学习任务群在小学语文教学中的应用

在现代化小学语文教学中，倡导教师将学习任务群应用至教学中，是一种重要的教学方法。这一教学方法以任务为主线，丰富学生的学习思路和学习方式，提高学生的学习自主性，培养学生的语言思维和创造力，从而提升课堂教学效果。本文以《总也倒不了的老屋》教学为例，从导读任务、课堂任务和课后任务三个层面出发，对学习任务群的应用展开研究。

一、导读任务，做好课前预习

在设计导读任务的时候，教师应该明确学生的实际阅读水平，并结合前一课时的学习情况，设计合情合理的导读任务，以此满足学生的学习需求。

在教学《总也倒不了的老屋》的时候，教师为学生设计如下预习导读任务单。

【知识梳理】

1.自读课文，课文共有（ ）个自然段。用“□”在文中圈出下列生字新词，不认识的字，借助字典工具书，给字注音;不理解的词语在旁边标上“？”。

生字新词：暴、凑、喵、孵、叽、饿、偶、尔

2.阅读下列词组，想一想括号里还能写哪些词。

（小小）的声音 （ ）的声音

（飞快）地爬进去 （ ）地爬进去

又（大）又（漂亮）的网 又（ ）又（ ）的网

3.阅读课文，思考老屋有几次想倒下，每次都为了什么没有倒下。

【能力提高】

1.根据词语意思写出相对应的词语

自己跟自己说话：

心情安定：

2.根据课文内容填空

小猫因为找不到一个 的地方，所以希望老屋不要倒。

【我的质疑】

通过预习，你还有哪些不明白的地方或者对课文感兴趣的地方？在下面写一写吧。

 ;

通过上述预习任务单的设计，教师引导学生对课文内容和知识进行梳理，提高学生的预习效率，同时为后续课堂教学做好铺垫。

二、课堂任务，趣化课堂教学

教师针对不同的课程内容以及学生的学习情况，巧妙地设计课堂任务。以《总也倒不了的老屋》为例，教师可以设计略读任务、精读任务、赏读任务和写作任务。

（一）略读任务，梳理课文大意

略读任务的重点是引导学生通读全文，初步感知，掌握课文大意，并在略读中学习课文的重点字词。

首先，教师结合学生的预习成果，为学生创设问题情境：同学们，你们印象中的老屋是什么样的？破败不堪、摇摇欲坠，今天，课文里的这座老屋与众不同，它的特点是总也倒不了的老屋。这是为什么？

基于此情境问题，教师指导学生展开群组讨论，互相分享自己的预习成果。

其次，教师为学生展示如下略读任务：

1.读课文，把课文读流利、读准确。数一数课文有几个自然段，把你喜欢的句子画出来，多读几遍，并且说一说你为什么喜欢这个句子。

2.读一读下列词汇，并标注拼音。

蜘蛛 准备 墙壁 饥饿 饱满

漂亮 山洞 碰撞 暴风雨 风吹日晒

3.读完课文，梳理课文的内容，完成下列填空。

《总也倒不了的老屋》这篇课文是一篇 ，它以合理的、丰富的 ，讲述了一间 与一只小猫、 和一只 之间的故事。

基于上述预习任务，教师引导学生对课文进行通读，并学习其中的重点词汇，逐渐掌握课文大体内容，边读边预测，激发学生的阅读兴趣。在引导学生完成略读任务后，教师指导学生完成下列达标测试题，考查学生的略读成果。

1.这是一间（ ）的老屋。（选一选，填序号）

A.慈爱善良、乐于助人

B.好面子，不懂得拒绝

C.坚持不懈，不服老

2.在阅读故事时，我们可以根据（ ）来预测这个故事的发展。（多选）

A.生活经验 B.故事题目

C.故事插图 D.故事内容

（二）精读任务，品味角色特征

精读任务的重点是引导学生对课文中的角色进行分析，体会每个角色的语言、行为以及对整个故事发展的存在价值，从而梳理出他们的形象特征，加深学生对课文的理解。

首先，教师向学生提出驱动性问题：观察一下，这篇课文与我们以前学过的课文有什么不同？

生：课文旁边有一些批注，这是以前都没有的。

师：这是一位小读者第一次读课文对故事情节产生的预测，并把自己的想法以旁批的形式写在了旁边。这种一边阅读、一边预测的方式是不是很有趣呢？我们也来一起跟随他的预测来看课文吧。

随后，教师向学生展示如下精读任务：教师指导学生对课文展开阅读学习。

任务一：这座老屋是什么样的呢？

教师指导学生阅读第1自然段，并尝试用批注的方式在旁边总结老屋的特点：一百多岁、黑窟窿、破了洞，很久很久没人住。教师借助课件展示老屋的图片，启发学生思考老屋的形象，并尝试读一读老屋自言自语的句子，读出老屋年老力衰的语气。

任务二：文章中一共出现了几种小动物？通过阅读评价小动物有哪些特点？分析小动物的出现给整个故事带来怎样的效果？

教师指导学生阅读3～6自然段，思考小猫的特点“真诚”“有礼貌”“弱小无助”。小猫的求助让老屋没有倒下。如果老屋不为小猫提供帮助，而是倒下了，小猫会遇到什么？暴风雨可能会让老屋倒塌，砸伤小猫，小猫只能忍受暴风雨。（学生合理预测即可）

任务三：面对每个小动物的求助，老屋的表现是怎样的？和你预测的一样吗？

教师指导学生想象三个小动物求助老屋的场景，旁批中的小读者认为老屋可能会不耐烦，但在阅读后，能够看到老屋虽然已经摇摇欲坠，但是面对弱小者的求助，老屋毅然决然地为他们提供帮助。

任务四：评价老屋的形象特点。

通过阅读三个故事片段，学生可以看出老屋乐于助人、无私奉献的形象特点。

通过这样的精读任务设计，教师鼓励学生在阅读的同时学会预测，激发学生的阅读兴趣。教师在学生互动交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法，如看插图、联系生活或上下文、抓住关键词等，从而打开学生的阅读思路，在预测的过程中体会不同角色的特征，以此引发思考和期待。

（三）赏读任务，学习写作手法

赏读任务的重点是引导学生对课文中的写作手法进行分析，包括语言描写、动作描写、神态描写等，从而深刻感受人物的形象特征，同时感受文章的写作之妙，提高学生的阅读能力。

1.找出文章中语言描写、动作描写的句子，反复阅读，体会其表现的人物形象。

2.分析上述句子，说一说这样写的好处。

教师指导学生对文章中的语言和动作描写进行阅读，通过合作学习讨论每处描写体现的角色特征，分析角色的心理活动以及这样写的好处。

（四）写作任务，丰富课堂结构

教师可以根据不同的课文内容，结合学生的写作水平，为学生设计合理的写作任务，丰富课堂结构，促进课堂教学效果的提升。

写作任务：学习完本篇课文，我们能够体会到老屋的热心助人、无私奉献。假设让你对本课故事进行续写，你会写些什么呢？是不是还会有其他小动物来求助老屋？老屋的表现会是什么呢？根据你的预测，快来完成一篇写作吧。

基于该写作任务，教师指导学生先展开小组讨论，互相分享彼此的想法，然后根据预测进行文章续写，如有的同学写到梅花鹿也来求助老屋;有的同学写到老屋帮助的小猫、母鸡和小蜘蛛又召集了很多小动物帮助老屋，让它焕然一新，老屋一直没有倒下，而且一直为小动物们提供帮助。

写作任务的推进，不仅激发了学生的写作兴趣，还开阔了学生的阅读视野，促进学生语言思维、表达能力的提升。

三、课后任务，巩固基础知识

课后任务重点引导学生巩固基础知识，强化学生的弱项，同时促进学生更全面地理解和掌握课文。在课后任务的设计中，教师可以根据学生的学习情况以及课堂的实际表现，设计层次化作业，满足学生的学习需求。

【基础型作业】

1.根据语境写字词。

bào yǔ（  ）过后，zhī zhū（ ）在墙bì（ ）拐角处织了一张网。děng（ ）到一只苍蝇zhuàng（ ）到了网上，它就迅速爬过去zhǔn bèi（ ）bǎo（ ）餐一顿。

2.照样子，把短语补充完整。

（一张）（又大又漂亮）的桌子

（ ）（ ）的大树

（ ）（ ）的饼干

（ ）（ ）的衣服

（ ）（ ）的丝巾

3.完成下列组词。

壁（ ） 撞（ ） 晒（ ）

璧（ ） 童（ ） 洒（ ）

【提高型作业】

1.在括号里填入合适的词语。

①小蜘蛛（ ）地爬进屋子，在墙角织了一张（ ）的网。

②小燕子（ ）地飞进飞出，在屋檐下筑了一个（ ）的巢。

2.按照举例，把句子写具体。

例：小鸡叫着钻了出来。九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来。

①小狗叫着冲了出来。

②弟弟唱着歌走了过来。

【拓展型作业】

读下面的句子并完成练习，体会“老屋不倒”。

①老屋低头看看，吃力地眯起眼睛：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”

②老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”

③老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”

1.“吃力地眯起眼睛”说明老屋 ;“墙壁吱吱呀呀地响”说明老屋 ;“眼睛眯成一条缝”说明老屋 。从这些语句中，我们可以感受到老屋越来越老了。

2.从老屋的几句话中，我们可以感受到这是一个（ ）的老屋。

A.乐于助人，甘于奉献

B.顽强奋斗，喜欢热闹

C.坚持执着，不服老

四、总结

综上所述，在小学语文教学中，学习任务群的应用具有非常突出的实践意义。教师应该结合学生的实际情况，围绕课程知识为学生巧设预习任务、略读任务、精读任务、赏读任务、写作任务以及课后任务，不仅可以激发学生的学习内驱力，还能提高课堂教学的实效性，促进教学效果的提升。

编辑：张国仁

作者简介：朱凡雄（1969—），男，汉族，甘肃平凉人，大专，高级职称，多年从事小学语文教学工作。