解故事之

一、内容分析

《狐假虎威》是一篇寓言故事，主要讲述一只狐狸利用自己的“智慧”骗过老虎，既成功逃脱危险，又借助老虎的威风吓跑其他动物。本文趣味性十足，不仅体现在语言方面，还体现在故事情节方面。教师要充分解读课文内容，以趣切入，引导学生学习课文，掌握描写狐狸、老虎的词语，对老虎、狐狸的形象有清晰的认知。在理解课文的基础上，学生进一步感悟故事寓意，保证课堂学习质量。

二、教学目标

1.通过学习课文，认识“假、威、转”等17个生字，会写“食、物、爷、就”等8个生字;理解“神气活现、东张西望”等5个词语。

2.通过角色扮演，理解课文内容，并准确找出描写老虎、狐狸形象的词汇，领悟词语含义，并融入角色扮演中。

3.理解“狐假虎威”的含义，并感悟故事寓意，明辨事理。

三、教学过程

（一）析题目，感情节之趣

教师：同学们请看图片，你们对狐狸、老虎都有什么印象呢？请用词语描述一下？

学生：狐狸狡猾、聪明;老虎高大、凶猛。

教师：如果狐狸遇到一只饥饿的老虎，会发生什么样的故事呢？

学生：狐狸会被老虎吃掉。

教师：按照我们正常的理解，狐狸是老虎的食物。但我要说的是另一种情况，狐狸不仅摆脱了被吃掉的命运，还吓跑了其他动物，这就是我们这节课要学习的课文《狐假虎威》。请同学们仔细阅读题目，并阐述一下你对题目的理解。

学生：“狐”表示“狐狸”，“虎”表示“老虎”;“威”是“威风”;“假”的含义就不太了解了。

教师：有哪位同学理解“假”字？

学生：老师，我猜想“假”字表示“借用”的含义。

教师：这位同学说得很正确，大家将两位同学对题目各个汉字的解释连在一起想一下题目的含义。

学生：老师，题目的含义是狐狸借用老虎的威风。

教师：是啊，那狐狸是怎么样借助老虎的威风的？又达到了怎样的目的呢？这就是我们这节课要学习的内容，同学们要仔细阅读课文，找到这两个问题的答案。

（设计意图：引导学生基于自己的经验描述对狐狸、老虎的印象，旨在锻炼学生的词语应用能力;鼓励学生分析题目中的四个汉字，说出每个汉字代表的含义，加以总结形成学生自己对课文题目的理解;教师通过设计探究性问题，引导学生发挥想象力，构思狐狸和老虎的故事，形成相应的故事画面，进而激发学生的探究兴趣。）

（二）梳脉络，感思维之趣

教师：同学们，让我们通读课文，学习生字词，并在文章中将生字词标记出来。

（学生通读课文，遇到生字，认读文字拼音）

教师：文章中有两个多音字，同学们知道是哪两个吗？

学生：转和闷两个字是多音字，和我知道的读音不同。转读zhuǎn，但在本文中读四声zhuàn，所以转有zhuǎn和zhuàn两个读音;闷读mēn，但在本文中读四声mèn，所以闷有mēn和mèn两个读音。

教师：同学们，让我们来做一个小游戏，规则如下：转读zhuǎn时，我们一起把头转向右侧，听到回时，眼睛看黑板;转读zhuàn时，我们在原地转一个360度的圈。

（全班学生一起做游戏，让枯燥的生字学习变得有趣，使学生能够更好地理解多音字的含义）

教师：确定多音字在本文中的正确读音后，我们齐声朗读一遍课文，并标记自然段落以及归纳课文内容。

（课文共9个自然段）

学生：一只饥饿的老虎逮住一只狐狸，但狐狸凭借自己的“智慧”，借助老虎的威风，吓跑了百兽。

教师：是的，同学们说得不错。那同学们想一下，老虎是一下子就上了狐狸的当吗？

学生（异口同声）：不是。

教师：好的，通过朗读课文，我们对老虎上狐狸当的过程有了初步认知，请大家在课文中找出描写老虎神态、动作的词语，归纳总结一下老虎到底是如何上狐狸的当的？

教师将全班学生划分为若干小组，让每位学生在课文中找出描写老虎神态、动作的词语，如“扑过去、一愣、被蒙住了、松开了爪子、半信半疑、东张西望、信以为真”。基于此，教师在巡视过程中鼓励学生抓住关键信息，基于关键信息绘制课文脉络图，理解课文内容。

学生绘制的文章脉络图如下（见图2）：

【解析】狐狸用“你敢吃我”试探老虎的态度，而老虎“一愣”产生了“为什么不敢吃狐狸”的疑问。狐狸接下来告诉老虎“老天爷派我来做你们百兽的首领”，使得老虎被蒙住了，离老虎上狐狸的当更进一步。随后，狐狸为了进一步让老虎上当，告诉老虎“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风”，使得老虎对狐狸为百兽首领的说法半信半疑;“大大小小的野兽吓得撒腿就跑”增加了“狐狸为百兽首领”说法的可信度，成功让老虎信以为真。

教师：通过老虎神态、动作的反应，可以说明狐狸是如何一步步诱导老虎上当的，也能让我们更好地理解故事内容，感知题目“狐假虎威”的含义。

（设计意图：设置小游戏，激发学生学习生字词的兴趣，降低了原本难以理解的词汇的理解难度，让生字认读活动变得有趣。低年级学生理解事物时，多用形象思维。教师可在教学活动中引导学生将文字内容转化为图示内容，让学生对文章内容有更清晰的认知。学生通过绘制文章脉络图，对故事情节发展一目了然，从而更好地理解故事主人公的形象。此外，学生通过绘制文章脉络图，可以锻炼思维能力，也可培养“看图说话”“看图悟意”的能力。）

（三）读细节，知故事之趣

教师：通过初读课文，我们了解了“狐假虎威”的故事情节、老虎上狐狸当的过程。接下来我们细读课文，看作者是如何处理课文，让课文充满童趣的。

教师：看第1自然段，找出描写狐狸、老虎动作的词汇，并思考老虎和狐狸谁威风？

学生1：描写狐狸动作的词汇为“窜过”;描写老虎动作的词汇为“寻找、扑过、逮住”。

学生2：老虎逮住了狐狸，说明狐狸是老虎的猎物，所以老虎更加威风。

教师：文章中描写狐狸动作的“窜过”能不能改为“跑过”？

（小组讨论、探究，分享讨论成果）

小组1：我们小组认为“窜”不能改为“跑”，“窜”表现出狐狸害怕老虎，急于逃跑的状态，而“跑”则无法表现出狐狸急于逃跑的状态，所以在文章中用“窜”更好。

教师：说得不错。我们在朗读第1自然段的时候要重读描写狐狸、老虎动作的词汇，有感情地朗读。

教师：我们细读第2、3自然段，找出描写狐狸、老虎形象的词汇，你读懂了什么？

学生1：描写狐狸形象的词汇是“眼珠子骨碌碌一转、扯着嗓子”;描写老虎形象的词汇是“一愣”。

学生2：“眼珠子骨碌碌一转”体现了狐狸的狡猾;“扯着嗓子”是狐狸说话的声音大，主要描绘了狐狸心虚的状态，利用较大的声音说出“你敢吃我”，壮自己面对老虎时的胆子，想要吓唬住老虎。

学生3：“一愣”体现了老虎的惊讶，并说出反问“为什么不敢”，表达自己的疑惑。

教师：大家想一下狐狸和老虎当时的状态，狐狸被老虎逮住了，狐狸害怕成为老虎口中的食物，这时狐狸心虚、害怕、紧张，为了吓唬住老虎，就故意大声地说话，增加话语的可信度;所以在读“你敢吃我？”这句话时，要将狐狸那种狡猾、虚张声势的感觉读出来。而老虎的状态是惊讶的，在读“为什么不敢？”时，要将老虎的惊讶、疑惑表达出来。接下来，我选择两名同学有感情地朗读课文。

（教师指名两名同学朗读对话，学生要将狐狸、老虎当时说话的语气、心理状态表现出来）

教师：我们再来看一下第4、5自然段，读懂了什么？

学生1：第4自然段是狐狸说的话，表达自己是百兽首领;第5自然段描写了老虎的神态、动作。

教师：我们对比一下第2自然段和第4自然段内狐狸说的话，你有什么样的想法？

（学生小组讨论、探究）

小组1：狐狸第一次说的话是疑问句，第二次说的话是肯定句、感叹句！第一次说话时的状态是虚张声势，第二次说话时的状态是肯定的。

教师：这组同学说得挺好。但老师也有补充，狐狸第一次说话时是狡猾的、心虚的、虚张声势的，说出“你敢吃我？”时表达了狐狸的试探意思;在老虎表现出“一愣”后，狐狸意识到自己吓唬住了老虎，进而转变了自己的态度，从心虚到坚定，再次刻画了狐狸的狡猾程度。所以，在朗读第4自然段时，要语调高昂，将狐狸坚定的心理状态表达出来。

教师：在第5自然段中，老虎表现出“蒙住了、松开了爪子”的状态。这说明老虎已经开始相信狐狸说的话了。接下来学习第6、7自然段，找出描写狐狸、老虎神态、动作的词语。

学生1：描写狐狸神态、动作的词语有“摇了摇尾巴、神气活现、摇头摆尾”;描写老虎的神态、动作的词语有“半信半疑、东张西望”。

教师：这时狐狸、老虎有着怎样的心理感受呢？

（学生小组讨论、探究）

小组1：因为老虎初步相信了狐狸的话，狐狸开始得意起来，就以“摇了摇尾巴”表现;为了进一步取信老虎，狐狸要带老虎在森林百兽面前走一趟，要让老虎见识见识自己的“威风”。老虎和狐狸在百兽面前的表现不同，狐狸“神气活现、摇头摆尾”，表现得自信十足;老虎“半信半疑、东张西望”，进一步相信了“狐狸是百兽首领”的说法。

教师：是的，在这两个自然段中，狐狸和老虎的表现截然不同，这种反差更加突出狐狸的诡计多端。所以在朗读这部分课文内容时要加重语气，声音响亮。

教师：让我们看一下最后两个自然段，描述一下老虎跟在狐狸身后，森林百兽的表现;并找出描写老虎、狐狸神态的词语。

学生1：野猪、小鹿、兔子等小动物看到老虎跟在狐狸身后，它们都被吓跑了。

学生2：描写狐狸神态的词语为“大摇大摆”;描写老虎神态的词语是“信以为真”。

教师：请同学们思考一下，百兽被吓得撒腿就跑，是因为害怕狐狸还是害怕老虎？

学生（齐声答）：害怕老虎。

教师：是的。狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽，也是借助这种现象，向老虎证明“狐狸是百兽首领”的说法。

（设计意图：与学生共同阅读课文，依次分析每个自然段，找出描写狐狸和老虎神态、动作的词语，感受狐狸、老虎的内心世界，并切实理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”等词汇的含义，进一步理解故事内容，感受故事的趣味性。）

（四）扮角色，乐童心之趣

教师：我们细读课文后，对狐狸、老虎的动作、神态、心理状态都有了一定的了解，那我们该如何更加深入地理解这篇课文呢？

（学生保持思考状态）

教师：我们为了更好地理解这篇课文，可以分角色扮演，将本文的故事情节演绎出来。我们按照现有的小组，在组内选出狐狸、老虎以及百兽的扮演者，将“狐假虎威”的故事情节进行演绎。在分角色扮演时，我们应注意些什么呢？

学生：“狐狸”的扮演者要找出描写狐狸表情、动作的词语，挖掘狐狸的内心情感，将狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致。“老虎”的扮演者要找出描写老虎表情、动作的词语，体会老虎的情感变化。“百兽”的扮演者要把“纳闷”“撒腿就跑”的表情、动作表现出来。

教师：是的，为了将故事主人公演绎得活灵活现，大家要发挥自己的想象力，联系上下文语境，结合你对课文的理解，补充故事主人公的表情与动作。小组成员可选择合适的音乐，在角色演绎中播放，进一步增强情景剧的感染力。小组要进行汇报表演，并对每组的故事演出进行客观评价。

（设计意图：角色扮演符合学生的思维特点，可培养学生的集体观念以及主动参与意识。学生在角色扮演中感受故事内容，激发表演兴趣，不仅能体会语言表达的精妙，还能促进学习及人际关系的协同发展。）

（五）举辩论，享思辨之趣

教师：通过本节课的学习，我们想一下狐狸到底是机智聪明的还是狡猾奸诈的？

（学生小组讨论、探究）

教师：各小组可以选择一个方向作为自己的辩论观点。从课文中哪些词语可以体现出来？描述你眼中的狐狸是什么样的？阐述狐狸给予你这种印象的原因？有理有据地表达辩论观点。

（教师在班级中组织小型辩论会，让学生充分表达自己的观点，加深学生对课文内容及内涵的理解）

教师：同学们，狐狸这次利用自己的聪明或者说是狡猾，逃脱了被老虎吃掉的危险。但以后遇到饥饿的老虎时，狐狸的这种聪明或者狡猾，能帮助它次次摆脱被老虎吃掉的危险吗？

学生：不能。如果一开始没有吓唬住老虎，狐狸依然不能逃脱被老虎吃掉的危险。我们不能因为有一点聪明就不提升自己，而是要持续地丰富自身，提升自身实力。

教师：同学们说得不错。我们还能从狐狸的行为中得到什么感悟呢？

小组1：我们小组认为狐狸面对危险时沉着冷静，能够快速想到办法摆脱危险;所以我们在生活中要学习狐狸的这一特点，遇到危险要沉着冷静地面对，并积极想办法解决问题。

小组2：我们小组认为狐狸借助老虎的威风吓跑百兽，是仗势欺人的表现，在生活中我们应避免出现这种行为。

教师：在学习了这篇寓言故事后，我们理解了这则寓言故事背后的寓意，那我们在未来的生活学习中应该怎么做呢？

（设计意图：通过辩论会的举办，学生积极思考、讨论、探究，充分表达自身对本文中狐狸形象的理解，既是聪明的又是狡猾的，感受思辨的乐趣。教师通过设置问题，为学生理解课文寓意搭建支架，并借机利用寓意达到思想教育的目的，落实立德树人的根本任务。）

四、总结与反思

《狐假虎威》是一篇具有较高教育意义的课文，这则寓言故事具有较强的趣味性，因此本节课以趣为教学活动的切入点，如情节之趣、思维之趣、故事之趣、童心之趣、思辨之趣，引导学生逐步感悟故事寓意。在文章中，狐狸前后传递出的讯息不同。在前期，狐狸凭借自己的聪明才智摆脱危险，这样的做法可以起到榜样的作用;在后期，狐狸借助老虎的威风吓跑百兽的行为，是仗势欺人的行为，这种行为是不可取的。但“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，因此，每个读《狐假虎威》课文的读者都会产生不同的感悟，有助于读者将感悟转化为生存的智慧。

角色扮演、辩论会等教学活动仅在课堂上进行，时间较短，可能无法达到预期的教学目标，教师可以让学生课后查阅其他资料，补充完善，丰富角色扮演、辩论会等教学内容，从而呈现一场精彩绝伦的情景剧或者辩论会。

编辑：赵文静