链接地域自然资源开发幼儿园课程活动

[摘 要] 幼儿园教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需求和发展水平，将周边的自然、社会、人文等环境作为幼儿成长的重要资源。苏州工业园区唯亭街道怡邻幼儿园在开展课堂教学活动时，遵循幼儿的年龄特点和发展规律，结合幼儿已有的经验和兴趣，链接周边地域自然资源，开发以游戏为主的课程活动，旨在让幼儿在轻快愉悦的自然氛围中得到和谐发展。

[关键词] 自然资源；经验；课程活动；策略

一、挖掘适宜的地域自然资源——多向探索

我园位于国家旅游局公布的首批国家级旅游度假区阳澄湖畔，这里景色秀丽，风光旖旎，生态资源极其丰富，为孩子们的课程活动提供了丰富的素材。借助这一得天独厚的天然条件，挖掘适合幼儿身心发展的自然资源，我们探索出资源开发三步走的发展路径。

首先，建设资源库。为扩充幼儿活动素材，我们实地查看附近方圆三公里的地域，将所搜集到的自然资源记录在案，做好分类，并建立素材库。例如，我们按照资源的性质，把自然资源分为生态资源和人文资源。生态环境资源还可以细分为野生植物资源、农作物资源和水生动物资源等。

其次，关注资源的有机融合。“为每个幼儿提供适宜的教育，关注幼儿的不同特点和个性差异，发展每一个幼儿的优势潜能。”是所有幼儿园教师追求的目标。教育的真谛不仅是引导幼儿获取知识和技能，还要帮助他们厘清周围人、事、物的关系。在教学中，教师要巧妙地将自然资源融合到课程活动中，鼓励幼儿主动探索。

再次，课程资源的价值转化。在对课程资源进行整合时，教师要以促进幼儿的发展为根本前提，以优化课程资源为突破口，将环境呈现、生活经验和主题研究三者联结起来。所谓优化课程资源，就是在定期进行资源三级审议（前审议、中审议、后审议）的基础上，挖掘有价值的教育资源。此外，我们还要对课程资源进行再利用。班级教师要和保育员一起，科学审议，形成系统的课程主题资源包。课程资源的有效规划进一步推动了幼儿园的全面、深入、持续发展。

二、多维利用资源架构课程活动——回归童真

在梳理地域自然资源时，教师要注意寻找有价值的课程资源，带领幼儿实地探索，帮助他们获取丰富的课外知识和实践经验。

（一）链接资源打造课程活动

把丰富的自然资源链接到课程活动中，发挥其应有的积极作用，是我们一直努力的方向。通过挖掘、整合周边自然资源，我园教师共同打造了“六乐园”课程活动，即康乐园、趣乐园、渔乐园、植乐园、星乐园、创乐园。

在“康乐园”课程活动中，幼儿们一起设计活动内容、制订活动的比赛规则，这极大地激发了幼儿参与游戏活动的兴趣。例如，他们在一起制订爬竿规则后，经过一段时间的练习，纷纷爬到竿子顶端并顺利返回地面。

在“趣乐园”课程活动中，幼儿们尽情体验原汁原味的渔家文化，传承民间趣味小游戏。有的在翻贝壳，有的在跳房子，有的在翻花绳，还有的在抖空竹。幼儿们跟着教师漫步在周边的草鞋山、莲池湖公园……尽情地释放天性，沐浴阳光，健康成长。

在“渔乐园”课程活动中，幼儿们观察大闸蟹，喂养大闸蟹，捕捉大闸蟹，给大闸蟹称重……

在“植乐园”课程活动中，他们不仅尝试种植各类农作物，还在收获的季节和教师一起制作青团、糯米糖藕，包粽子，搓汤圆……不知不觉中，幼儿的认知能力、创新能力、解决问题的能力都得到进一步发展。

在“星乐园”课程活动中，幼儿们经常饶有兴趣地演唱家乡的民歌。伴随音乐的旋律，有的幼儿还熟练地表演了打莲湘、跳竹竿等传统舞蹈。

在“创乐园”课程活动中，幼儿们借助画笔，画了一座座水乡建筑，制作出美丽的稻草娃娃，印染出苏州特有的青花瓷……

幼儿们在丰富多彩的课程活动中，感受着具有地方特色的艺术美，身心得到均衡发展。

（二）营造环境交融互动

教育是一种影响、一种聚合、一种生长……从理念到实践再到教育的价值实现，始终离不开环境的影响和熏陶。教师在开展“六乐园”课程活动时，师生默契配合，共同进步，勾勒出一幅幅充满地域文化气息的趣味画卷。

在打造地域环境时，我们充分彰显本土特色，从理念、造型、色彩等多方面整体把握优势资源，共同拓展幼儿课程活动的空间。例如，我们在选取教学所需的画作时，侧重那些反映地方文化自然美、生活美、艺术美的作品；在寻找具有地方特色的老物件时，侧重那些真实性、直观性强的物品。

在营造班本环境时，教师不仅要重视幼儿的兴趣、爱好、需求和发展水平，还要结合园所特色，为幼儿创造亲近自然、直接感知的学习环境。我们在设计“六乐园”课程活动时，就营造了农作物种植、常见小动物饲养等自然环境。幼儿在不同的自然主题活动中获得了长足进步与发展。

三、经验发展与资源的链接生长——对话共生

通过挖掘适宜的地域自然资源，孩子们在活动中认识了蟹笼、芦苇、荷叶、莲蓬等。对孩子们来说，这不仅是学习的过程，还是一种对自然生活的体验。

（一）“系统化”丰富课程内容

在制订“六乐园”课程活动方案时，我们根据幼儿的兴趣、爱好、需求和发展水平，不断生成丰富、有效的游戏活动。在教学活动过程中，我们提出有针对性的教学建议，及时调整教学策略，使之成为系统化的课程内容。幼儿在这些游戏活动中积极思考、勤于动手。遇到问题时，他们善于寻找解决问题的方法，学会了使用工具，积累了丰富的经验，享受了创造的乐趣，体验了成功的喜悦。

（二）“园本化”形成教研活动

幼儿园教师是幼儿园教育、教学活动的组织者和实施者，是保障和提升教学质量的关键因素。一直以来，我们专注和支持幼儿园教师的专业发展。在开展“六乐园”课程活动时，我们通过持续的沉浸式大小教研活动，理论联系实际，制定合理的教学目标和具有可操作性的方案，不断提升幼儿园教师的专业能力和专业素质，促进他们快速成长。

在集体智慧碰撞的过程中，我们确立了三审机制：一是审价值，即引领育人方向。教师要把握儿童当前发展的现实水平，了解幼儿当下的学习状态，秉持科学的育人观，精准把控课程内容的教育价值。二是审资源，即赋能活动资源。教师要对课程资源保持敏感，让适宜的地域自然资源持续向幼儿发出热情、生动的“邀请”，更好地为幼儿主动学习服务。三是审样态，即注重过程建构。教师在教学过程中不仅要重视课程内容的丰富性、游戏活动的多样性，还要合理运用教学策略，注重课程的可持续发展。

总而言之，作为幼儿教师，我们要因地制宜创造游戏条件，为幼儿提供丰富、适宜的活动材料。我们要本着安全性、趣味性、科学性、整合性的原则，通过幼儿园、家庭和社会三方合作，挖掘阳澄湖地域自然、民风、民俗等资源，引导幼儿体验不同的课程内容和活动环境，促进幼儿全面健康和谐发展。幼儿在自然、宽松的环境中获得个性化发展的同时，也进一步促进了教师专业素质的提高，推动了幼儿园整体实力的提升。我们将继续进行这方面的研究，让自然资源在幼儿园发挥更好的教育功效。