“六大解放”教育思想在幼儿园建构游戏中的应用

[摘 要] 陶行知的“六大解放”教育思想赋予幼儿充裕的游戏自主权，使之踊跃前进。我园以陶先生的“六大解放”教育思想为“鱼”，以安吉游戏理论为“水”，渗透游戏元素于生活，如鱼觅水，以水引鱼。本文结合真实教育案例，阐述了陶行知先生的“六大解放”思想在教师指导幼儿园建构游戏时的应用。

[关键词] 陶行知；教育思想；六大解放；幼儿园；建构游戏

幼儿园建构游戏是游戏者使用区域工具以构造物体形象的活动。在陶行知先生的“六大解放”教育思想浇筑我园建构游戏前，我园幼儿的建构作品过于单一且重复，合作搭建意识匮乏。基于陶先生的“六大解放”思想，我园教师转变理念，赋予了幼儿充裕的游戏时间和充足的游戏空间，助推了幼儿自主操作、观察及思考，幼儿的建构游戏水平得到了大幅度提升。本文将结合笔者工作记录的真实案例，从勤思善悟、困知勉行、慧眼观察、联结经验、合理扩容及弹性作息六个方面具体阐述陶先生“六大解放”教育思想对幼儿园建构游戏的启示。

一、勤思善悟：解放幼儿的大脑

陶先生提出的“解放幼儿的大脑”，要求削弱教师在游戏组织时的高控性，给予幼儿真游戏、真自由的机会，唤醒幼儿勤思且笃行的内驱力。

以我班户外建构游戏为例，两名目标儿童沉浸式探索形状单一的彩色积木的玩法，持续探索了两周后，最终组装成“巨型坦克”。在搭建进程中他们反复尝试，在组装积木中思考了积木的稳定性、组装时的阻力及玩具收纳的效率，他们将疑问用表征的形式进行了记录。在游戏分享环节，他们将游戏情况反馈给其他同伴，集思广益，将同伴的想法和自己的思考交织，再付之于次日的搭建行动。

本次游戏，教师没有过多地干预与指导，而是预先评估游戏空间的适宜性、安全性，将游戏自主权还于幼儿，使之遇难思策。幼儿的大脑“解放”后，遇到困惑主动思考，不再依赖成人的帮助。

因此，教师不能剥夺幼儿自由探索的珍贵机会，而应追逐陶先生的步伐，解放幼儿的大脑，助推他们在建构游戏中反复思考、大胆创新。教师不应扮演掌控者的角色，而应以“六大解放”教育思想为依托，引领幼儿思考、尝试、反思、再造，尽情打造属于他们自己的游戏引擎。

二、困知勉行：解放幼儿的双手

陶先生经常列举爱迪生、瓦特等发明家成长的事例来阐述动手的重要性，赞扬爱迪生母亲的贤明，提倡让幼儿自主动手操作。在幼儿园建构游戏中，教师可引领幼儿通过看、听、问、记等多种方式，收集并整理搭建物信息→设计建构图纸，并用自己的方式比较甄定图纸→协商分工建构任务→合作完成作品搭建→共同欣赏、评价建构作品。

两名幼儿先设计了坦克图纸，接着按照图纸比较误差，调整造型，之后进行装饰，最后成功造出了“巨型坦克”。通过游戏前的预设、游戏时的实操及游戏后的反馈，幼儿既能感知坦克各部分的空间结构、大小比例、基本样态，又能学会宽窄、粗细、高矮、长短的比较和测量，体验力的相互作用，还能学会处理个体与集体的关系，与他人沟通协作。

因此，我们理应解放幼儿的双手，使之敢于、乐于动手操作。在之后的游戏中，我继续深入、持续观察，及时记录幼儿的游戏进程与行为表现，遏制高控制的干预行为，从客观的角度对幼儿的发展情况和需要予以全方位分析，进而给予有针对性的支持与引导。

三、慧眼观察：解放幼儿的眼睛

陶先生提出的“解放幼儿的眼睛”，要求让幼儿对大自然、社会进行观察和分析，培养其分析和解决问题的能力，使幼儿的性情得到陶冶。对接幼儿园建构游戏，幼儿对游戏材料、游戏环境及游戏作品的观察与思考，是发展其分析、解决问题能力的中心枢纽。

如两名目标儿童在上次“巨型坦克”搭建完成后，持续重复着相同的造型，他们对坦克的认知仅仅依托网络图片、绘本故事。渗入陶先生培养幼儿观察力的理念后，我们利用表象提示、实物观察及多媒体技术（VR）丰富幼儿对坦克的认知经验。我们带领幼儿实地参观了兴化市昌荣红色军事教育基地，孩子们直观、清晰地观察到了真实坦克，积累了丰富的经验。

因此，教育工作者理应基于陶先生“解放幼儿的眼睛”教育思想，提醒幼儿多观察身边的事物、现象以丰富自身的生活经验与知识储备，并将经验迁移到游戏中。

四、联结经验：解放幼儿的嘴巴

陶先生认为，幼儿有问题要准许他们问，基于问题的解答，可以增进他们的知识，发展其思维、理解能力。对接幼儿园建构游戏，幼儿有疑惑、好奇想要提问时，教师不能遏制他们的求知行为，这是促进他们建构经验和发展思维、理解能力的生态路径。

渗入陶先生解放幼儿嘴巴的教育思想后，在每日的表征记录、分享交流环节，我们惊喜地发现，幼儿能将游戏进程用可视化的方式记录且积极分享交流。

从目标儿童的自评到可视化表征记录，从攻击者的倾诉到同伴的评价，团队合作意识、反思与批判性思维、建构设计思维、基于真实情境解决实际问题等理念在本次建构游戏中逐步渗透、螺旋上升。

陶先生“解放幼儿的嘴巴”理念赋予了幼儿表达与倾诉的自由，写下了他们在语言领域发展的生动注脚。

五、合理扩容：解放幼儿的空间

陶先生提出的“解放幼儿的空间”，要求教师合理规划幼儿的游戏区域，拓宽幼儿的游戏空间，投放契合其发展点的材料与工具，改变杂沓的区域布局，找到材料数量与建构进程的潜在关联。

在区域革新前，我园建构区场地闲置，使用率低，材料投放少，且没有幼儿的表征作品。基于陶先生的“解放幼儿的空间”理念，我园对班级建构区域进行了改良。改造后的建构区位置避开了其他区域玩家经常走动的“交通要道”，建构元素的背景与平台渲染了游戏的氛围，唤醒了幼儿的兴趣与操作欲，也为幼儿持续探索建构奠基。通过开拓场地，幼儿的游戏空间得到了解放。他们拥有了充足的空间去填充、延续及增添材料，墙面和屏风也能展示其建构的过程性表征，如作品照片、设计图、成品图等可视化表征。改良后的建构区还解决了之前存在的问题：场地闲置、使用率低、空间狭窄、积木堆放杂乱及作品无记录。

陶先生的“解放幼儿的空间”理念帮助幼儿摆脱狭窄空间的局限，他们能够自主绘制图纸、制作展板及记录过程。在这段建构之旅中，他们的天性得到了释放，他们的成果得到了展示，他们的作品得到了评价。

六、弹性作息：解放幼儿的时间

陶先生提出的“解放幼儿的时间”，要求教师调整幼儿在园的作息安排，使游戏时间充裕。而在建构游戏中，时间的限制往往导致幼儿未达成自己的搭建目标就被迫终止。因此，我园对幼儿在园一日作息进行了大调整，以保障每日至少两个小时的室内外区域游戏时间。

在调整前，中断、仓促、干预及杂沓时常蔓延在我园的一日作息之中。在削减集体教学、赋予游戏者自主权的课程游戏化背景下，我园陷入了误区：一日作息的活动类型庞杂、时间切割细碎、项目体系零散及无法满足幼儿的游戏欲等。而以陶先生的“解放幼儿的时间”理念为中枢后，建构区玩家能够潜心专注搭建，达成其预设目标，不再因时间限制而间断项目进程，真正成为游戏时间的“主宰者”。

参考文献

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