小学科学实践活动教学指导策略

随着素质教育的不断深入，科学越来越受到学校、教师、家长的关注。但是由于固有观念的影响，部分小学教师对小学科学认识不高，教学沿用照本宣科的模式，难以激发学生对科学课程的学习兴趣，不利于学生综合素质的提升。本文以“水到哪里去了”为例，探讨小学科学实践活动的指导策略，意在结合实践活动，带学生走进科学世界，让学生爱上科学，参与科学学习与探究，从而为学生成长打好基础。

一、课前教材解读以及对教法与学法的思考

“水到哪里去了”是三年级上册教科版科学课程内容。本节课旨在通过探究水的蒸发现象、水与水蒸气的区别等，来引导学生初步理解物质状态变化的概念，走进大自然，了解科学世界。

首先，从教材的角度来看，本节课的内容选自三年级上册科学教科书，属于物质与变化单元。该单元的核心是让学生认识到自然界中物质的状态是可以变化的，而水的蒸发正是一个生动的例子。教材中详细描述了水的蒸发现象，剖析了水与水蒸气的区别，并通过实验引导学生观察和思考。

其次，教学方法上，笔者将采用“生活情景导入，开启观察意识”“激发兴趣，调动参与”“问题引领，自主探究”“细致观察，发现奥秘”“小结提炼，突出重点”等探究式教学，引导学生通过实验和观察，亲身经历水的蒸发过程，从而理解物质状态变化的概念。同时，笔者还会利用多媒体展示更多的物质状态变化实例，加深学生对这一概念的理解。

在学法上，学生需要通过自主探究和互动学习，积极参与实验，认真观察和记录实验现象，从而得出结论。这将有助于培养学生的观察力和实验能力，为后续学习其他物质状态变化奠定基础。

最后，关于课堂教学秩序，笔者将努力为学生创造一个积极、互动、有序的课堂环境，确保每个学生都能积极参与教学活动，同时又能遵守课堂纪律。当然，在这个过程中，笔者会根据课堂上的各种情况适时进行引导和干预，确保课堂秩序的稳定，为有效教学保驾护航。

二、实践活动教学指导策略

（一）生活情景导入，开启观察意识

水虽然是我们生活中常见的物质，但是对于小学生来说，“水是如何从我们生活中消失的”还是个谜，需要他们在科学课上去探究、去解谜。作为小学科学教师，笔者为了引起学生兴趣，开启学生观察生活中科学现象的意识，在“水到哪里去了”教学导入环节，利用我们生活中常见的情景，把学生带入探究的世界，让学生有兴趣、有意识地观察水，探究水的去向，从而通过科学学习了解世界。

教师：同学们，你们发现了没，我们生活中常用湿抹布擦黑板等，我们也常洗衣服，而被擦湿的黑板、洗湿的衣服等都会干。我们还发现雨后湿漉漉的森林也会干。你们想过没有，这些水都到哪里去了呢？

学生1：水变成了空气。

学生2：水被太阳吸走了。

学生3：水被空气稀释了。

……

教师：同学们对“水到哪里去了”都有自己的理解和认识，那我们下面通过学习以及实践活动探究一下，看看这些水到底去了哪里。

笔者结合学生生活中常见的情景，为后续教学与探索埋下伏笔，能让学生产生强烈的好奇心，容易把他们带入课堂，有利于他们深入学习，保证教与学的质量。

（二）激发兴趣，调动参与

“水到哪里去了？”这是我们在生活中常常会问到的一个问题，但很少有人深入思考这个问题的答案。然而，在我们的科学课堂上，这个问题却有着特殊的意义。在“水到哪里去了”这一活动中，为了激发学生兴趣，调动学生参与教学实践活动，笔者将原本复杂的科学现象用生活化的情境表现出来，营造浓厚的课堂氛围，让学生参与进来。

▲活动一：以趣味问题激发兴趣

教师：同学们，我们经常看见妈妈把洗好的衣服搭在阳台上，有半天或者一两个小时就干了。那你们知道衣服上的水去了哪里吗？

学生：水变成了水蒸气消失在空气中。

教师：那衣服为什么有时候一两个小时就干了，有时需要半天或者一天呢？

学生：因为有了太阳的照射，水容易形成水蒸气跑掉，所以干得快。

教师：你们真棒。现在我们自己做一个小实验。咱们去水房，把手洗洗（带学生去了水房），然后一只手不动，一只不停地来回甩，你们会发现什么？

学生在教师的指导下进行实验后，思考、观察，把自己观察和发现的结果告诉教师。

学生1：我发现静止的这只手干得慢，被甩的这只手干得快。

学生2（补充）：我发现当湿手甩动时，水分会快速蒸发并带走大量的热量，使手上的湿度降低，从而变得干燥。

学生3（补充）：甩动还可以促进皮肤表面的水分扩散，使其更容易蒸发。

学生通过自己实践，发现湿手被甩来甩去能快速变干的原因，也似乎知道水去了哪里。这个时候，为了激发学生的兴趣，调动学生深入参与学习，我们可以让学生进行第二项活动。

▲活动二：观察身边现象

教师：同学们，你们观察过妈妈煮东西的时候，是不是锅盖上会挂很多水珠，甚至雾蒙蒙的一片，而锅里的水是不是越来越少？

学生：是的。

教师：同学们想想，这是为什么呢？

学生1：因为锅里的水变成了水蒸气，然后再慢慢消失在空气中，所以锅盖上的水蒸气越来越多，而锅里的水越来越少。

学生2（补充）：因为锅里的水受热，加速了它变成水蒸气的速度，所以锅里的水很快就达到了妈妈需要的标准。

教师：雨后，我们会在路上或者广场上碰到一些小坑里积满了水，但等半天或一两天水就没了，这些水去了哪里呢？

学生观察思考，回想他们在生活中遇到的小水坑，回想课堂上学过的知识，然后回答：水受到阳光、温度等因素的影响，不断转化为水蒸气，升腾到空气中，水坑里的水逐渐减少，最终完全蒸发。此外，小水坑里的水也可能是因为被吸收或渗漏。如果小水坑暴露在阳光下，水分会被蒸发吸收掉一部分，同时地面或周围物体也可能吸收部分水分。

兴趣是学生最有效的内动力，学生只要对小学科学产生了兴趣，不但会在课堂上参与学习，而且会在生活中注意观察，从而增长科学知识，提升素养。

（三）问题引领，自主探究

在活动中，教师以问题引领的方式，让学生在“玩”中主动探究问题，是小学各学科教学的主要方式，更是小学科学这类有关综合素质课程教学的主要手段。所以，小学科学教师要学会在课堂上用问题引导学生，或者在实践活动中有意识地提问，让学生发现问题，并根据问题的引导掌握课堂知识。

教师：怎样让刚洗完的衣服干得快一些呢？

学生1：把衣服展开后挂在阳光下晒，会干得快一些。

学生2（补充）：还可以挂在通风的地方，这样也会干得快一些。

教师：为什么把衣服展开，并挂在阳光下或者通风的地方干得快一些呢？

学生3：因为当水附着在衣物上时，水会蒸发并逐渐消失在空气中。因此，将衣物展开并挂在阳光下或通风的地方，可以加速空气流通并提高水分的蒸发速度，从而减少衣物干燥的时间。

学生4（补充）：在阳光下晾衣物时，阳光中的紫外线有助于加速水分蒸发。同时，通风的地方也能促进空气流通，使水分更快地蒸发。

教师：现在我们的生活条件好了，所以我们经常会在一些公共洗手间看到干手器。同学们想过没有，干手器又是通过什么方法让我们的手快速变干的呢？

学生1：干手器先吸入空气并吹出干燥的热风，使液体温度升高的同时，加快空气流动，把我们手上的水分带走。

学生2：是的，我们手上的水珠在干手器吹出的风的作用下逐渐被蒸发，变成水蒸气，并被周围的空气吸收。这个过程非常迅速，使我们可以在短时间内完成洗手或洗脸等过程，避免了潮湿和不适的感觉。我觉得干手器是一种非常实用的工具，它帮助我们快速干燥双手，让我们的生活更加便捷。

问题是探究知识的灵魂，它在教学与学习中有着不可替代的作用。小学科学教师在具体的教学中要以问题为引领，引导学生自主探究，培养学生的探究精神，从而推动教学，促进学生发展。

（四）仔细观察，发现奥秘

在任何学科学习中，观察都是小学生获得知识、增长见识的主要途径之一。培养学生的观察习惯与能力，也是提升学生学习能力的方法。因此，小学科学教师在教学中要结合科学课程内容的特点，用实验的方法引导学生观察，让学生发现知识，并提出问题、解决问题。如在“水到哪里去了”这一课的教学中，教师就可以引导学生做实验并进行观察，让学生靠近知识核心。

如：（提前三天）让学生准备两个相同的杯子，再在两个杯子里加入同样分量的水，并标出水位的高度。然后把另一只杯子的杯口用盖子或者用塑料薄膜盖上（如果用塑料薄膜盖上时，要用橡皮固定边缘，再把它们一起放到向阳或者通风的地方，见图1）。两到三天后，再看看两只杯中的水位有什么变化。

因为学生提前三天就做了实验，所以在课堂上学生能结合实验过程及观察结果回答教师的问题。

学生：被封口的水杯中的水位高低几乎没变，没封口的杯中的水低了很多。

教师：为什么我们要把两杯水放到向阳或通风的地方呢？

学生思考后，试探性地回答：为了加快水蒸发的速度，早点看到实验结果。

教师：那为什么又要把一个杯子的杯口封住呢？

学生：为了防止这个杯中的水蒸气较慢流失，让实验能有更明显的对照。

教师：结合实验结果，我们怎么解释两个杯子中的水出现的不同现象呢？有什么依据？

学生：现象是被封口的杯子中的水几乎没少，原因是水蒸发后由于封着口，所以水蒸气没有跑到空气中。

学生2（补充）：是的，相反，没有封口的杯子中的水少了很多，就是因为水蒸发后通过敞开的杯口跑到空气里去了。

学生3（补充）：可见，在常温状态下水会逐渐变成水蒸气，消失在空气中。

实验观察，能让学生有在玩中学、学中玩的体验感，能让学生深刻体会到科学学习与科学现象带来的乐趣，从而激发学生喜欢科学、爱上科学。同时，小学生正是智力、思维、认知等成长的关键阶段，通过实验观察这一实践活动，既能实现教学目的，提升学生观察能力，还能培养学生的分析能力和判断能力。

（五）小结提炼，突出重点

笔者在教学中发现，很多教师都非常重视课后小结，因为课后小结不只是对自己课堂教学的回顾、反思，也是带领学生梳理课堂知识的主要手段。在“水到哪里去了”这一内容教学后，笔者也用提问的方式引导学生，与学生一起对课堂内容进行了归纳、整理，使课堂重点内容更加突出，使学生更易于记住。

教师：同学们，我们学习了“水到哪里去了”，你们说说水到底去了哪里。

学生1：水蒸发了。

学生2：变成了水蒸气，消失在空气中。

教师：水蒸发得快或慢与什么有关系？

学生3：水蒸发得快或慢与温度的高低，有没有风以及蒸发面积的大小等因素有关。

学生4（补充）：是的，温度越高，水蒸发得越快;空气流动越快，也就是风越大，水蒸发得也越快;表面积越大，水蒸发的速度也会越快。

教师：同学们真棒！你们谁说说水与水蒸气的区别。

学生：水是液体，看得见，也摸得着，但有一定的体积;水蒸气是一种气体，看不见，也摸不着……（学生沉思，若有所思）

教师：不错，同学们已经总结得很好了，水与水蒸气有相同，也有不同，请同学们看老师总结的这张图（见图2）：

教师总结：本课主要揭示了水蒸气是水的另一种形态，蒸发后水变为水蒸气融入空气。水蒸气与水一样，是无色、无味、透明的。水可视、可摸，但水蒸气不可见、摸不到。通过活动体验，我们研究了水蒸发的特点和影响蒸发快慢的各种因素。这一切，能培养我们热爱观察生活并尝试用科学解释生活现象的态度，对我们发现世界、不断成长非常重要。

课堂小结是教师回顾课堂，也是学生对自己收获的检验与总结。所以，课堂小结，能更好地帮助学生巩固知识，提升高课堂教与学的效率，促进学生学习能力提升。

三、教学反思

在教学过程中，实践活动教学是一种非常有效的教学方法，它能够让学生在实践中学习，通过亲身参与和体验来加深对知识的理解和掌握。在“水到哪里去了”这节课教学中，笔者在组织实践教学活动的过程中还发现了一些不足，有一些反思。

首先，这节课中的实验虽然需要的器材不多，实验环节也相对较简单，但是也正因如此，笔者忽视了实验的严肃性，让学生在观察两杯水（给两只同样的杯子盛入同等量的水，把一只杯子的杯口封住，然后两天或者三天后观察两只杯中的水位高低）的过程中少了观察和记录，让学生只观察实验结果，使实验过程性、对比性变弱，缺少了实验的严肃性。

其次，教师需要更加注重学生参与的深度与兴趣。笔者发现，无论是在实验观察中，还是总结中、与教师的互动中，有些学生虽然参与了，但显然思想没有跟上，为了参与而参与。如，笔者在课堂上问“水与水蒸气的区别时”，有的学生张口就能回答上水与水蒸气的区别。但是有些学生只是左看看，右看看，显然没有记住课堂内容，也没有思考水与水蒸气的不同等。所以，教师不能只看到学生参与了，一定要让他们真正、深度地参与教学过程，才能让学生在课堂上有收获，也才能获得成长。

最后，教师应当相信学生并给学生足够的空间与时间进行实验、思考和表达。而教师所要做的是创设更好的情境来激发学生学习科学的兴趣，引导并帮助学生发现问题和提出问题，让学生真正理解“水到哪里去了”，并能在生活中养成多观察、多思考的意识与习惯，提高学生的科学素养。

四、总结

实践活动教学是一种非常有效的教学方法，它能够让学生在实践中学习，通过亲身参与和体验来加深对知识的理解和掌握。在“水到哪里去了”的实践活动中，学生通过观察、实验、讨论等方法，了解了水的蒸发过程，培养了观察能力、动手能力、思考能力，同时也增强了对科学课的热爱之情。但是，我们在教学过程中也存在一些问题，需要不断反思和改进，才能真正推动小学科学教学发展。

编辑：曾彦慧