穿学习过程始终，学生有了评价标准，可以不断调整自己的学习活动和学习状态，以达到以评促教、以评促学，有效地推进大单元下学习任务的实施。

例如，在教学《宝葫芦的秘密（节选）》这篇文章时，在第三个活动“讲好童话故事，感受童话的奇妙”中，为了使学生达成目标，我设置了三层评价，一层评价为把宝葫芦的故事说完整得一颗星;二层评价为把宝葫芦的来历和变化说具体得一颗星;三层评价为加上动作、表情，能把故事讲得绘声绘色得一颗星，得三颗星的学生评选为“最佳童话故事代言人”。这种评价方式可以大大提高学生的参与度、作品质量和表演效果。教师也可以根据评价标准引导学生对自己的表演进行调整。这不仅有助于教师了解教学的成效，还能为教学改进提供方向，从而促进学生全面发展。

综上所述，新课标的颁布，基于任务群的大单元教学策略已经成为提升小学语文教学质量的有效途径，能鲜明地凸显学生学习的主体优势。语文课程中渗入学习任务对于义务教育阶段的学生来说可谓幸事，实现理论与实践相结合以及更加丰富的学习形式随之衍生出来，重点是在童话故事单元的教学实践中，这一策略展现出其独特的优势和显著的效果。

编辑：温雪莲

作者简介：罗冬云（1974—），女，汉族，广东广州人，本科，高级教师，从事小学语文方面工作。