借助E评价培养学生信息科技学科素养的 教学实践

信息科技是小学阶段的必修课程之一，其课程教学目标是引导学生形成良好的数字和技术素养，培养学生形成运用信息技术解决实际生活的能力。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中将信息素养界定为信息意识、计算思维、数字化学习创新、信息社会责任四个方面。E评价是课堂教学的重要组成部分，这种评价能对学生的学习情况进行合理的判断，提升学生学习的信心。下面以六年级下册第2课“操控键盘比车速”为例，分析E评价推动小学信息科技学科核心素养提升的具体实施策略。

一、教学内容解析

小学生想象力丰富，教师要引导他们学会从设计需求中寻找技术解决的办法或策略，注重对实践动手能力、解决实际问题能力以及创新能力的培养。“操控键盘比车速”的主要学习任务是运用键盘按键侦测指令，通过条件语句对按键的返回值进行判断，使赛车在键盘的操控下从起点行驶至终点。在教学中，教师要创设愉快的环境，鼓励学生充分发挥主人翁精神，运用数学、计算机知识，有步骤、分层次地完成探究任务，培养学生的创造性思维和逻辑编程能力，感受协同工作带来的快乐体验。

二、教学过程

E评价中的E是单词Evidence的缩写，其含义是指证据、迹象、证明。E评价是一种注重过程的评价，其与传统评价方式最大的区别在于过程性，要求教师通过记录学生学习数据的方式，将学生学习情况转换为数据，以此检验学生的学习情况。

（一）优化教学目标

传统教学模式下，教师制订如下教学目标：（1）熟练使用按键侦测指令;（2）学会在程序中引入计时器指令记录游戏用时;（3）学会编写用键盘控制角色运动的游戏脚本，这种教学模式注重对学生基础能力素养的培养，而忽略其他核心素养。E评价背景下，教师围绕核心素养内容及教学目标进行细化，并将上述三个教学目标融入核心素养中。

针对上述教学目标设计对应的任务链与问题链（如上表1所示），确保课堂教学有序开展。

E评价以任务链作为串联，以问题链作为学生学习的动力，其最终目标与核心素养目标有着紧密联系。

（二）记录学习过程

E评价的核心是证据、过程，教师在教学过程中应充分发挥不同教学软件的优势，合理记录学生学习、实践过程中的表现。同时，借助数据整理、分析工具对相关数据进行及时分析，了解不同学生的学习情况（如表2所示）。

在讲授“操控键盘比车速”这一单元时，教师主要通过以下五方面记录学生学习过程：

第一，上传自主阅读任务，引导学生在课下完成基础文章的阅读、分享与交流任务，记录学生课下学习数据。教师可以在课下分发“赛车游戏脚本”，让学生对游戏脚本进行体验，撰写游戏体验报告，教师将体验报告转换为数值上传系统;分享“赛车游戏脚本设计与制作”文章，鼓励学生在课下阅读文章并将最精彩的语句上传系统，记录对应的行为并转换为数值。

第二，借助互动软件加强与学生互动次数，将学生课堂学习情况及时记录并转换为数值。教师应鼓励学生使用弹幕留言，通过这种方式及时与教师保持沟通。教师根据学生的实际情况调整教学内容并开展教学答疑，根据学生弹幕数据转换为对应的分数。

第三，记录学生主动参与问题回答、主动与其他同学进行交流的相关数据，鼓励学生与其他学生展开交流互动，提升互动效果。教师可以将班级学生划分为6个小组，结合问题链中的相关内容组织小组学生开展学习实践活动，学生通过教材阅读、网络信息查询、组内交流等方式进行探究，最后每组派一位代表进行成果分享。教师可以根据分享情况给小组同学进行整体打分，再根据不同学生的表现对其进行评分。

第四，记录学生学习过程中存在的问题及解决问题的能力，按照任务链、问题链中的预设内容对学生完成情况进行打分。如教学中某学生发现“使用事件模块中的‘当按下……键’指令时，同时按下多个按键只有一个按键事件生效，无法让两辆赛车同时移动”的问题。随后该生借助网络收集整理信息，发现网站中有关于“侦测模块中‘按键……是否按下’指令的相关使用说明，根据这一说明该生对编程内容进行优化，将“按键……是否按下”指令融入其中，很好地解决这一问题。

第五，开展生生互评、家校互评活动，让同学、家长成为学生学习效果的观察者及评价人，进一步提升学生的学习信心。如在教学中，小组同学发现赛车比赛用时显示不正确。随后小组同学开始围绕这一问题展开交流。沟通过程中A同学发现计时器是变量，在使用时应将其归零才能确保其时间的准确性。于是小组同学根据这一结论对程序进行优化，顺利解决这一问题。由于A同学在学习过程中解决了上述问题，其他学生就可以给A同学打最高分。

（三）讨论焦点话题

学习活动结束后，教师可以组织学生展开焦点话题讨论。根据具体的教学内容，可以设计如下焦点话题：

话题一：如何为两辆赛车分配不同的按键？

学生可以围绕赛车的按键设置进行讨论，讨论重点应放在如何区分不同赛车按键方面。学生可以从设置不同按键并根据汽车颜色进行按键的选择角度进行讨论。在按键的选择方面，教师可以指导学生选择相匹配或合理的按键。如键盘A、D、W、X四个按键是很多游戏中常见的按键。再比如可以使用↑、↓、←、→四个按键，这些按键都可以作为后期的使用。

话题二：如何对赛车侦测脚本进行测试？

这一话题可以引导学生围绕“侦测赛车是否偏离跑道”“侦测赛车是否与其他赛车碰撞”“侦测赛车是否到达终点”三个方面展开讨论，从正反两个角度对其进行分析。如“侦测赛车是否偏离跑道”的讨论中，应考虑偏离跑道如何处理，没有偏离跑道如何让其更好地运转。教师要引导学生将设计思路记录下来，并通过绘制图片的方式将其答案整理出来。

话题三：加入计时器后应注意什么？

这一话题的重点是让学生理解计时器归零的重要性，可以通过实验、演示、讨论等方式让学生理解。

（四）检验学习效果

通过评价检验学生学习效果，了解学生学习过程中的不足是E评价的关键环节。为了更好地提升学生学习能力，帮助学生按照既定的目标开展深入学习，教师应构建立体反馈机制。

第一，编写自我评价表，教师引导学生完成自我评价。根据自我学习、合作学习、主题讨论等学习活动，学生对自己整节课的学习效果及表现进行自我评价，评价内容如下表3所示。

第二，搭建实时评价机制，随时落实学生学习情况。教师可以将学生课堂发言、回答问题、完成练习的过程转换为数值并进行记录，从而更好地了解学生的学习情况，同时对学生学习过程中的情况进行及时反馈，对学生主动改正错误的情况给予表扬。

第三，构建线上线下立体评价机制，充分调动教师、学生、家长的兴趣并开展评价。一方面，教师应联合其他教师开展师生评价工作，让不同学科教师针对学生的学习情况进行评价，如可以让语文教师对学生的表现进行评价，尝试将语文教学内容与信息科技教学进行结合，引导学生将自己的学习过程转换为作文。教师积极引导学生开展生生互评，通过组内互评、组外互评等方式提升学生的学习信心。另一方面，教师应联合家长开展评价活动，让家长利用闲余时间了解学生的作业完成情况，条件允许的情况下可以给予一定的技术指导。

第四，学生学习过程的管理与诊断。学生学习过程中的每一次发言、参与的每一个项目都会被记录下来并转化为数值，因此最终的教学评价结果具有极强的说服力。学生为了获取更好的成绩，必须注重日常学习过程中的积累，通过学习实现动态螺旋式成长，这样就能为学生核心素养的提升蓄能。

三、总结

信息时代背景下，教师要想更好地突出学生个性特点，提升学生核心素养，应对教学评价进行创新。教师应根据E评价实时性的特点，结合教学内容、核心素养优化教学目标，让学生在接触知识点的同时进一步提升自身核心素养。教师应将学习过程转换为具体的数据，该数据将用于学生学习情况的诊断及最终评价。在评价阶段应构建立体反馈机制，做好课内课外、线上线下、跨学科等立体评价体系，让课程评价变得更有说服力。实践表明，将E评价融入小学信息科技“操控键盘比车速”课堂教学中能很好地调动学生学习兴趣，且能有效地提升学生核心素养。

编辑：孙守春

作者简介：沈文君（1987—），女，福建福安人，本科，一级教师，研究方向：小学信息科技教学。