项目学习在农村初中物理教学中的实践研究

[摘 要] 在一些农村学校里，初中物理教学单调、枯燥，无法激发学生的参与热情。为了优化物理教学效果，可以将项目学习应用到课堂上，引导学生进行自主学习和合作探究，从而发展学生的物理核心素养。初中物理教师应该将项目学习巧妙地融入日常教学中，开发全新的教学模式，打造多元的项目活动，使学生的思维更开阔，综合素养得到巩固。

[关键词] 项目学习；初中物理；物理教学

物理教学任重而道远，既要教授基础知识和技能，又要培养物理思维，这对我们物理教师而言是一种挑战。尤其是在农村，教学条件和教学资源不及城市，如果不能采用高效的教学方式，很容易使学生失去兴趣。近年来，项目学习备受关注，在农村初中得到了广泛应用，很多物理教师都尝试使用项目学习，使物理课堂呈现出勃勃生机。为了帮助学生喜欢上物理，我们应该高度重视项目学习，创新教与学的方式，将学习任务项目化，让学生和老师进行交流和互动，共同完成项目任务，使学生养成良好的物理学习习惯。

一、项目导入趣味化，点燃求知热情

项目导入是项目学习的开始，在整个项目学习中起着关键的作用，它就像一个友好的向导，引领学生踏上知识的征程，让他们在学习中不断发现新的风景。

从目前的教学实际来看，初中物理项目导入中存在着一系列的问题，如导入内容与课程内容缺乏紧密联系、项目导入难度过高或过低、项目导入没有明确的要求等，这些问题阻碍了项目学习的开展。对此，教师可以在教学中设计项目导入，引入生动有趣的导入内容，并采用丰富多样的导入形式，有效地激发学生对物理学习的兴趣，让他们更主动地参与到学习中来，也让他们感受到物理知识的实用性与趣味性，增强他们的学习动力。在进行项目导入时，主要采用以下方法：

第一，以问题导入。结合项目学习内容或项目学习主题，提出一些有趣的问题，启发学生思考，鼓励学生根据自己的已有认知进行大胆的猜想和假设。对于学生的猜想与假设，教师不必即时回应，而是给学生留下悬念，将“谜底”揭晓转移到项目学习上，以此来点燃学生的探究欲望，让他们带着求知、求证的心态，主动地投入项目学习中。

第二，以趣味实验导入。初中生对新奇的事物十分感兴趣，教师在教学中要抓住学生这一特点，结合项目学习内容，自主开发设计一些趣味小实验，同时从网上自学一些趣味实验，将物理课堂变为“魔术场”，为学生展示奇特的物理现象，激发学生的好奇心，鼓励学生在项目学习中探究实验原理，增强学生对项目学习的好感。

第三，以引人入胜的故事导入。和单纯的知识讲授相比，生动有趣的故事可以吸引学生的注意力，使他们更专注于课堂学习。进行项目学习导入时，可以讲述一个与学习内容相关的故事来引入正题。比如，探究液体浮力时，为学生讲述阿基米德在浴缸中发现浮力定律的故事，用有趣的故事内容和声情并茂的讲述吸引学生的注意力，使之更好地投入课堂。

除以上这些外，项目学习导入的方式还有很多，我们在教学中要根据项目学习目标、项目内容及学生学情，择优而用，用最恰当的导入方式开启项目学习。

二、项目资源生活化，优化项目实施

项目学习是一种基于真实情境的学习方式，具有生活化的特点。通过项目学习，学生可以将学到的物理知识应用到实际生活中，解决生活中的各种问题，更好地理解物理知识的实际意义与应用价值，增强学习动力。

生活为项目学习提供了丰富的素材，为学生合作、探究创造了良好的条件。教师应发挥农村地域优势，选择生活化的项目资源，让学生切身感受学习物理的乐趣，使他们都争先恐后地参与进来，有助于项目的顺利实施。

在开展项目学习的过程中，教师要有生活化的教育理念。

首先，要选择与学生生活经验相关的生活化资源，比如，选择学生熟悉的生活现象、生活场景、生活用品等，作为项目学习主题或研究对象，引导学生联系生活经验，运用所学知识，在解决实际问题的过程中学习物理知识。

其次，要结合学生的最近发展区，选择具有挑战性和实践性的生活化资源，鼓励学生实地调查，为他们创造合作、探究的机会，让学生在实践中增进自己的知识与能力。

再次，要选择多样的生活资源。一般来说，在学科教学中文字是最主要的资源形式，但过多的文字很容易引起学生的视觉疲劳，还有可能造成学生的厌烦情绪。为了激发学生项目学习兴趣，我们在项目学习中要积极引入图片、视频、音频等多种形式的资源，在物理课堂中打造“视听盛宴”，增强学生的学习体验，满足不同学生的学习需求。

最后，也要认识到项目学习作为一种教学方式，是为课程教学目标服务的，是为学生全面发展服务的。要坚决摒弃“形式主义”，在进行项目学习时充分考虑资源的可获取性和可行性，选择生活中易于获取、易于操作、低成本的资源，如网络资源、社区资源、日常生活用品等，利用这些资源设计多种形式的项目学习任务，并追求生活资源使用效益的最大化。

此外，在选择生活化资源时，还要认真研读课程标准和教学目标，选择与课程目标和教学目标相匹配的资源，明确资源使用的目的和要求，确保学生在项目中能够学以致用，掌握所需知识和技能，提高项目学习的有效性。

三、项目过程合作化，推进共同成长

“一朵鲜花打扮不出美丽的春天；一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海。”在项目学习中，学生的个人能力是有限的，特别是在面对一些复杂的学习项目时，如果没有外界帮助，学生很难有重大突破。所以，在开展项目学习时，应以合作学习为主要方式，倡导学生之间的主动交流与互动，让学生在合作中相互学习、相互启发，共享学习资源和经验，共同完成项目学习任务，进而促进学生的共同成长，培养学生的团队合作精神与能力。

其实，项目过程是最具有吸引力的，可以让每一个学生都体验到自己的责任，大家共同讨论，集思广益，显现出学生的风采。

为保障项目过程合作高效，需要对学生进行科学的小组划分，先通过调查问卷、课堂观察、考试测验等途径，对学生的学习能力、学习兴趣、物理基础等进行全方位的了解。再根据学生之间的差异性和互补性，将学生进行异质分组，让学生在小组中相互学习、相互帮助。还要合理安排小组人数，每组以4～6人为宜，确保小组成员能够充分地交流与互动。小组成员固定后，为学生展示项目学习主题、项目学习目标，让学生清楚地知道本次合作学习的目的与意义。同时，指导各小组根据项目学习主题和小组成员的能力，自主分配角色和责任，让每个学生在小组内各尽其能、各司其职，提高学生的参与度，强化学生的学习动机。还可以让每个小组为自己起一个响亮、有趣、个性化的名字，营造积极的小组学习氛围，增强学生的凝聚力。

这些前期工作做好后，要留给学生充足的思考和交流时间，让每个小组的成员都能“动起来”“想起来”“说出来”，通过讨论、分享，交流自己的观点和想法，通过思辨、实验，寻找完成任务的最优方法、最佳途径，最终在小组成员的共同努力和相互配合下，完成项目学习任务。

在项目学习的过程中，教师不能成为旁观者，而要做好引导工作，当学生陷入思维误区时，提出一些具有层次性的问题串，用连贯的小问题引导学生思维深入，使学生逐渐回归到合作学习“正轨”上来。也可以采用示范教学，为学生讲解一些基础性例题，引导学生通过类比去探究新知识，让学生获得启迪和灵感，推进项目学习的深入。

四、项目成果公开化，增强学习动力

初中阶段的学生正处于青春期，他们有着强烈的表现欲，无论是在学习还是在生活中，都渴望被关注、被认可、被赞扬。在项目学习中，教师要设置成果展示环节，为学生搭建平台，让每个小组派出代表到讲台上展示自己小组的学习成果，与其他学生进行交流与互动，分享自己小组的学习经验和心得体会等，增强学生的自信心和成就感。教师要多关注学生的实践过程，帮助学生记录下精彩的瞬间，使他们更好地展示成果，激发学生的学习热情和动力，拓宽学生的物理思路。

在初中物理教学中，项目学习成果的展示方式有很多，教师要减少对学生的干预，鼓励学生积极创新、创造，用自己小组独具特色的形式呈现项目学习成果。

通过课堂观察，我们发现，学生主要倾向于以下几种展示方式：

一是通过实验操作展示自己小组的探究过程、思维过程和最终结论。这种展示方式最为直观，也最具说服力。

二是用报告演讲的方式展示他们在项目学习中的研究成果和思考过程，包括项目背景、项目探究中用到的物理思维和物理方法、具体探究过程等。这种展示方式较为详尽，且逻辑性较强。

三是制作海报来展示，将项目学习过程、学习结果及项目学习中用到的物理知识和方法，用图、文、表结合的形式呈现出来。这种方式更为直观，也更加生动，容易引起听讲人的注意。

四是借助现代信息技术手段来展示，制作形式各异的微视频，展示自己小组在项目学习中的讨论过程、实验探究过程、数据分析过程等，用数字化的物理模型或虚拟仿真实验，展示小组的研究成果。这种展示方式更具科技感和时代感，成功激发了学生的科技意识和创新意识。

五、项目评价立体化，聚焦全面发展

项目评价在项目学习中的重要性不容忽视。通过评价，学生能够了解自己的学习情况，及时发现自己的不足之处，从而有针对性地进行改进和提高，更好地掌握物理知识与技能。同时，项目评价也可以为教师提供反馈信息，使之及时了解教学成果，发现教学中存在的问题，从而及时调整教学策略，提高教学质量。所以，教师要聚焦学生的全面发展，充分利用项目评价，优化教与学的方式，采用个性化的评价策略，拉近师生之间的关系，打造高效的物理课堂。

在项目评价中，要构建立体的评价体系，既要关注学生的项目学习成果，又要注重学生的项目学习过程，从质量、创新性、实用性、可行性等方面评价项目学习成果，从合作能力、问题解决能力、实践能力等方面评价项目学习过程，增进学生自我认知，让学生及时发现自己存在的问题，鼓励学生自我完善。

在评价主体上，要追求多元化，可以设计评价量表，设定评价维度，引导学生对照评价量表进行自我评价，对自己在项目学习中的表现进行评价，如学习态度、参与度、知识掌握程度等，培养学生自我反思、自我管理的能力；还可以组织学生从团队合作、沟通能力、问题解决能力等方面进行相互评价，使学生从不同的角度了解自己，正确认识自己的优缺点。

最后，要对整个项目学习活动进行总结性的评价，对学生在项目学习中的学习成果、学习过程、团队合作等做出评价，为学生提供有针对性的反馈与指导，帮助他们提高学习效率。还可以为学生建立项目学习档案，记录学生的每次项目学习活动，包括项目主题、项目组成员、项目学习目标、项目学习过程中拍摄的照片等，通过定期回顾，学生看到自己在项目学习中的成长和进步，收获学习的成就感，从而增强学习自信心。

参考文献

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