基于“减负提质”的小学数学课后作业实践

自“双减”政策正式实施以来，小学一、二年级没有了课后作业，三到六年级学生的课后作业量也大大减少。小学数学课后作业是课堂教学的延续，是教学效果的直接反应，学生所学是否内化吸收都直接体现在课后作业上。那么如何在“减负”的大环境下达到高质量的效果呢？在课后作业设计上，就要发生改变。传统的作业设计模式根深蒂固，量变引起质变，大搞题海战术，这是大家都认可的作业形式。因此，在作业设计的改革之路上，要转变教师的作业观，加强专业化的理念学习，从学生的角度出发，转变应试教育思想，寻求新的课后作业设计类型，力求人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

一、“双减”政策下小学数学课后作业的设计类型

（一）知识整合型，寻求全面发展

数学作为基础学科，与其他学科密切相连。教师设计出与其他学科相关的知识整合型作业，可以让学生在完成数学作业的过程中，获取更加全面的知识，提高整合各学科知识的能力。例如，教师设计渗透爱国主义教育的知识整合型作业，不仅巩固了数学知识，丰富了解决问题的经验，还满足了成才先成人的发展要求。

（二）作业分层型，实现“量体裁衣”

每个学生都是世界上独一无二的个体，个体的差异性决定了每个学生最近发展区的不同。所以教师布置相同的课后作业内容所达到的效果不如给每个学生“量体裁衣”的效果好。布置不同的课后作业，需要教师花费大量的精力，要根据每个学生的最近发展区的不同来设置不同难度系数的题目，以期为每一位学生提供不同的发展。教师可以对全班学生进行分组，改变以往按照学优生与学困生组合的模式，而是按照学生的学习能力与水平将班级学生分成若干个层次不一的学习小组。每个小组学生的差异性不大，然后布置相应的层级作业，让学生进行选择。学校可以开展各年段数学学科的校本分层作业，每次作业可以分三个层次：轻松演练、成功出发、快乐挑战。基础薄弱的学习小组可以选择第一个层次和第二个层次，基础较好的学习小组可以选择第二层次和第三层次。每次的分层作业设计目标就是能使每个层次的学生都有所收获。还可以给学生提供丰富的网络教学资源，自主思考探究要“慢”，给予充分的时间，让每个学生都能积极主动地完成有设计感的精细化作业。可以给不同的作业给予文字锦囊，当学生不能独立完成作业，或遇到困难时，可以求助锦囊，锦囊里提供具体的解析过程，以此达到对不同发展区的学生进行针对性的分层指导目标。

（三）生活实践型，促进思维发展

数学与生活紧密相连，它来源于生活，又运用于生活。数学作业设计要与生活实际相结合，让学生深切体会到学好数学的必要性。百闻不如一见，百见不如亲自做一遍。在实践探究中完成作业，比在题海战术中解题来得更有意义，有的学生只会做题，但是到运用的时候又不知道该用哪种方法来解决问题，这样的做题模式是没有效果的。现在的数学作业设计要更多地指向探究性问题的作业，让学生从生活经验中学会探究，解决有指向性的、有主题的探究性问题。学生的思维是从行为动作开始启蒙的，如果阻止行动探索与大脑思维之间的联系，思维怎么得到拓展与提升？例如，在榨菜籽油的过程中，学生就能获得相应的数学经验，如榨油率和两个量的关系。从动手实践的过程中，获得相关数学知识，让学生亲身体验到数学知识的形成过程，经历发现与被发现的过程，这种体验感将受益终身。

（四）复习赏析型，学会归纳总结

在数学课堂上学生发言非常积极，课堂氛围非常活跃，但是一到做题，就会出现这样的怪现象：老师一讲就懂，自己做时就不会，无从下手。这就是学生没有归纳总结的能力，不会举一反三，换个外壳就不知道怎么做，因此学生自主归纳知识点就显得尤为重要。教师在课后作业中可以布置一些归纳总结性的作业，例如，制作反思卡或单元整理等任务，以此来培养学生归纳和总结的能力。举个例子，在五年级学完“小数数位顺序表”整理与练习时，小数和整数的计数方法有什么联系？请你尝试用画表格、画图或者其他你喜欢的方式表示出来。学生已有整数计数方法的经验，知道相邻计数单位之间的进率是10，那么在学习小数的小数部分数位名称后，计数单位是否也是10呢？在对比的过程中，学生能够发现小数和整数的计数方法之间的联系，了解十进制计数法，为以后其他进制的学习做好铺垫。在数学的学习中还有一些与其他学科融合，或者是一些数学名人、历史、文化等有助于今后学习内容延伸的知识，课上的时间不够了解，教师也可以布置学生课后利用网络资源阅读一些文字或观看一些影像资料，这样的课后作业不仅让学生知道数学知识的由来，加深对知识的理解，还拓宽了学生的视野，提高了学生学习数学的积极性。

二、“双减”政策下小学数学课后作业的实践案例

在“双减”政策下，学生学习兴趣的培养与综合素质的提高离不开教师精心的课后作业设计，学校倡导教师在作业设计上开放特色，推广亮点。同一年级同一学科教师之间互相沟通、交流，设计出的作业要互相借鉴，力求设计出开放的、有特色的作业，内容上充满个性、与生活紧密结合、与社会热点接轨。完成这些作业就需要学生多多观察身边的事情，多用手操作，用大脑去思考，这样作业印象会更加深刻，让这些有意义的作业化为推动学生成长的助力。教师要不断开启智慧思维，优化作业形式、深化作业内涵，在减负的同时，进一步提质、增效，不断提高教育教学质量。下面以我校“国庆探究作业展”为例说明“双减”政策下小学数学各个年段课后作业的实践探索（见表1）。

当然，“双减”政策下，小学数学课后作业的设计措施远远不止上面所阐述的内容，作为一线教师，我们要不断思考，转变观念，如何才能在这样的大环境下实现高效的教育教学质量？作业不应该是机械性地简单重复，那只会让学生感到厌恶。作业的功能是为了更好地让学生通过观察、实践、探究、创造等行为，提高良好的数学思维能力及数学运算水平、唤起他们学习数学的热情、掌握分析问题的思路以及获得解决问题的方法。

编辑：张国仁