以读为

阅读是获取知识的基本途径，可以提升学生个体素养，强化思维能力。古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。”表明正确的阅读方法对学生心智成长的价值。教师要重点培养学生的批判性阅读思维，帮助学生在面对海量信息时具备筛选、分析、评价能力。本文以《古人谈读书》一课为例，探讨新时代教育背景下如何以阅读为基石，启发学生思维，培养其批判性阅读能力。教师要分析该课的教学方法，结合阅读教学理论实践，揭示古典文献在现代教育中的价值，促进学生深度阅读，发展思辨能力。结合案例，本文在具体教学情境中使用小组讨论、情景模拟等教学策略，强化学生思辨表达能力，反思教学成效评估，提出针对性建议。

一、课程内容概述

在思想观点方面，课文强调读书多重益处，其增长知识、开阔视野，使学生变得更聪慧，陶冶情操，培养高雅气质。古人认为，读书是精神滋养的提升，让人在喧嚣世界中找到内心的宁静。提倡勤奋读书，持之以恒，经过长时间积累沉淀，真正领略阅读的魅力。课文传授诸多有效的读书方法，强调读思结合的重要性，鼓励学生在阅读过程中不断思考、质疑、反思，培养批判性思维，着重于“精读”与“泛读”相结合，提升写作水平。

二、教学目标设定

（一）知识掌握

学生能准确理解课文中的重点字词，掌握其含义用法，了解课文选取的《论语》《训学斋规》等经典篇章内容，概括出课文主要观点，即古人对读书的深刻理解。运用所学阅读方法，如读思结合、精读泛读相结合等，有效阅读课文。学生提高自身思辨能力，学会在阅读中质疑、反思，提升表达、写作水平，学习课文经典论述，运用到写作中。

（二）情感态度与价值观培养

学生认识到阅读的重要性，理解读书对于个人成长的价值，培养对古代文化的兴趣，传承古人智慧经验，树立勤奋读书、持之以恒的学习态度，形成积极向上的价值观，在《古人谈读书》课文学习中掌握相关知识，实现情感态度与价值观的发展。

三、教学方法

（一）文本解读技巧

引导学生解析课文重点字词，如含义、用法以及课文具体语境，帮助学生准确理解课文内容，深入解析课文中的关键句子，结合表面含义，帮助学生逐句把握课文主要观点，梳理课文整体结构，重点在于开头、中间和结尾部分，研究各部分之间的逻辑关系，把握课文主旨和论述思路，培养学生的独立思考能力，鼓励学生提出见解，深入思考。

（二）小组讨论

教师根据学生学习爱好将学生分成若干小组。每个小组分配与课文相关的讨论主题，如“古人读书的方法与技巧”“读书对个人成长的影响”等。在小组讨论中教师鼓励学生积极发言，分享自身观点，倾听他人意见，深入交流讨论，强化学生的团队合作能力。各小组选派一名代表，向全班汇报本组讨论成果。教师鼓励学生用简洁的语言概括本组观点，对各组讨论成果总结评价。

（三）情景模拟

根据课文相关论述，教师设定与读书相关情景，如“古代书院的学习场景”“现代图书馆的阅读环境BrYmrhEyoCtyzWsTCTJ+hQ==”等，让学生根据情景设定角色扮演，如扮演古代书院的学生、现代图书馆读者等，让学生身临其境地感受课文论述情景，鼓励学生积极参与，体验其中的情感氛围，帮助学生反思自身日常阅读习惯，思考如何改进，深入体验课文论述情景，促进学生对自身阅读行为的反思改进。

（四）反思写作

课文学习结束后，教师给学生布置与课文相关的写作任务，如“我对古人读书方法的看法”“读书对我成长的影响”等。在写作过程中，教师引导学生回顾课文中的相关论述，鼓励学生用自身语言表述，提供必要的写作技巧指导。完成写作后，教师鼓励学生将自身作品展示交流。在展示中要学生学会倾听他人建议，相互学习评价。

四、教学过程

（一）文本解读阶段

教师首先引导学生对课文中的重点字词进行解析。在讲到“学而不思则罔”时，教师问学生：“这句话中的‘罔’是什么意思呢？”学生纷纷查阅字典，最后得出“罔”是“迷惑而无所得”的意思。接着，教师引导学生理解整句话的含义：“学习却不思考，就会感到迷茫而无所适从。”通过这样的方式，学生逐渐掌握了课文中的重点字词和句子。

在理解课文的主要观点和论述逻辑时，教师设计了一个问题：“古人认为读书的好处有哪些？”学生开始仔细阅读课文，并纷纷举手回答。有的学生说：“古人认为读书可以增长知识，开阔视野。”有的学生说：“读书可以陶冶情操，培养气质。”教师微笑着点头，并引导学生进一步思考：“那么，古人认为我们应该如何读书呢？”学生再次陷入思考，开始探讨古人的读书方法和技巧。

（二）小组讨论阶段

在小组讨论环节，教师根据学生的学习情况和兴趣爱好将他们分成四个小组。每个小组都分配一个与课文相关的讨论主题，如“古人读书的方法与技巧”“读书对个人成长的影响”等。

在小组讨论中，教师走到每个小组旁边，倾听他们的讨论内容，并适时给予指导和建议。在“古人读书的方法与技巧”小组中，学生正在热烈地讨论着。教师问道：“你们觉得古人读书的方法有哪些值得我们借鉴的地方呢？”学生积极思考，纷纷发表自己的看法。有的学生说：“古人读书注重读思结合，这对我们很有启发。”有的学生说：“古人提倡精读与泛读相结合，这样既可以拓宽知识面，又可以深入理解重点内容。”教师微笑着点头，并鼓励学生将这些方法应用到自己的学习中。

（三）情景模拟阶段

在情景模拟环节，教师设定了一个“古代书院的学习场景”。教师引导学生想象自己穿越到古代书院，在那里学习、读书。教师问道：“如果你们在古代书院学习，你们会如何安排自己的学习时间呢？”学生积极思考，纷纷举手回答。有的学生说：“我会像古人一样，早起读书，晚上复习。”有的学生说：“我会参加书院里的讨论会，和其他同学一起交流学习心得。”教师微笑着点头，并鼓励学生将这些想法应用到自己的实际生活中去。

接着，教师让学生进行角色扮演。他们有的扮演古代书院的学生，有的扮演老师。在角色扮演过程中，学生身临其境地感受了古代书院的学习氛围和读书方法。他们纷纷表示，通过情景模拟，更加深入地理解了课文。

（四）反思写作阶段

在反思写作环节，教师给学生布置了一个写作任务：“写一篇关于你对古人读书方法的看法以及读书对你成长的影响的文章。”在写作过程中，教师走到学生身边，查看他们的写作进度，并给予必要的指导和建议。有的学生写道：“我觉得古人读书的方法很值得我们借鉴。他们注重读思结合、精读与泛读相结合，这些方法对我很有帮助。”教师微笑着点头，并鼓励他继续深入思考，完善文章。

完成写作后，教师让学生将自己的作品进行展示和交流。在展示过程中，学生纷纷上台朗读自己的文章，并分享写作心得和体会。其他学生则认真倾听，给予掌声和鼓励。通过作品的展示和交流，学生进一步提高了自己的沟通能力和团队合作精神。

最后，教师对学生的作品进行点评和总结。教师表扬了他们在写作过程中的优点和进步，并指出需要改进的地方。同时，教师也鼓励学生继续努力学习，不断探索适合自己的读书方法和技巧。

五、学生的反馈与表现

（一）文本解读阶段

在理解课文的主要观点和论述逻辑时，教师明显感觉到学生的阅读理解能力有所提升。之前，学生对古文的理解常常停留在字面意思上，而现在他们开始尝试深入理解古人的思想和观点。例如，当教师提问“古人认为读书的好处有哪些？”时，学生不仅回答了“增长知识、开阔视野”，还进一步阐述了“读书可以培养人的气质，使人更加睿智”。

（二）小组讨论阶段

在小组讨论过程中，教师惊喜地发现学生的思辨能力有了显著的提高。他们不再只是简单地接受课文中的观点，而是开始对这些观点进行思考和质疑。例如，在“古人读书的方法与技巧”小组中，当教师问道：“你们觉得古人读书的方法有哪些值得我们借鉴的地方呢？”一个学生提出了这样的观点：“我认为古人读书注重背诵，这一点对我们现代学生来说可能并不适用。因为现代知识更新速度很快，我们更需要的是理解和应用知识的能力。”

（三）情景模拟阶段

通过情景模拟，学生更加深入地理解了课文中的论述。同时，他们也表现出了更高的学习积极性和参与度。在角色扮演过程中，一个平时比较内向的学生主动举手要求扮演古代书院的学生。他认真地准备了自己的角色，并在模拟过程中积极与其他同学互动。结束后，他兴奋地对教师说：“通过这次情景模拟，我仿佛穿越到古代书院，感受到了那里的学习氛围。我现在对古人读书的方法更感兴趣了，也想尝试用他们的方法来学习。”

（四）反思写作阶段

在写作过程中，教师发现学生的写作内容更加深入和具体了。他们不仅描述了自己的观点和感受，还结合自己的实际经历进行阐述。一个学生在文章中写道：“通过这次学习，我深刻体会到古人读书的智慧。他们注重读思结合、精读与泛读相结合，这些方法对我很有帮助。我现在开始尝试在阅读时多做笔记、多思考，发现这样可以更好地理解文章的内容。”在点评他的作品时，教师肯定了他的进步，并鼓励他继续坚持这种良好的学习习惯。

（五）学习态度与表现的转变

通过《古人谈读书》课文的学习，学生不仅掌握了课文中的知识点，还提升了自身的阅读理解能力、思辨能力和写作能力。更重要的是，他们的学习态度也发生了明显的转变。他们开始更加主动地参与到课堂学习中来，愿意思考和表达自己的观点。同时，他们也更加珍惜每一次的学习机会，努力将所学知识应用到实际生活中去。在课程的总结环节，教师对学生说：“通过这次学习，你们不仅掌握了古人的读书智慧，还学会了如何将这些智慧应用到自己的学习中去。更重要的是，我看到了你们学习态度的转变和能力的提升。我为你们的进步感到骄傲！”学生听后纷纷表示，这次的学习经历让他们受益匪浅，他们也会继续努力学习和成长。

六、教师角色与策略调整

在文本解读阶段，教师发现部分学生在理解古文的字词和句子时存在困难。于是，教师决定采用更多的例句和情景来帮助学生理解。例如，在解释“学而不思则罔”时，教师不仅给出了字典上的解释，还举了一个生活中的例子：“如果你只是盲目地学习，而不进行思考，就像你读了一本烹饪书，但从不尝试去做菜，那么你永远也不会真正掌握烹饪的技巧。”通过这样的方式，学生深刻理解了这句话的含义。

小组讨论阶段，教师注意到一些学生在讨论时显得比较被动，只是倾听他人的观点而不发表自己的看法。为了鼓励这些学生积极参与讨论，教师决定调整小组讨论的策略。教师走到这些学生的身边，轻声问道：“你们对这个话题有什么看法，不妨大胆地说出来，我们可以一起探讨。”同时，教师也鼓励其他学生给予这些同学更多的支持和鼓励。在教师的引导下，这些原本被动的学生开始发表自己的看法，并与小组成员进行了深入的交流和探讨。

在情景模拟环节，教师发现一些学生对古代书院的学习场景并不熟悉，导致他们在角色扮演时显得有些拘谨。为了帮助学生更好地融入情景，教师决定先给学生播放一段关于古代书院的视频，让他们对古代书院的学习环境和学习氛围产生初步了解。看完视频后，学生纷纷表示对古代书院有了更深入的了解，也更加期待接下来的角色扮演了。

反思写作阶段，教师发现一些学生在写作时缺乏条理性和逻辑性。为了帮助学生提高写作能力，教师决定在写作前对学生进行一次关于如何书写有条理的文章的培训。在培训中，教师重点讲解了如何确定文章的主题、如何构建文章的框架、如何运用恰当的例证来支持自己的观点等。通过这次培训，学生在写作中明显提高了条理性和逻辑性。

在整个教学过程中，教师始终保持着与学生的密切沟通。她经常走到学生身边，询问他们的学习感受、遇到的困难以及对课程的建议。例如，在一次小组讨论后，一个学生向教师反映：“我觉得小组讨论的时间有点短，我们还没有探讨完这个话题。”教师听后认真地点了点头，并在接下来的课程中适当延长了小组讨论的时间。

七、反思

在成效评估方面，教师借助课堂观察和小组讨论参与度评估学生学习积极性。调整教学策略后，学生积极参与到课堂讨论中，分享自身观点，倾听他人意见，提升合作能力。分析学生作业，评估学生对课文内容的理解程度，强化学生的思辨能力。学生在写作中清晰阐述自身观点，运用课文中的论据支持论点，提升思辨能力。通过小组讨论和情景模拟等方式，学生深入理解古人读书智慧，珍惜现代学习机会。

在反思阶段，教师回顾整个教学过程，从文本解读到小组讨论，再到情景模拟和反思写作，每一环节都能实现深入思考。根据学生反馈调整教学策略，满足学生学习需求，激发学生学习兴趣。

例如，在文本解读阶段，增加例句情景帮助学生理解古文，使学生深入掌握课文中的重点字词。在小组讨论阶段，延长讨论时间，提供引导问题，鼓励学生积极参与讨论，发表自身看法，与小组成员交流探讨。

但教师也意识到有可改进之处。例如，在情景模拟环节，部分学生仍显拘谨，因学生对古代书院学习场景不熟悉。为解决这一问题，教师计划在后续教学中提前为学生提供背景资料，帮助学生融入情景。

教师在写作指导方面有待加强，虽然学生写作能力有所提高，但部分学生在构建文章框架方面仍存在困难。在写作指导中需增加更多练习反馈，帮助学生提高写作条理性。

编辑：温雪莲