融入情

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出学生要能够认识和书写常用汉字，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。二年级的学生要能够掌握汉字的基本笔画，能按照笔画顺序规范书写，注意间架结构，养成良好的书写习惯。

《玲玲的画》是小学语文二年级上册第三单元的第2篇课文。本单元围绕“儿童生活”主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文，这些课文以儿童的视角，表现儿童的生活，能激发学生对生活的热爱。本单元继续重视鼓励学生说出自己的感受或想法，借助词句尝试讲述课文主要内容。《玲玲的画》是一篇读后让人颇受启发的小故事，篇幅虽短小却一波三折，全文由爸爸和玲玲的对话展开故事情节，结尾爸爸说的话亲切自然，点明中心，对启发学生处理生活中的类似事件有较强的指导意义。同时该课内容紧密结合学生学习生活实际，融入了生动的情节和简单的语言，适合激发学生的学习兴趣、想象力和创造力。

一、创设情境，建立初步认知

师：同学们，今天老师给大家带来一幅画，跟我念“一幅画”（展示“画”字小卡片）。看到“画”字，大家想到了什么词？

生：画画、图画、画笔、绘画……

师：一个“画”字让我们想到了这么多和画画有关的事情。下面我们也来美美地写写这个字好不好？伸出你的右手指和老师一起写：第一笔横，轻轻起笔横画短，然后写田，上宽下窄居中间，最后下面写的宽宽大大稳拖住。小窍门你们记住了吗？

师：同学们知道吗？这么漂亮的画是谁画的呀？

生：玲玲。

师：对，玲玲画画可厉害了。第一次见面，她和大家打招呼了。玲玲的名字被你们念得特别好听，下面老师写写她的名字。王字旁要写得窄窄的，撇和提穿插，捺画舒展。今天我们要读的课文就是《玲玲的画》，同学们一起读课题。

二、朗读课文，梳理人物情感变化

师：在玲玲的画中还藏着一个故事呢，下面请同学们听老师读故事，听的时候要注意双手捧书，稍稍外斜，眼睛看字，声声入耳。准备好了吗？（教师有感情地为学生示范朗读课文，学生认真倾听。）同学们听得特别认真，接下来你们也来读读课文，老师的要求是“看清音节读准音，连词成句读通顺，不和别人一条声。”（在教师的示范下，学生自读课文）

师：同学们，故事中玲玲的心情经过了几次变化？老师这里有3个表情贴纸，谁愿意到黑板上来贴一贴她的心情变化呢？（教师指定学生到黑板上完成）你们觉得她贴得对吗？为什么这么贴呢？课文中有提示吗？

生：请大家跟我看第一小节“玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》”，接下来请大家跟我看第3小节“玲玲伤心地哭了起来”，最后请大家跟我看第8小节“玲玲满意地笑了”。

师：同学们看故事中玲玲的心情像坐过山车一样，发生了几次变化，一开始她的心情是非常得意的。我们一起来看看玲玲的这幅画。同学们仔细看看，画中都画了些什么呀？（学生按照自己的所见进行表达）同学们，像我们刚才这样仔仔细细、认认真真地看，就叫作“端详”（教师出示“端详”字样小卡片）。

师：就在这时，“爸爸”来催她了，谁能模仿“爸爸”的语气？

学生开始积极模仿玲玲爸爸的语气朗读课文。

师：就像这样有人在你旁边不停地提醒你去做某件事儿，就叫作“催”（教师出示“催”字小卡片），生活中你有过被人催或者去催别人的经历吗？比如说“早晨小闹钟响了，妈妈催我……”（学生举手踊跃发言）我听出来了，在“催”的时候都是很着急、很不耐烦的是吗？那现在谁再学一学玲玲的爸爸，催一催玲玲？（学生举手踊跃发言）

师：面对爸爸的催促，这个时候玲玲是怎么回答的？她的语气是怎么样的？

生：她还沉浸在自己的画中，得意的语气。

师：突然！“啪”这是什么声音啊？

生：水彩笔掉到纸上了。

师：我看出来了，同学们刚刚都在张大嘴巴模仿这个声音，所以你们看“啪”的左边是一个“口”字，这是一个形声字，生活中像这样模仿声音的词语还有很多，比如说北风吹——、青蛙叫——、开心的笑——，等等。同学们发现这些模仿声音的词语有什么共同点啊？

生：它们都有口字旁。

师：“啪的一声”可不得了，发生什么事了？（指定学生有感情地朗读课文第4、5、6小节）我听出来了，有一个生字你念得特别准，你带大家念一念“另”字好不好？

师：“另”给它组个词，你会吗？

生：另外。

师：所以“另画一张”的意思就是重新再画一张。重新画一张来不及了，所以玲玲此时是十分伤心的，伤心的玲玲会怎么说这句话呢？

学生带着“伤心”的语气朗读玲玲的话。

师：这幅画经过玲玲的巧手又会有怎样的变化呢？大家在课文中读一读，找一找。

教师指名学生读课文，全班评价。

师：玲玲想了想，拿起笔。让我们一起来看“拿”字怎么写，谁有好办法记住它？（教师出示“拿”字小卡片，引导学生做动作理解这个会意字，“合手就是拿”）

师：玲玲用什么办法改变被弄脏的画？（学生结合课文踊跃回答）这是一只怎样的小狗？（教师利用多媒体出示有小狗的图片，见图2）“小狗毛茸茸的，懒洋洋地趴在楼梯上”好想摸摸它呀，谁能读出它的可爱？（指定学生有感情地朗读课文）

教师出示“懒”字小卡片，请学生交流识记方法，并引导学生在情境中理解，不同语境中“懒洋洋”的感情色彩不同，积累“懒洋洋”这种ABB式的词语，比比看谁说得多。

师：让我们带着理解回到句子中，读出小花狗懒洋洋的可爱样子吧！（教师示范带领学生朗读课文）

师：小花狗让整张画看起来更好了，这样的改变真不错，同学们满意吗？那玲玲满意吗？

生：满意。

师：玲玲满意得都怎么样了？

生：笑了。

师：太好了！玲玲的画变得更好了，玲玲的心情也变好了，而且比得意时更开心！

师：接下来，和同桌一起用板书上的三个词语，讲讲这个故事吧！

学生交流后，教师指名上台分享。

三、品读感悟，情感共鸣

师：这个好办法是谁告诉玲玲的呢？

生：爸爸。

师：爸爸真有智慧，让我们再读课文，找找爸爸对玲玲说的话。

教师通过多媒体出示课文第9小节，要求学生默读课文并标记出“爸爸”说的话，默读完后指定学生回答，明确“爸爸”说的话的内容，引导学生理解句子：“好多事并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。”

师：这里的“并”是我们本课最后一个要学的生字，谁有好办法记住它？你能给它组词吗？

生：并列、并排……

师：我们再来看看文中的“糟”字。“糟”本意指的是不好的东西，在课文中找一找不好的事情。怎样把糟糕的事情变好呢？答案就藏在爸爸的话里，赶快找一找吧！

学生朗读课文，找出事情变好的答案。

师：是的，很多事情并不是我们想象的那么糟糕，我们不必那么悲观，而要调整心态，积极应对，只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事。

四、拓展延伸，学以致用

师：（创设情境）（1）有个小朋友不小心把水洒了;（2）有个小朋友最喜欢的裙子不小心破了个洞。快来帮帮他们吧！告诉他们你的做法。（学生举手表达想法）

师：同学们想一想，你在生活中经历过哪些坏事变好事的事情呢？前后左右四个小朋友为一组，分享你的故事吧？（小组交流讨论，教师指定小组进行全班分享）

师：听了这么多分享，老师相信同学们在面对生活中的任何困难时都不会悲观，都能动脑筋把坏事变成好事。老师也有两句名言送给大家：

一个能思考的人，才是一个力量无边的人

——巴尔扎克

要学会思考，不要一碰到困难就向别人伸手。

——爱因斯坦

师：打开你读我诵，读一读《福祸相依》。没有读完的同学，课后可以接着读。

师：同学们，在我们的生活中，有许多人也是这样，遇到困难动脑筋将坏事变成好事，你们想去了解吗？（阅读“资料城”。“资料城”中都是一些相关主题的文章，文章的题材也丰富多样，有童话故事，有中外历史故事，有历史人物等，如《聪明的小羊》《〈一千零一夜〉的由来》《冰海脱险》《寻马有术》《田忌赛马》《草船借箭》《狮子和山羊》《陈平过河》《八戒智激猴王》等）

（设计意图：拓展阅读中的文章，内容丰富，阅读价值高，既扩大了学生的阅读量，又使学生深刻理解了文章的主题思想，也为学生的读写提供了范例与思路。）

五、书写指导练习

师：现在小画家玲玲有话要对大家说。

教师利用多媒体播放：嗨！小伙伴们，你们知道我学画的秘诀吗？那就是每天练习基本功，你们想不想和我一起练习呢？

师：大家一起动起来，伸出你的手：“玲玲是个小画家，红蓝铅笔一大把，基本功要天天练，我们一起学学她。”拿起铅笔，正确握笔，大家准备好了吗？画甜甜圈，小手腕要动起来，画大太阳、画小雨点、画大山峰。（学生跟随教师的示范学习握笔的手势和动作）

师：今天我们一起学习“评”“奖”两个字，写字之前要先观察字的结构是什么。

生：“评”字是左右结构，“奖”字是上下结构（见图3）。

师：左右结构的字，咱们在看的时候要比一比“高低”，谁能告诉我，你观察到了什么？

生：我发现“评”字左高右低。

师：哦！“评”字左高右低，那“奖”字呢？上下结构，我们要比比“宽窄”，你发现了什么？

生：我发现“奖”字上窄下宽。

师：看完了字的结构，我们要看看字的重要笔画。看看“评”字，大家觉得什么笔画特别重要？

生：我觉得“评”的最后一竖是最重要的，如果不写实，整个字就都倒下来了。

师：所以竖要写得笔直！还有什么发现吗？

生：右边第二横要长一些，要托住点和撇。

师：老师把这些要点编成小口诀告诉大家：左高右低，提横穿插，竖画垂直，轻轻手尖。现在一起看老师来写这个字。（教师示范书写，学生认真观看）

师：我们再来看看“奖”字，大家觉得什么笔画特别重要呢？

生：我觉得下面的那一横最重要，横要托住上面的部分。

师：所以这笔横要写得长长的。老师也把这些注意点编成口诀提醒大家：横画长长稳拖住，撇捺舒展精神足。看老师写一个“奖”字。

师：现在请同学们拿起笔写“评”“奖”这两个字，描红一个写一个。

学生在课本田字格上练习写“评”“奖”两个字。

师：（学生练习完后，教师选取两名学生的书写投影到多媒体设备上）我们先看“评”字，按照老师刚才提醒同学们注意的地方，大家觉得这位同学写得怎么样？

（学生结合教师教的小口诀进行评价）

生：我觉得可以先给他两颗星，建议这位同学横要写平直。

师：好，我们再看看他写的“奖”字。对照我们刚才的要求，大家觉得他写得怎么样？

（学生结合教师教的小口诀进行评价）

生：“横画长长”做到了给他一颗星，“撇捺舒展”也做到了给他一颗星，建议他的字写得再小一些。

师：你肯定了他写得好的地方，还提出了建议，你特别会点评。同学们对照刚才的要求，大家再看看自己的字，有写得好的地方给自己加星，有写得不好的地方可以再练习写写。

六、以趣引读，以理为导

（一）以趣引读，提升学生的学习效果

教师通过以趣引读的方式能够调动学生的学习积极性，激发学生对文学作品的好奇心和探索欲。如《玲玲的画》这则故事，教师可以通过引导学生讨论玲玲的情感变化、思考她在画画过程中遇到的困难与解决的方式，引导学生从中体会人物情感，从而加深对人物内心世界的理解。通过分析文本内容，学生不仅能够理解作者的用意和表达方式，还能够从中获得启发，发现问题、思考解决方法。如在讨论玲玲的画时，学生可以发现作者通过玲玲的经历传递了什么样的价值观，引发对人生、艺术、自我实现等话题的思考。通过阅读中去体验、思考，学生能够得到知识的升华。学生在和同学讨论、交流的过程中，不仅能加深对课文内容的理解，还能拓展对相关知识领域的认识。

（二）以理为导，树立正确价值观

小故事通常具有简明的结构和明确的情节，通过人物的对话和行为，直观地传达道理。形象化的表达方式，比抽象的道理更容易被学生理解和记忆。在《玲玲的画》教学中，教师通过引导学生思考玲玲如何面对画作被毁，以及爸爸如何开导和鼓励她，学生不仅对故事情节有了更深刻的理解，还从中学到积极面对生活的重要性。通过对主题的分析，学生会逐渐领悟到文学作品背后蕴含的智慧和人生哲理，从而提升自己的人文素养和情感认知能力。

通过讨论课文中的情节、人物和事件，教师引导学生思考生活中“坏事”变“好事”的经历和感受，以及通过坚持不懈和自我表达所获得的收获和价值。通过结合现实生活中的例子，教师可以帮助学生更好地理解这些道理，并将其运用到自己的生活中，不仅让学生理解文字和情节，还潜移默化地影响学生的行为和思维模式。

在实际教学中，教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式让学生更深入地思考和理解课文中的道理。在评价学生表现时，教师可以注重对他们的情感认知和价值观的引导，而非只是对知识和能力的考核。通过综合性的教学方式，学生不仅能在语文学习中获得知识，还能在情感和思维上得到全面的培养和提升。

编辑：赵文静