项目化学习在小学美术课程中的实践探究

[摘 要] 项目化学习能提升学生的美术学习质量，优化学生的美术学习样态。在小学美术教学中，项目化学习要拓展学生的美术学习边界，让学生的美术学习更加综合灵动；要赋予学生充分的学习时空，提升学生的美术学习技术含量，让学生的美术学习蕴含智慧。美术项目化学习，能让学生在图像识别、美术表现、审美判断及创意实践等方面都获得发展。

[关键词] 小学美术；项目化学习；课程实践；教学探究

传统的美术教学十分注重美术知识、技能的教学。而学生对美术学科课程的情感、态度和价值观往往处于边缘地位。学生的美术学习成为亦步亦趋的“模仿”，学生沦落为“学徒工”，其价值取向是让学生成长为“画工”“画匠”。立足于当下的美术核心素养培育视角，我们认为，美术教学要从传统的“知识灌输”“技能演示”等转向让学生感受、体验美术学习。美术项目化学习，真正赋予学生美术学习主体地位，让学生通过学习美术，在图像识别、美术表现、审美判断及创意实践等方面都能获得发展。

一、项目化学习：体现美术的综合灵动

美术项目化学习是一种综合性、实践性、开放性的学习。它要求教师在引导学生美术学习过程中打破学科壁垒、超越学科本位、挣脱学科藩篱，能将相关学科及学生的生活世界中的相关资源、素材等引入学生的美术项目化学习之中。超越学科本位，对教师、学生来说都是一种挑战。

（一）在课程内容上突破学科本位

项目化学习首先是“学什么”的问题。传统的美术教学往往是以教材为载体的。这样以教材为本位的教学内容束缚了学生的美术项目化学习。在美术项目化教学中，教师可以从美术课程的板块出发，大胆地引入教材之外的课程资源。如围绕“造型与表现”“设计与应用”“工艺与欣赏”“欣赏与评述”“综合与探索”等，教师要大胆地拓展、延伸学生的美术学习内容。内容拓展，可让学生的美术学习真正成为开放性、生成性的项目化学习。这样超越美术教材的教学内容，可以激发学生的创新意识，培育学生的实践能力。

（二）在课程形式上走向灵动多元

课程内容是实现课程目标的载体。课程内容就是“教什么”的问题，而课程形式就是“怎样教”的问题。课程内容是课程的内核，必须借助一定的课程形式来实现。在项目化教学中，教师要丰富课程形式，让课程形式更匹配课程内容。什么样的内容适合速写，什么内容搭配什么色彩等，都需要探究。如教学苏少版小学《美术》三年级上册《我设计的服饰》这一部分内容时，笔者从“设计与应用”出发，引导学生进行自主性加工、半成品加工。其中，有学生的作品具有写实的风格，有学生的作品则具有变形、夸张的风格等。

（三）在课程结构上超越单一固化

课程结构是课程存在的一种样态。课程结构不仅仅是课程的一种编排，更是课程实践的一种样态。传统的美术教学，其课程结构往往是固化的、单一的，而项目化学习中的课程结构则是动态生成的，超越了传统的单一、固化。在项目化教学中，教师要对课程内容进行结构化编制，对课程形式进行结构化预设。如此，学生的美术项目化学习就会呈现出一种有序性、结构性、整体性、系统性的样态。通过欣赏与创作，让课程实践更科学、更合理，从而凸显课程重构的意义和价值。

小学美术项目化学习是一种综合性、实践性、开放性的学习。从课程的内容、形式入手，就能找到制约、束缚学生美术学习的突破口，就能找到推动课程实践的“金钥匙”。常态化实施美术项目化学习，关键就是要把握课程内容、课程形式。只有让课程内容与课程形式相匹配，才能推动学生的美术项目化学习。

二、项目化学习：赋予充分时空

项目化教学不同于传统的美术教学，它不局限于教材、不局限于课堂，而是将多学科资源、素材融入美术教学之中，将学生生活中的相关资源、素材融入美术教学之中。项目化学习不仅充分利用课堂教学时空，还将学生的课堂学习时空向学生的生活世界拓展、延伸。生活世界是学生项目化学习的有效场域。为此，教师在引导学生项目化学习的过程中，要让学生走出教室、走出校园、走向社会、走向广阔的现实世界，从而拓展、延伸学生的美术项目化学习时空。

（一）在教学载体上超越教材

传统的美术教学往往是以教材为中心的，甚至将教材奉为圭臬。项目化学习要求学生的美术学习是“用教材学”，而不是“学教材”。教师要让学生带着美术学习的“学材”走向教师，而不是教师带着“教材”走向学生。如此，就能让学生的美术项目化学习超越教材。教师在深入研究美术教材的基础上，要结合学生的美术学习具体学情，对相关教学内容进行改编、创造、重组等。多种渠道的课程资源、素材等的引入，丰富了学生的美术学习，开阔了学生的美术视野，让学生的美术创作时空更为广阔、平台更为广大。在这个过程中，教师还要从不同的视角来引导学生认识美工字，如字形的视角、字义的视角、字意变形的视角等。如此，美工字才能彰显出相应的趣味性、意味性。

（二）在教学场所上超越课堂

传统的美术教学往往是学生正襟危坐于教室之中。而项目化学习，在教学时空场所上超越了传统的课堂。学生的课外活动、社团活动、大课间活动、兴趣小组活动等都可以成为学生学习美术的场所。尤其是，学生可以利用“边角”时间、富余时间来自主学习美术。在学生的项目化学习过程中，教师要树立“大教材观”“大课堂观”“大教学观”“大课程观”。如此，学生的项目化学习才能走向深入。教师不仅要引导学生观照美术大师的经典作品，还要将学生带出课堂，到生活中去观察花鸟的形态。如此，学生才能在美术实践中创作出气韵生动的作品。这种作品，不是学生机械模仿的产物，而是学生在生活世界中观察、感受、体验之后内化的产物，让花鸟画流淌生命的气息。

（三）在教学取向上超越艺术

传统的美术教学仅仅将美术学科课程作为一门艺术性课程。事实上，美术课程还是科学性课程，完美的艺术作品不仅仅是美的，更是真的。美术学科课程还是社会性课程，它必须对人发挥教育、感化作用，小学美术课程更应如此。在小学美术项目化教学中，教师要将学生的美术创作与社会化活动结合起来。如引导学生做“宣传低碳生活”的海报、“绿色出行”的宣传书、“消防安全”的电子小报等。这样的一种项目化活动，完全超出了美术学科课程的范畴，具有了社会性。在美术项目化学习中，学生不仅旗帜鲜明地亮出自己的观点、主张，还提出解决相关问题的意见和建议。在这样的项目化学习过程中，学生积极参与社会生活，体现了学生的主体性地位。

项目化学习为学生提供了充分的学习时空。它在教学载体上超越了教材、在教学场所上超越了课堂、在教学取向上超越了艺术。美术项目化学习让学生在潜移默化中获得了美术思维力、探究力、合作力等的发展和提升。通过超越时空的美术项目化学习，学生积累了美术基本活动经验，培养了美术实践力、创新力。

三、项目化学习：蕴含智能智慧

新时代是一个新技术发展的时代，网络技术、媒体技术等渐趋成熟。这就为学生的美术项目化学习开辟了一个个“新赛道”。因此，学生的美术项目化学习也应当与新媒体、新技术对接，充分应用新媒体、新技术。不仅仅是项目化学习内容可以媒体化，更为重要的是学生的项目化学习方式媒体化、技术化。

（一）教学内容技术化

技术化的教学内容是对传统美术课程教学内容的丰富、拓展和延伸。人教版美术教材内容编排，为新媒体、新技术等的应用提供了广阔的课程空间。如人教版美术教材在每一册的最后，都安排了“电脑美术”。这一部分课程内容，不仅本身具有技术化的内涵、意义，还必须用技术化的手段来加以实现。教师可以将教材中的相关内容统整起来进行教学，也可以针对教材中的内容进行相关拓展、延伸。在这个过程中，学生可以彼此合作，将纹样进行组合、拼贴等。教学内容的媒体化、技术化处理，能拓展学生对美术课程的技术性认知，让学生领悟到新时代背景下的美术课程的技术属性。

（二）教学手段技术化

传统的教学手段往往就是画笔、颜料、水墨、水粉等。新技术背景下，学生的美术项目化学习手段走向丰富。教师要自觉地引导学生应用新媒体、新技术手段进行学习。教学手段的技术化，将美术课程与信息技术课程紧密关联。教师要有意识地将新技术嵌入学生的美术项目化学习课程之中，引入学生的美术项目化学习之中。借助信息技术手段，学生的美术项目化学习就会“锦上添花”，就会创作出更精彩的作品。

（三）教学展示技术化

学生的美术项目化学习需要展示，也必须展示。传统的美术教学，其展示的媒介往往就是纸板，其展示形态、展示空间受到了极大的制约。在新媒体时代，教师要充分发挥信息技术的功能、作用，对学生的美术项目化学习进行多样化、技术化的展示。教师不仅可以进行线下展示，还可以进行线上展示。如教学苏少版小学《美术》四年级上册《玉石文化》这一部分内容时，笔者不仅引导学生观赏教材中的玉石，还让学生带着自己的手机、相机等，将家中的、家乡的、地方博物馆的玉石拍摄下来进行展示。这样的一种集技术性、艺术性于一体的项目化学习活动，激发了学生的学研兴趣，调动了学生学研的积极性。很多学生将家中的“玉石”、将地方的玉石古迹、将博物馆中富有历史价值的玉石拍摄下来，其中一些学生还拍摄了微视频，对“玉石”进行全方位、立体化、动态的展示，并在美术学习微信群、美术学习QQ群中交流。基于技术性的教学展示，让学生对美术学科知识、概念进行研究。在这样的项目化学习过程中，学生既获得了项目化学习知识，又获得了相应的技术知识。

基于技术的项目化学习蕴含着学生的美术学科理论智慧、实践智能。在美术项目化学习过程中，教师要引导学生充分利用现代信息技术、网络技术、多媒体技术等，对美术学科课程内容进行全方位、多角度的展示，让学生分享美术学习、研究、实践的智慧，从而开阔学生的美术学习视野。

项目化学习能提升学生的美术学习质量，优化学生的美术学习样态。在美术教学中，项目化学习能拓展美术学科边界、扩大学生美术学习时空、提升学生美术学习智慧。教师要充分应用“项目”，来推动学生的美术学科自主性、自能性学习。项目化美术学习，让学生真正成为美术学习的主体、主人，让学生的美术学习自然发生、深度发生、持续发生。

参考文献

[1]魏会.基于项目化学习的小学美术常态课堂探索[J].基础教育参考，2021（7）：50-52.

[2]魏会.小学美术项目化学习的设计与实施[J]. 江苏教育研究，2021（34）：46-50.