赏读 智思 趣写

读思达理念是余文森教授创立，倡导读思达教学法，旨在通过阅读、思考、表达三个环节来提升学生的阅读力、思考力和表达力。余教授指出：“教学过程本质上是学生的学习过程，学习过程主要是阅读、思考、表达的过程。学生只有经过这三个环节的学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识内化为素养。”读思达用公式表示就是：学科学习（教学）=学科阅读+学科思考+学科表达。教师通过创设学习情境，引导学生对文本进行阅读与鉴赏，感受作品表达风格。笔者以五年级下册第八单元《手指》为例，谈谈在教学中如何实施读思达教学法。

一、情境创设，激发阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”五年级下册第八单元以“风趣幽默”为主题，编排的三篇课文分别是《杨氏之子》《手指》《童年的发现》，使学生通过课文的学习感受课文风趣的语言;口语交际“我们都来讲笑话”，收集健康积极向上的笑话内容，运用恰当的肢体语言讲好笑话;习作“漫画的启示”，能用生动的语言写清楚漫画的内容和可笑之处，尝试运用叙议结合的方法揭示漫画中蕴含的深刻道理，对学生的想象能力、思维能力和表达能力有了更高的要求;语文园地中的词句段运用幽默表达的方式，学习运用把事物比作人，把人比作事物来描写情境。本单元以“趣”为主线贯穿单元教学始终，因此创设的主题情境是“字里行间品幽默 任务驱动习方法”，主题任务是“幽默小达人”评选活动。

六一儿童节即将到来，学校将举办一场幽默小达人评选活动。学生可以讲笑话、编段子等。欢乐舞台已经为大家搭建好，期待你们一展风采，将快乐传递给更多的人！

立足单元课程目标和学情，在真实的语文情境中进行实践活动，获得积累语言材料和言语经验，感受幽默语言风格的同时，尝试富有创意的幽默表达。

（一）整体感知——激趣

丰子恺首先善于捕捉生活中的小细节或事物，通过幽默和夸张的表达，使读者在阅读中产生共鸣;其次擅长运用讽刺的手法，以调侃的方式让读者产生思考，具有深刻的思想内涵。《手指》一文以第三人称的叙述视角，赋予五个手指迥然不同的性格特点，令读者自然联想到生活中类似的人，从而懂得“团结才有力量”的道理。学生只有通过反复朗读才能感受幽默风趣的表达风格。教学伊始，学生初读后教师出示两组词语：

第一组：矮胖头大 姿态窈窕 相貌堂皇 体态秀丽

第二组：最肯吃苦 养尊处优 机敏能干 能力薄弱

师：思考这两组词语分别从哪些方面来介绍手指，给你留下了什么印象？

生1：第一组描写手指的样子，让我看到手指形态各异的样子，尤其是“相貌堂皇”这个词仿佛眼前出现了一个风度翩翩、一表人才的谦谦君子。

生2：第二组词语是从性格特点来描写，从“最肯吃苦”我仿佛看到大拇指任劳任怨的性格特点，干活的时候总是埋头苦干，不会斤斤计较。

师：词语要边读边想象，一个个鲜活有趣的人物仿佛就在眼前，也能触摸到丰子恺语言幽默的特点。

通过多种形式的朗读，教师引导学生展开联想：你的眼前仿佛看到了什么画面？采用词串的形式有利于学生整体感知文本的结构框架，手指的有趣形象一下子就跃然纸上，激发了学生的阅读兴趣。其次，引导学生从性格和姿态两个方面介绍自己喜欢的手指头，为后续讲好笑话做好铺垫。

王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中指出：“从阅读层面看，整体直觉的体味主要方式自然是诵读，它既是一种理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。”教师在创设的教学情境中放手让学生读，去体味文字中传达的滋味，搭建学生与作家对话的桥梁。

（二）以学定教——问趣

学生在阅读的过程中自然会产生个性化的思考和疑问。教师应依据学情设计相应的学习任务。本单元阅读要素是感受课文风趣的语言，教师在教学前开展学情调查，发现学生学习中存在一些问题：

1.大部分学生对“风趣”的理解仅仅停留在好笑和好玩这样浅层次的认知。

2.课前收集的笑话中存在内容低俗和不健康的现象。

3.学生不懂得用什么方式表现幽默风趣。

教师要充分调动学生已有的认知经验，关联在阅读中已积累的相似语言经验。课前教师出示四年级下册丰子恺的作品《白鹅》，让学生在读中体会哪些词句体现出白鹅的高傲？

首先，从“高傲”一词唤醒学生的语言经验，运用“拟人和明贬实褒”的表达方式，可以让语言变得幽默风趣。其次，让学生再读文本，圈画带有提手旁的动词，读一读，比一比，做一做，手指趣味盎然的形象一下子变得鲜明和立体。这种通过关联旧知、读比做说的方式使学生对“风趣的语言”有了更具象的认知，降低了学生的畏难情绪。

（三）赏鉴品读——说趣

新课标在第三学段“阅读与鉴赏”中强调：“阅读叙事性作品，体会其表达效果，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等情感。”学生在自主阅读的语言实践中，能够感受文学语言的独特魅力，获得个性化的审美感知，表达自己独特的思考和体验。

《手指》一文中处处都有风趣的语言。学生在自主读、自主悟的基础上与文本进行对话，体会风趣幽默语言的表达效果。

以课后习题“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。”为例：

生1：我从“曲线优美”一词感受到了中指在所有手指中颜值最高，有令人羡慕的身材。

生2：我从这句话中的“养尊处优”感受到了中指高高在上、不可一世的形象特点。作者的想象力实在太有趣了。

师：联系上下文，能够帮助我们理解词语的意思，体会作者这样表达的好处。

生：养尊处优的意思是处于高贵的地位，过着悠闲、富裕的生活。

师：抓住关键词，理解词语的意思，领悟作者描写事物的形象特点，再联系生活中与之相似的人，进而体会作者遣词造句的表达效果。

师：再去文中找几处有趣的描写进行赏析。

……

品词析句的鉴赏能力是提升学生核心素养水平的重要途径。学生在多种形式的朗读中感受、理解、欣赏和评价语言文字，发现语言文字的表现美，进而提升正确的审美意识和审美观念。

二、搭建支架，促进思维进阶

支架教学是建构主义学习理论提出的以学为中心，训练学生的问题解决能力，培养学生自主学习能力为目标的教学方式，可以促进学生积极地参与到学习中，经历深度体验的学习进程，实现知识的深刻理解，达到长久保持的效果。

（一）对比支架——悟趣

新课标在“思辨性阅读与表达”任务群中强调：“通过阅读、比较、推断等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，培养理性思维和理性精神。”学生通过词句、段落以及篇章的对比，发现作者在遣词造句、谋篇布局的异同点，实现深度学习。

作者生动刻画了五个性格迥异的手指形象，教学时通过开展手指PK赛，比一比谁最美，谁最强？学生在比较的过程中发现作者写作秘妙，运用拟人化的写法从形体和构造写出手指的样子。再借助举例的方式写出手指的作用，将小小的手指刻画得栩栩如生。

例如，文中运用多个绝对程度副词，如“全靠、都要、最多”等词语，它们往往包含作者的主观情感色彩和态度，在文本语境中产生了夸张的幽默表达效果，教学时采用对比领会策略，可以让学生深入体会表达作用。

出示句子：

拿笔的时候，靠他推动笔杆;遇到危险的事，要他去试探冒险;秽物、毒物、烈物，他接触的机会多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会多。

师：与原文进行对比，这样改动可不可以，请说出理由。

生：我认为可以，读起来句子很通顺，也能感受到食指的勤奋卖力，敢于探险，不怕牺牲。

生：我觉得不可以，“全、都、最”具有突出强调的作用，让人感觉中指的作用最大，做任何事情都需要他，好像离开他之后，什么事情都做不了。

师：加上之后会产生什么样的效果？

生：具有夸张幽默的效果，会让人情不自禁地联想到勇于冒险、机敏能干的人物形象。

师：其实这篇文章中还有类似于“全、都、最”这样的词语，你们把它们圈画出来读一读。

生：“死力、拼命”这两个词语让我眼前仿佛出现一个特别卖力吃苦的劳动人民形象。

……

叶老先生说过：最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性。通过对比领会的方法，才能够发掘文章的表达意蕴，促进言语经验的生成。

（二）问题支架——探趣

教师要设计具有层递式的逻辑问题链，可以帮助学生分解要点或难点，探寻文本内核，进行深度学习，实现学生思维进阶。

《手指》一课不仅要体悟作者表达之趣，更要探寻作者为什么要这样表达的理性之趣。因此笔者设计了如下的问题链：

1.你觉得五指分别像生活中的哪些人？为什么？

2.有人认为生活中只需要像拇指、食指这样吃苦耐劳的人，而不需要像中指、无名指和小指这类的人，他们贪图安逸，对社会贡献不大。你认同这样的说法吗？请说明理由。

3.这是写于1936年的一篇小品文。当时的中国社会像一盘散沙，即将面临亡国的危险，作者写这篇文章希望中国人怎样做？

4.班级最近出现了拉帮结派的现象，造成部分同学被孤立，请结合本篇课文内容来进行劝说。（温馨提示：注意说话的语气，幽默风趣的语言往往会更容易让人接受）

四个问题环环相扣，层层递进。从内容入手，联系生活中类似的人。学生学习作者把事物具象化的写作方法，可以使描写的事物活灵活现。教师引导学生客观、辩证全面地思考和分析问题，培养学生理性思维。第三个问题是建立在前两个问题的基础上探究作者写作的意图，联系作者写作背景知识，深化对文章主题的进一步认知。素养导向的阅读教学更加注重情境性，让学生在真实的语言情境中运用文本内容，创造性地解决生活中的实际问题，与生活紧密联系，充分发挥语文课程的育人功能。

（三）关联支架——研趣

关联性阅读是建立在关联理论的一种阅读学习策略，运用关联原则找到两者之间的最佳关联点进行合理推论，探究事物的本质和根源。

丰子恺不仅是散文家，同时也是漫画家，被誉为“中国现代漫画的鼻祖”。《白鹅》《手指》两篇课文都具有风趣幽默的语言风格，包括课外拓展《口中剿匪记》也是让人读了忍俊不禁。丰子恺的文章为什么读起来风趣幽默呢？教师呈现作家的漫画，引导学生发现两者之间的相似点。

师：对比阅读《口中剿匪记》和《手指》两篇课文在表达上有什么相似之处？

生：作者非常善于捕捉生活中的小细节，用荒诞、夸张的描述来表达自己的观点，这样可以使读者产生共鸣，在笑声中产生思考。

师：以调侃的方式揭示深刻的道理。

生：我觉得读作者的文章仿佛在欣赏有趣的漫画，特别有童真和童趣。

教师出示三幅漫画：《蚂蚁搬家》《种瓜得瓜》《欢乐的恐怖》。

师：看了漫画后，你们有什么发现？

生：我发现丰子恺先生特别喜欢孩子。

师：的确是。三幅漫画以反映儿童生活为主，寥寥数笔勾勒出儿童烂漫天真的形象，可见丰子恺先生非常喜爱儿童，有一颗童心，用童趣的语言表现所见所闻，揭示耐人寻味的道理。

三、趣味读写，提升表达能力

在经历“读与思”的基础上，教师把单元习作、口语交际与文本内容进行整合建构，设计读写结合训练点，是引导学生达成创意表达目标最行之有效的途径。

（一）以读促说——言趣

新课标指出，阅读教学的最终目标是在真实的语言运用情境中，通过积极的言语实践，积累语言经验，得体地完成交际任务。本单元口语交际“我们都来讲笑话”要求学生搜集内容积极向上的笑话在班级开展笑话大会。笔者将趣味游戏“超级变变变”融入课堂，要求学生借鉴《手指》的写法，出示《百科词条》人体五官的介绍，进行创意改编《五官争功》，并制作道具以讲笑话的形式进行演绎。学生热情高涨，创作欲望浓厚，激活思维能力和想象力，取到非常好的效果。

（二）举一反三——写趣

本文中课后习题：“作者笔下的大拇指和食指分别让你想到了生活中的哪些人？”笔者要求学生联系班级的同学以“他是我们班的（ ）”为开头进行片段仿写。

生：他是我们班的“大拇指”，重活累活抢着干。生病呕吐的污秽物别人见了纷纷躲避，捂住鼻口，他冲在前头，抓起扫把，清理污物，动作迅速，让人无不佩服;体育课上搬运器材，一人扛起垫子，来回几趟，累得气喘吁吁，却毫不在意。他真是班级的“活雷锋”。

生：她是我们班的“小指”。个子娇小玲珑，在人堆里如果没有细看绝对找不到她。平时班里默默无闻，特别文静，一旦在舞台上，可谓是判若两人。行云流水的舞姿曼妙迷人，时而轻盈跳跃，时而单腿飞转，时而春燕展翅，观众深深地被吸引了。

学生在仿写中实现言意兼得，内化语言的同时深化对主题的认知，有了思考的深度。

例如，单元习作是“漫画的启示”，要求学生观察漫画，读懂图意，发现可笑之处，从漫画中获得启示。要把漫画中讽刺性或者幽默性的特点表达出来，对学生来说难度还是挺大的。为了降低学生的畏难情绪，笔者依托文本内容，以“团结才是力量”为题让学生进行练写。由于有了充分的读思练的过程，学生的表达自然就水到渠成了。阅读与写作做到真正融合，实现高效学习。

（三）展示活动——评趣

新课标提出，教学评价应充分发挥学生的主体作用。教师要设计学生互评、自评体系，既有利于促进学生主动反思、自我监督，也有利于学生在相互评价中取长补短、共同进步。因此，教师在教学过程中应当设计过程性成果展示与评价，把评价嵌入活动中去，做到教学评一体化。如评选“笑话小达人”活动，要求学生从笑话内容是否原创，是否积极、健康、向上，讲笑话要有表情手势，熟记笑话内容，克服口头禅，能沉住气不笑场等多个评价标准。学生借助评价标准不断修改和优化内容，有效提升了语言表达能力。

综上所述，“读思达”大概念视域下的阅读教学，是一种具有实践性、系统性的教学模式。灵活运用读思达教学法，可以让教学实效倍增，有利于学生积累言语经验，促进阅读力的提升，实现语文核心素养的发展。

编辑：温雪莲

作者简介：曾丽菊（1980—），女，汉族，福建漳州人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。