小学劳动课程的探究思考

[摘 要] “劳动+”的课程实践，要以育人为原点和归宿。“劳动+”的课程设计，不仅具有跨学科特质，还具有跨界性的特质。模块课程让学生成为学习的主人，社团课程让学生成为“小能人”，渗透课程让学生成为“小学人”，项目课程让学生成为“小达人”。劳动教育是人的全面发展教育中的重要组成部分。新时代的劳动课程设计，不仅应当具有专业性、专门性，还应当具有融合性。

[关键词] 劳动课程；融创设计；实践逻辑；小学教育

新时代的劳动课程设计，不仅应当具有专业性、专门性，还应当具有融合性、融创性。融合性、融创性的课程设计，可以采用“劳动+”的方式展开，如“劳动+学科模块”“劳动+社团活动”“劳动+项目化活动”等。“劳动+”的课程实践，要以育人为原点和归宿。通过劳动教育，实现全员育人、全程育人、全方位育人。“劳动+”的课程融创设计，不仅具有跨学科特质，还具有跨界性的特质；不仅具有传承的功能，还具有创新、创造的特质。

一、模块课程：让学生成为“小主人”

设计研发融创性的劳动课程，就是要充分发挥学生的主体性。教师不仅要通过劳动课程的建构，去引导学生认知，还要让学生积极实践。为此，教师在劳动教育过程中，要引导学生开发“模块课程”，主要包括“温馨家庭模块”“公益社会模块”“蓬勃校园模块”。温馨家庭模块，主要是让学生在劳动实践中成为家庭的主人，成为爸爸妈妈的好帮手；公益社会模块，主要是让学生在劳动实践中成为社会的主人，为成为社会主义建设者和接班人做准备；蓬勃校园模块，主要是让学生的劳动积极地服务于校园生活、丰富校园生活。

如苏科版小学劳动教材四年级上册“垃圾分类宣传员”这一部分内容，主要就属于“公益社会模块”范畴。教师要从“认知+实践+内化”的形式出发，引导学生一边学、一边做、一边宣传、一边内化。其中，重点引导学生将“学校劳动”与“社区劳动”等结合起来，优化垃圾分类的实践。一方面，引导学生在校园中设计研发相关的垃圾分类宣传手册，从垃圾分类的好处、垃圾分类的做法、垃圾分类的投放等方面开展；另一方面，引导学生在自己的小区里积极地宣传垃圾分类知识，并让学生联合社区干部组建垃圾分类督察队伍，进行垃圾宣传、垃圾分类监督。这样的一种“公益社会模块”劳动，具有融合跨界的性质。它不仅要求学生自己的家庭积极践行，还要宣传、发动社区的每一个家庭积极践行。这样的一种模块课程的劳动教育，充分激发了学生的劳动兴趣，调动了学生的劳动积极性，让学生成为劳动的主人。学生积极参与垃圾分类、垃圾分类宣传、垃圾分类监督、垃圾分类评价。在实践中，学生还与社区干部建立了“曝光台”，对垃圾分类的区域红榜、区域黑榜等及时地予以表扬、督促。模块课程的打造，就是要让学生成为劳动的主人，让学生在劳动实践中“知行合一”。在模块课程中，教师要重点增长学生的劳动知识，培育学生的劳动技能，培养学生的劳动态度，提升学生的劳动品质。

建构模块课程，要求教师精心梳理劳动教材内容，并将劳动教材内容进行科学、合理的分类。同时，要将教材中的劳动课程内容与社团活动对接，作为社团活动内容的重要素材、资源。在引导学生的模块课程实践中，教师要根据学生的具体学情进行整体性的规划、设计，让模块课程成为解放学生双手、大脑的重要载体；要充分发挥学生的劳动潜质、潜能，让学生的劳动过程成为自我生命价值实现的过程。借助模块课程的劳动实践，彰显学生自由、自觉、自主的个性。

二、社团课程：让学生成为“小能人”

社团课程是以学生的兴趣为主导的劳动实践课程，能有效提升学生的劳动能力、发展学生的劳动素养。社团课程实践能让学生成为各个领域的“小能手”。社团课程实践要彰显学生的劳动特色，体现学生的劳动品质、劳动样态。在引导学生的社团课程实践中，教师可以邀请民间艺人、有技艺的学生家长参与，丰富社团劳动的内容、形式，提升社团活动的质量，优化社团活动的品质。

社团课程首先要发挥学校教师的作用。要让学校有特长、有能力的教师引领各个社团活动。同时，社团课程实践还要与校外机构合作，如可以邀请民间陶艺、民间烹饪、民间剪纸等技艺人员走进课堂，手把手指导学生。在这个过程中，一方面劳动课程要积极主动地联系学生的社团活动、对接学生的社团活动，另一方面教师要以学生的社团活动作为学生劳动实践的重要时空、载体。将劳动课程融入社团活动、大课间活动之中，要求教师根据学生的年龄特点、身心发展特点和兴趣爱好，实施差异性的劳动实践。学生通过参加社团课程，可提升劳动技能，增强劳动本领。在引导学生的社团课程实践中，教师要将德育、智育、美育等融入其中，做到“五育”并举，要通过丰富的社团活动，全面提升学生的劳动能力，全面培育学生的劳动素养。

教师要根据学生的兴趣爱好，引导学生开展有指向性、有针对性的劳动实践；要将社团活动与少年宫活动、大课间活动等结合起来，同时可以让社团与少年宫、课后服务机构等接洽，从而拓展社团活动的时空；要扩大学生的劳动体验平台，让学生进行不同类别、不同性质的劳动实践，拓展、延伸学生的劳动内容，进而让学生获得全面性、多样化的劳动感受和体验。开辟社团活动天地，观照学生、家长、学校等的要求，精心设计课程，让学生全面参与。社团活动应当让每名学生在劳动实践中有所收获，体会到成就感和幸福感。

三、 渗透课程：让学生成为“小学人”

劳动教育课程与德育课程相似，都可以融入、渗透于其他学科课程、生活之中。教师一方面可以设置专门性、专业性的劳动课程，将劳动课程安排在课程表之中，作为学校课程的重要组成部分；另一方面可以将劳动课程与其他学科课程嫁接、与学生的生活嫁接。渗透课程，一般来说以课堂渗透和作业渗透为主要方式。教师要善于挖掘其他相关学科中的课程资源、素材，挖掘学生生活中的课程资源、素材等，为学生的劳动课程实践服务。要善于整合其他学科课程与劳动课程。通过课程整合，让课程设计走向丰富、走向深邃。

比如，教学“家庭种植”这一部分内容时，笔者融合了学生已经学习的语文课文《田家四季歌》，引导学生认识“种植”，如“土培”“水培”等方式，认识“播种”“耕田”“积肥”等活动。在教学中，笔者将这一部分内容与科学学科中的相关内容，如苏科版小学劳动教材中的“植物的生长变化”整合。渗透性的劳动课程，要让劳动课程具有思维、探究的性质。教师可以借助劳动中遇到的问题来引导学生科学探究，如：“种子的萌发需要哪些条件？植物的生长需要哪些条件？”通过引导学生借助科学学科中的“控制变量法”来做“对比性的实验”，能让学生更深刻、更科学地认识“种子的萌芽条件”“植物的生长条件”。劳动知识的丰富，必将能激发学生的劳动兴趣，调动学生的劳动积极性。这样的一种融入科学学科、数学学科的劳动教育，不仅能提升学生的劳动品质，还能提升学生的科学研究、科学实践品质，进而让学生以更科学的态度、更科学的方式参与劳动课程实践。

渗透、融入科学精神与品格的劳动教育，能让学生更好地适应未来社会对劳动者的要求。在劳动教育中，教师要善于将劳动课程与语文课程、劳动课程与美术课程、劳动课程与科学课程等结合起来，引导学生在劳动中学习、在学习中劳动。劳动教育不是孤立的，它是与其他学科教育相伴的，是与学生的生活相生相长的。渗透性、融入性的劳动教育课程，能有效地培育学生的科学精神、科学品质，能树立学生正确的劳动价值观，进而能让学生成为劳动的“小学人”。

四、项目课程：让学生成为“小达人”

劳动课程设计，还可以采用项目化教学的方式。以项目为载体，往往让学生的劳动具有综合性、实践性。教师在建构劳动课程的过程中，要充分挖掘校内外的课程资源、素材等。在项目化劳动实践中，教师要鼓励学生走出教室、走向工厂、走向田野，去观察工人叔叔、农民伯伯的劳动过程。要通过项目化课程，开阔学生的劳动视野，对学生进行通识性的劳动知识教育。这种通识性的劳动知识教育，遍及各行各业。教师要鼓励学生进行相关项目化的活动，让学生在劳动活动过程中积极动手、动脑，让学生积极主动地交流、展示。

比如，教学“花圃管理”一课，笔者不仅引导学生从网络上下载资料，展开自主性、自能性的劳动学习，还将学生带去种植园、盆景园等地方，让学生与种植园、盆景园的师傅互动、交流，向师傅们请教。一方面让学生丰富花圃管理等方面的知识、认识到花圃的功能，提升学生的花圃养护、管理方面的技能；另一方面也能有效地引导学生思考、探究。在课程设计、实践过程中，要渗透、融入相关的农林方面的知识，让学生知农时、懂农事。项目化教学不仅要引导学生认知，还要引导学生实践。为此，笔者让学生在校园一隅或家庭庭院的某个地方，学习翻土、整地、种植、管理，并借助手机拍摄视频每天打卡，并上传。这一要求能让学生对花圃的管理概况、花圃中的花草生长情况跟进了解。在花圃管理过程中，学生对花圃中的植物生长情况、修剪情况等进行记录。在这个过程中，学生与家长、与伙伴积极合作，他们创设了小小的花圃园子，种植了各种各样的花木。教师通过引导学生身体力行地劳动实践，让学生成为小农夫、小工人、小匠人等。在项目化劳动实践中，教师不仅可以引导学生使用工具，还可以引导学生创造工具。在项目化劳动实践中，教师要引导学生自主设计研发项目，引导学生自主分析、实践项目，自主解决问题并发布项目研究成果，并与伙伴、同学分享、共享。项目化劳动实践，从学习到创造，能开阔学生的劳动视野，磨炼学生的劳动意志，促进学生劳动素养的发展。

项目化课程是一种开放性、综合性、实践性的课程，它超越了教材、超越了课堂、超越了学生个体。教师不仅要精心设计研发项目，还应当以项目为载体，来推动学生的劳动实践、劳动合作、劳动创造。要让项目成为驱动学生劳动实践的动力引擎，同时也成为学生劳动实践的重要载体。在项目化劳动实践中，教师要始终站在学生立场上，支持学生的劳动实践。要增强学生的劳动责任意识、劳动创新意识、劳动成果意识。要在劳动实践过程中弘扬劳动精神、优化劳动品质。

劳动的过程，本质上来说是具身认知的过程，需要学生多感官积极主动地参与。劳动是人的本质力量的体现。在劳动中，学生应当能感受、体验到快乐。

参考文献

[1]章兢，何祖健.从“知识育人”到“文化育人”——整体论视野中的大学素质教育[J].高等教育研究，2008（11）：9-13.