核心素养立意下形成性评价在小学 英语课堂中的应用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）的颁布，标志着基础教育英语课程改革全面迈入核心素养时代。本文重点以“教—学—评”一体化设计理念为指导，厘清形成性评价的理论依据与内涵特征，构建形成性评价的设计思路与内容框架，探讨如何构建与英语新课标相适应的量表评价机制，发挥形成性评价在育人中的重要作用。

一、厘清形成性评价的理论依据与内涵特征

我们以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，将形成性评价与终结性评价相结合，将形成性评价镶嵌于教学之中，融入日常教育教学的全过程。

（一）核心素养立意，实现“教—学—评”一体化

王蔷、李亮教授指出，“教—学—评”是一个完整教学活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养;“学”是为了发展核心素养，与教的内容保持一致;“评”则是为了促教和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养。为实现大单元整体教学的课程目标，教师必须构建与目标一致的课程内容和教学方式，将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学、学习与评价的一致性，落实“教—学—评”一体化。

（二）课程标准引领，践行多元评价

英语新课标提出，教师应充分了解教学评价的作用，明确教学评价应遵守的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到改进教学和提高学习成效上，达到以评促学、以评促教、以评育人的目标。有了目标引领，反观现在的小学英语课堂，我们不难发现如下问题：一是教师有贯穿课堂的评价意识，懂得设计多元化的评价活动，更多倾向于趣味性，缺乏调整教与学的实效性和反拨功能。二是学生在教师评价的促动下，能得到被动的激励作用。学生听说读写技能的层次不同，评价细则较为笼统，缺乏改进提升的针对性和导向性。三是在有限的课堂教学内，教师一般倾向于以结果思维逆推学生的掌握情况，简单有效，却忽视了学生在学习过程中遇到的具体问题，缺乏反馈与调整的实效性和过程性。

本文梳理了形成性评价的内涵特征，践行英语新课标，明确评价目标要多维，通过“优化方法，优质课堂”“优化课堂，评价有效”“优化教学，提高效率”“关注学生，学习有效”激发学生的学习动机，优化教师的教学设计，重点关注课堂、习惯和激励;明确遵守科学性、启发性和激励性评价原则，评价主体多元，开展师评、自评、互评和家长评活动，充分发挥学生在教学评价中的主体地位（见图1）。

形成性评价是对教师的教、学生的学的全过程的监控、观察、反思、调整的评价方式，主要包括课堂评价、作业评价和单元评价。同时，我们还要结合自测评价和期末评价进行终结性评价，将形成性评价与终结性评价相结合，充分发挥教学评价的效果（见图2）。

二、构建形成性评价的设计思路与内容框架

（一）形成性评价的设计思路

形成性评价强调评价的动态性和对学习的促进性，它要求评价者（教师、学生）明确学习和评价目标，制订评价标准，采用、调整、设计各种适当的任务（课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等），注重收集学生学习的过程性证据（包括学习产品和学习过程），用适当的评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行分析和阐释，再反馈给评价者（教师、学生）用于调整教和学的过程，促进学生语言能力的发展。这也是有效构建形成性评价的设计思路。

（二）形成性评价的内容框架

我们重点从课堂评价、作业评价和单元评价三个评价维度进行形成性评价的框架设计，立足学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养发展，制订评价目标，设计评价内容，罗列评价要点，多元评价主体，有效分层评价。形成性评价的每一步都渗透着教师和学生的互动，成功地实施形成性评价，要求教师和学生相互支持、彼此合作。

三、聚焦量表的评价设计与实施策略

评价量表的设计与实施是形成性评价最常用、最有效的评价方式，对学生的学习状态、过程和结果发挥观测、检查、评估的作用，有利于教师反思自己的教学行为，从而调整、改进教学，提高教学质量，促进学生发展。评价量表一般包含评价项目（维度）、项目描述（评价标准）、评价等级、评价方式等（见图3）。

（一）课堂评价量表的设计与实施

课堂评价是动态循环的过程，始于教学前的目标计划。教师通过课堂活动落实既定目标，经过实践检验，发现问题，给予反馈，采取行动，促进学习。依据形成性评价维度和框架的建构，笔者以人教版（一年级起点）四年级上册Unit 6 Jobs单元为例，以评价量表为评价载体，观察学生在课堂上不同学习活动中的表现，记录学生的学习情况和问题，为制订有效的教学计划提供依据。

1.关注学习兴趣的评价量表

在单元学习前或开学时，我们可以设计“小学英语学习学生问卷调查表”，了解学生，才能更好地培养学生浓厚的英语学习兴趣。通过问卷调查分析，教师全面了解学情，知晓学生对英语课的困惑、感受与期待，以便调整教学。接着，教师制作关注学习兴趣的评价量表，鼓励学生发现自己的兴趣和潜能，思考自己听、说、读、看、写等语言技能发展的可能性，制订个性化的学习目标，积淀评价动力，增强学习效能感。

2.关注学习习惯的评价量表

语言技能为学生获取信息、构建知识、表达思想、交流感情提供途径，关乎学生在语言学习过程中听说读写等学习习惯的养成。针对理解性技能和表达性技能内容要求，我们可以尝试带领学生做学习习惯的专项评价。如听的方面，可以从听前、听时和听后三个维度设计评价量表，引导学生在交流中注意倾听、积极思考;在读方面，可以从语音语调、流利度和声情并茂三个维度设计评价量表，在语境中引导学生感知字、词、句的发音，提升英语朗读和口语表达能力。

例如，在Jobs单元第二课时，教师引导学生观看“What do you want to be”视频，调动学生第一课时的习得，复习朗读关于工作的词汇及句型，并提出问题：“Can you think of more job words？”教师观察学生的发音情况，及时肯定标准、流利、有感情的发音，同时邀请同伴帮助困难学生正音，以评促学。既激发学生学习兴趣，巩固所学知识，又引发学生思考，注重朗读能力的提升，最终实现以评促学。

3.关注口语表达的评价量表

口语表达属于有关“说”的表达性技能，借助交际策略，学生参与问答、对话、描述、表演等体现逻辑关联的语言实践活动，内化语言和文化知识，输出语言。

（1）听说类

在听说类活动中，我们在读的基础上增加了肢体语言，观察学生在课堂的自信程度和情绪状态。例如，在介绍梦想职业的师生问答中：A： What do you want to be in the future？B：I want to be a/an ... in the future. 教师引导学生根据第一课时作业所绘制的思维导图进行“理想职业”的分享，感知、理解核心语言。教师通过观察学生对问题的倾听、理解和回答情况，判断学生是否有理解不到位、语音不标准等情况，及时进行口头提醒，帮助学生提升语言表达能力，实现以评促教。

（2）对话类

在对话语篇中，当我们在设计同桌或角色对话的学习活动时，可以直观地将评价量表呈现在课件上，一目了然。我们来看一下Jobs单元Let’s Check中的拓展对话：

—What do you want to be in the future？Why？

—I want to be a ... in the future. Because ...

在前三课时，学生对“职业”的种类和功能价值有一定理解，此活动以“Why-Because”句式，锻炼学生的因果联系能力，大胆分享如何实现未来理想工作的愿望，拓展学生思维，提升学生的表达能力。根据学生的回答，教师及时追问，提出引发学生思考的驱动性问题：

—What’s your dream job？

—Why do you want to be...？

—How to make your dream come true？

此环节旨在锻炼不同层次学生的语言表达能力，水平高的学生表达流畅、词汇丰富，但水平稍低的学生也能进行简单表达。在此环节，教师会对学生的表现给予正向激励，帮助学生获得学习自信。

（3）阅读类

阅读课也是学生提升口语表达的重要课型，一个好的朗读者和表达者首先要具备读的技能，同时要有归纳、概括的语言技能。在Jobs单元第三课时的整体阅读环节，教师引导学生朗读语篇，从中梳理Binbin周一到周五分别想从事的行业后，对Binbin的Day dreaming表达自己的看法。教师观察学生的反馈是否贴切阅读语篇、语言表达是否流畅、语气是否恰当等，鼓励学生大胆表达自己的想法，学生也能在自我表达的过程中不断提升组织语言能力，实现以读促说、以说促写、读写结合。

（4）复述类

在故事或绘本教学中，我们设计的复述类活动，旨在引导学生学以致用，融合新旧知识，综合运用核心语言。例如，在Jobs单元的故事教学后，教师细化语言、内容和策略上的评价标准，建构WH-和Beginning-Middle-End的语言支架，具象化地厘清故事脉络，提升学生讲述故事的逻辑性。这既是对学生语言输出水平和表达技能的测评，又是对学生阅读策略的引导，进一步激发学生的表达欲望。

4.关注书写效果的评价量表

（1）仿写类

以读促写，读写结合，是理解性技能到表达性技能的关键性过渡，在语言学习过程中相辅相成、相互促进。对于一、二课时的仿写和问答类书写活动，教师可以从书写规范、选词得当、读写结合三个维度设计评价量表。

（2）拓写类

根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的书面改编、创编，有利于激发学生的读写兴趣。在Jobs单元Fun Time中，教师优化Let’s make环节，鼓励学生根据提问制订写作计划，明确自己的喜好和优势，关联自己的职业梦想，图文并茂地呈现Dream Job。教师观察学生能否在问题链的引导下，有逻辑地表达自己的职业梦想及缘由。在写作的过程中，教师就间隔、标点等细节进行提醒，明确指出学生哪些地方做得好，哪些地方需要改进。

（3）创作类

更高阶的写作活动是引导学生独立起草、修改和完成作文，或为自己创作的图片写出简单的说明。在Jobs单元的Let’s Check的学习中，教师引导学生以小组为单位完成“梦想卡”。学生自行将梦想写在一张树叶形状的卡纸上，激发对梦想的认知，并粘贴在梦想树上。

—When I grow up，I want to be a ...

—Because ...

小组讨论后，教师选出小组代表分享自己的作品，其他组进行补充。此环节注重“教—学—评”一体化，学生的表现将被同组、异组学生评价，不忽视每一个学生的课堂表现，由此刺激学生全员参与课堂活动，唤醒学生的表现欲、分享欲，深化自我认知能力。

5.关注合作参与的评价量表

依托语境设计配音、角色扮演活动，鼓励学生合作探讨，趣味性呈现故事。教师设计Role-play活动检测学生对故事脉络的掌握程度，从内容、准确性、团队精神和表现能力四个维度进行观察和反馈，对有困难的学生及时给予语言支持，鼓励其主动请教。

6.关注课时效果的评价量表

与学习兴趣的评价量表呼应，学生自我评价课堂上的表现，检验自己能否实现拟定的学习目标，及时寻求帮助，进一步调整学习状态。

（二）作业评价量表的设计与实施

作业中的评价目标要与课堂学习目标一致，判断学生是否达成了知识和技能目标。学生没有掌握，要给学生提供反馈，采取行动进行补救性教学。学习者在完成任务时得到示范、辅导和提供支架等帮助，采用集体评讲、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断进步，其学习效果更佳。

1.关注基础性作业的评价

以Fun Time的Draw and Write为例，学生选择A to Z Jobs。教师用分值评价学生作品在内容与书写方面的完成度。自评后，教师邀请同桌互评，指出作品的优点或修改建议，最后集体评讲，针对性地指导学生。

2.关注实践性作业的评价

实践探究式作业包括制作海报、视频等。学完Jobs单元后，教师与学生约定到Job Experience Center体验热爱的职业，为梦想助力。从内容、语言、视频制作三个维度评价，以A、B、C为评价等级，有明确的评价标准和多元的评价主体，学生在完成作业的过程中感受职业梦想的魅力，并提升语言和思维能力。

（三）单元评价量表的设计与实施

英语新课标提出，单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。

1.关注单元学习过程评价

教师根据学生在单元学习过程中的评价反馈，以学生读背评价量表为辅助，及时分析学生在本单元的学习过程、进步和困难，查漏补缺。

2.关注单元学习结果评价

本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，教师把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。以影视类职业体验实践项目组的评价量表为例，学生承担导演、摄影、记者和主播，双语采访、播报，在职业体验的过程中成就梦想，内化并运用Jobs单元的核心语言。专业人士为学生提供个性化的指导。

综上所述，核心素养能否落地，科学评价是关键。面对不同的单元教学，面对不同的学生群体、不同版本的教材，我们都要坚持做好形成性评价与终结性评价的融合。因为好的评价恰似一盏明灯，指引着学生自己往前走，我们要在评价中给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去寻找答案。唯有此，融于教学的形成性评价方能更好地促进学生核心素养的发展。

编辑：陈鲜艳