初中历史跨学科主题学习实施途径探究

摘要：初中历史跨学科主题学习活动的开展，对学生全面发展产生重要作用。历史学科的内容繁多，学生在生活中处理问题时也要运用到历史学科，通过跨学科的思维得到最佳答案。文章首先分析初中历史跨学科主题学习的意义和必要性；其次介绍初中历史跨学科主题学习的关键点；最后从合理设定活动路径，厘清教学指导思路、灵活选取主题素材，科学利用网络资源、调动任课教师主动性，促进教师之间合作共赢、基于学生兴趣爱好，创新主题教学手段、多元化评价，加强主题教学指导效果几个方面深入说明并探讨在初中历史“近代中国的变迁”教学中实施跨学科主题学习的途径。

关键词：初中历史；跨学科；主题学习；实施途径；“近代中国的变迁”

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）34-0123-06

初中历史的教育教学创新，最近几年更多强调跨学科主题学习的重要性，此种学习模式属于义务教育具象化的一种表现，关注学生是否能够对所学知识进行综合性把握，培养学生批判性思维和解决问题的能力。新课改背景下开展历史跨学科主题学习活动，教师应密切关联学生成长情况，深层次剖析跨学科主题学习指导的方法，健全跨学科主题学习体系，从根源上扩展学生知识面，提升学生历史核心素养，更好地推动历史教学创新。

一、 初中历史跨学科主题学习的意义和必要性

（一）初中历史跨学科主题学习的意义

所谓的跨学科主题，要求历史教师及时给学生渗透其他课程的知识要点，带领学生深层次挖掘历史本质，逐步积累处理实际问题的经验。将历史教学引进跨学科主题学习活动之后，更多具备综合性和应用性的特征，不仅促进学生突破固化思维，还可以丰富学生体验，以跨学科主题为切入点开展教学指导，保障历史教学有效性发展。

1. 有助于调动学生学习主动性

历史教学中引进跨学科学习的活动，促进学生站在多个视角下挖掘历史内涵，感知历史深层内容，吸引学生走进历史世界中去探索。跨学科主题的学习中，调动学生主动性，加强学生学习有效性，有助于扩展学生已经掌握的内容体系。若学生在学习中表现出主动性，对其他类型的学科内容也生成探索欲望，能够为今后的职业规划做好准备。这样教师通过跨学科主题学习的过程，鼓励学生细致研究其他类型学科的精髓，对学生解决问题能力的提升也可以带来积极影响。比如“近代交通的变化”的学习活动，教师利用音乐学科给学生播放相关的音乐，渲染课堂教学气氛，学生的听觉可以被全方位触动，让学生在学习中更多拥有主动性。

2. 有助于增加学生知识储备

在历史教学中引进跨学科主题实践研究，将历史课程和其他学科之间建立联系，帮助学生积累更多知识，促使学生综合实践能力得以提升。学科之间内容的关联性，引导初中学生形成整体思维，在具体思考和研究中树立全局思维，扩展学生思维空间，提供更多的创造想法，相关的跨学科主题学习活动增加了学生对知识点的印象，科学推动历史教育教学改革。比如学习“影视事业的发展”内容，教师便可以通过美术学科的作品，即影视作品的生动画面吸引学生，学生懂得了影视事业的发展历程，为中国的影视行业的变化所惊叹，让学生更多掌握知识，增加知识储备。

3. 有助于发展学生核心素养

跨学科主题学习实践，学生能够基于主题引导和项目实践的过程，主动加入历史课程的学习活动，实现课堂学习的深度和广度。学生掌握历史知识，转变教师单一化实施知识点传授的局面，促进学生主动采集历史资料信息，深入讨论和研究等，建构历史知识体系，帮助学生转变被动学习状态，不单单可以促进学生形成学习意识，还可加强学生核心素养的发展效果。

（二）初中历史跨学科主题学习的必要性

1. 作为课程综合性发展的基本需求

如今社会处于信息化的发展阶段，每个教师开展教育活动，都应充分对学生进行学科素养培养，促进学生形成跨学科意识。在指导学生拥有跨学科素养思维的过程中，教师要发挥综合课程的作用，将其视作扩展学生知识视野的入手点。义务教育指南中强调：课程活动的开展应巧妙地和学生生活之间建立关联，对知识点进行优化、改善，系统性完成跨学科主题指导，凸显综合课程占据的地位。因此应进行历史跨学科主题学习，满足课程综合性发展的需求。

2. 促进学生提升核心素养的要点

教育发展背景下，核心素养是每一个课程教学活动开展的主题，更是学科创新的关键概念。核心素养的发展要求教师密切掌握教学创新改革方向，真正落实跨学科主题指导。核心素养中，实践创新是一个重要组成内容，涵盖劳动思想、问题解决和技术创新等，且问题解决需要学生及时了解问题，基于特殊化场景明确科学化方案，培养学生积极行动的意识。跨学科主题的学习思想和问题解决之间有重要联系，教师要开展跨学科主题学习活动让学生核心素养得到提升发展。

3. 扩展学生历史知识面的有效方法

综合来看，跨学科主题学习有多种解释，最能得到认可的说法是师生共同探索某个学习主题，分析历史知识的技能要求，创新实践活动环节。跨学科以学科为基础得以提倡，强调学科和学科之间的结合，站在多个维度上解决现有的问题，实现了具有价值和意义的学习。主题充当跨学科的桥梁，只有加大力度进行主题设计，才有可能帮助学生扩展知识面，领悟所学知识的内涵。

二、 初中历史跨学科主题学习的关键点

（一）融入语文学科

对历史学科进行跨主题设计，教师应意识到语文知识融入的必要性，现有的语文知识，尤其是文学作品，更多是描述历史事件发展的过程，比如诗歌或者小说，均具备时代的发展印记，相关印记记录了多样化的历史背景。如选取著名学者鲁迅先生的文本，挖掘近代中国发展情况，相关的英雄人物都可以扩展学生在历史课程中学习的知识面，那么历史教师便可以通过民族气节等词汇吸引学生，鼓励学生探索历史知识的丰富性，增加知识储备，强化学生核心素养发展。

（二）融入道德与法治学科

初中时期的教学中，道德与法治学科是一门不可忽视的课程，因为道德与法治制度无处不在。历史跨学科的主题设计上，教师应及时给学生渗透道德与法治等相关知识，走进中国近代史的世界中，把近代我国发展的情况巧妙地融入“近代中国的变迁”课堂，鼓励学生分析近代的发展带给人们生活模式的变化，由此导入“近代中国的变迁”的知识点，增加学生对所学知识的认知。若教师组织学生分析道德与法治学科和历史学科的关系，学生可以接触到资本主义道德与法治制度的内容，我国在坚持民主政治制度的前提下才可以拥有持续发展条件。所以历史教师适当利用道德与法治学科的知识，促进学生细致挖掘和历史学科主题相关的案例事件等，让学生综合掌握历史知识，培养学生家国情怀。

（三）融入美术学科

历史的发展和不断演变，促进我国人民在艺术创造上有了更深见解，多个时代的艺术作品都具有独特性，承载着显著的历史气息。美术学科知识的融入，使学生能够在诸多视角下研究艺术作品的来源，体会艺术作品内在的文化韵味。历史文化的学习和研究，借助艺术剖析艺术特点，体会我国人民的智慧结晶。历史教师纳入美术学科知识，组织学生进行文物鉴赏，带给学生视觉上的冲击和震撼，促进学生进一步提升艺术文化修养。

三、 在初中历史“近代中国的变迁”教学中实施跨学科主题学习的途径

（一）合理设定活动路径，厘清教学指导思路

在历史教学中，教师要想开展跨学科主题学习指导活动，应意识到学生自主学习能力不强这一个现象，学生没有全方位掌握历史知识点的学习方法。若淡化了训练指导的重要作用，无法体现历史教学的有效性。分析跨学科主题学习的组织体系，把我国历史以及世界历史密切关联，实现知识技能的延伸和发展。所以教师应循序渐进指导学生，鼓励学生适当模仿，由表及里加强学生对跨学科主题的认知，细致分析如何思考问题和解决问题，具备一定自主学习能力。并且教师应从课程标准出发，厘清课堂教学思路，事先做好备课准备，综合了解历史和其他类型学科两者的关键点，设定针对性教学流程。教师适当利用学生熟知的文学著作吸引学生，激发学生加入跨学科主题学习活动的主动性，缩短学生和历史知识之间的距离。在“近代中国的变迁”的教学中，教师应综合性设定教学指导思路，基于核心素养发展组织学生深入学习，唯物史观的渗透中，教师应充分给学生介绍我国交通通信工具的进步情况，促进学生了解交通通信发展的过程，涵盖我国生产力和经济基础的变化等，加强学生对核心理念的感知；时空观念的渗透中，组织学生在时空中进行想象和研究，具体化观察事物的本质和空间之间是否存在联系，深入剖析交通工具种类的创新结果，鼓励学生探索经济的演变；家国情怀的渗透中，“近代中国的变迁”是涵盖较多家国情怀内容的，教师鼓励学生围绕史实现象形成良好学习习惯，了解航运行业、邮政行业、电报行业等出现的变化，使得学生为之感叹，体会交通的进步，生成家国情怀。基于此，学生能够坚定理想信念，跟随共产党的领导和指引，走进新时代，开启新时代的征程。

（二）灵活选取主题素材，科学利用网络资源

历史教师需要重视主题素材的选取，保持灵活性和针对性，跨学科主题学习中要引进多个学科素材以及实际的非历史学科素材，体现出课外素材的应用价值。因而跨学科主题学习的过程，教师不应该单一指导学生处理某个历史问题，而应从多个维度上研究问题，对学生进行正确思想观念培养，健全初中学生的品格。基于“双减”的视角，教师应尽可能帮助学生减轻学习压力，选取的素材应该和学生现有的知识技能水平相匹配，产生良好教学指导成效。围绕跨学科主题学习的时效性，教师要通过其他学科指导学生深入探索历史知识，借助语文和地理以及道德与法治学科等培养学生核心素养，给学生提供自主分析的时间和机会。以此为前提，若学生已经掌握的知识技能比较多，适当利用课外素材进行扩展即可。并且教师应适当利用网络资源，网络资源的类型多样，有美术学科、音乐学科和数学学科等，教师应按照教学指导的需求，针对性设定教学场景，烘托历史课堂教学气氛。教师争取指导学生参与沉浸式学习活动，利用学生感兴趣的网络资源欣赏优秀文化，发展学生艺术修养，领悟历史文化的韵味。在“近代中国的变迁”的跨学科教学中，教师可以选取《诗经》《楚辞》等文言文作品吸引学生，巧妙地利用课内文言文资料，减少学生理解难度。

另外重视主题活动的聚焦性，教师要重视学生核心素养发展，鉴于跨学科基础要求和特殊属性，分析历史课堂和其他科学的主题之间是否有关系，最大化彰显跨学科主题学习价值，促进学生在历史课堂上取得良好学习效果。比如教师在“近代中国的变迁”的教学中引进革命史的内容，利用道德与法治学科的感人事迹激发学生奋斗精神，培养学生正确的理想信念。主题的选择上应规定范围，不可以设定超过学生学习水平的主题，也不可以设定不存在探究难度的主题，教师关联学生学习水平，对现有的课堂内容进行细化和聚焦，提高学生历史课堂上的学习质量。

（三）调动任课教师主动性，促进教师之间合作共赢

历史学科和诸多学科有密切关联，包含道德与法治、经济和科学思想等多项内容，教师应巧妙做好历史和其他学科之间的融合工作，带给学生学习的欢乐和良好体验。每个任课教师都应主动进行跨主题学科学习指导的配合，历史教师在教学之前和多个教师沟通，教师共同提供学生可利用的优质资源，基于“近代中国的变迁”这一个课题全方位指导学生学习和写作，培养初中学生研究能力。音乐学科的知识点融合上，历史教师和音乐教师交流之后，可以更多地掌握中国古代乐器的演奏的技巧，对“近代中国的变迁”教学环节的科学化进展奠定基础。并且跨学科主题学习指导，教师应基于诸多和“近代中国的变迁”存在关联的学科打造优质场景，学生针对性发现问题和处理问题，教师时刻发挥指导者的职能。为了巩固跨学科主题学习成效，各位学科教师都要主动进行教学评价一体化的研究，历史教师主要分析挑选素材的方向、课堂各个教学环节时间应如何分配等，彼此之间组建教学共同体，更好地落实学科之间合作共赢。

“近代中国的变迁”实际学习中，教师组织学生了解社会生活的变化，和语文教师、道德与法治教师以及美术教师细致研究，分析怎样加强学生对衣食住等风俗习惯的认知，适时地播放《金粉世家》电影片段，学生观察到霓虹灯、电报和舞厅等的存在，了解到闭关锁国的弊端。随后呈现美术图片，有电灯照明、马路修建和火车运输等，表明我国发展中重视了基础设施的健全，转变市民常规的生活习惯。这些现象均和西方物质文明有深刻的联系，扩展学生学习资源的来源。接下来根据道德与法治教师提供的“近代中国的变迁”资料，学生深入剖析我国人民在穿衣方面出现的变化，以20世纪为基础点，我国的服装有多种多样特点，包含旗袍样式、裙子样式和西服样式等。另外分析“食”的改变，以往的饮食以中餐为主，南方区域的人们更多青睐米饭和海鲜、而北方区域的人们更多青睐面食和肉食，此阶段灵活运用美术教师提供的美术作品，展现“近代中国的变迁”中我国菜系的图片，学生能够了解到我国在多年来历史变化下构建烹饪体系，大范围在全国多个区域中推广。尤其是在观看到“八大菜系”的图片后，学生不仅能够更多掌握历史知识，还能够具备欣赏意识，细致评估“近代中国的变迁”结果，潜移默化地培养学生正确理想信念，树立为建设强国而奋斗的人生观。

（四）基于学生兴趣爱好，创新主题教学手段

历史教学中开展的“近代中国的变迁”指导内容，教师要分析学生兴趣爱好，围绕学生认知能力和成长规律纳入优质教育资源，还应重视创新跨学科主题教学手段。兴趣是每个学生认真学习历史知识的桥梁，更是媒介，教师要借助文学、音乐作品和文物照片等，促进学生在历史跨主题学习过程中发挥主观能动性，总结学生学习的态度表现，若学生遇到学习困难，教师及时解决这些困难，鼓励学生提高自主探索的动力，强化学生学习能力和核心素养。再者教师要和学生耐心沟通，促进学生形成善于质疑的精神，努力挖掘历史真相，探索实践的真实性。较多学生都可以对社会生活习俗的“住”或者“行”等有较强兴趣，教师便要以住宿的情况和交通的情况为指导切入点，极大程度上培养学生参与历史跨学科主题学习的主动性和兴趣，深入感受社会生活变化的过程，实现历史课堂上的深度指导目标。教师要贯彻自主研究和实践的思路，创新现有的教学手段，以多种手段为基础带领学生进行历史知识点的探索，积累学习经验。选取项目式学习方法，代表着历史教师要结合具体情况创设项目化任务，按照具体化场景引出现有的问题，以信息资料的形式吸引学生注意力，带领学生共同感受历史教学中跨学科主题学习的好处。项目式学习的模式应用，教师要凸显综合性，指导学生认真观察跨学科主题内容，发挥学习积极性，以小组的形式互相合作，参照社会发展趋势设计能够触动学生心灵的问题。“近代中国的变迁”的实践中，教师引导学生收集自己了解的物质生活、文化习俗的资源，按照小组合作过程进行归纳和总结，明确自己想要参与的学习项目，借助影视资源和文学作品等促进学生认真实践，有效加强历史跨学科主题学习的质量。

情境教学法的应用上，历史教师可以通过知识、社会一体化的整合思路，设定跨学科主题学习情境，特别是课程指导、教学模式指导，带领学生认真探索综合领域。跨学科主题学习的实践应匹配与此相对应情境，打造过程性的场景，赋予跨学科主题存在的现实价值和意义，促进学生更为全面地探索历史内涵。情境创设的过程，应坚持系统化原则，为了教学活动创新而服务，缺少情境的支撑，教师便需要提供自主学习时间，因为学生不会生成探索欲望，也不会真正地掌握“近代中国的变迁”知识要点。跨学科主题学习，教师以戏剧创作、专题研究、实地考察等形式，拉近学生和历史之间的距离，在学生和历史交流的过程中能够拥有改造世界的能力。针对比较烦琐的学习情境，教师要鼓励学生从多个视角剖析，理性对待生活问题，发展学生独特的思维观念，这样学生才能够懂得“近代中国的变迁”的真实道理，深刻领悟中国变迁和发展。

指导学生加入现象学习，著名的学者芬兰提倡“现象学习”这一个理念，打造了具备特色性的跨学科主题学习指导模式。现象学习主要是按照学生的成长情况，完善跨学科主题学习方案，促进学生及时发挥学习的主动性，借助主题探索社会中的真实现象，掌握已经接触的知识。首先应确定现有的实际情况，即确定现象，教师要尽可能给学生创设优质学习气氛，确保学生能够在学习中体会到自主思考的乐趣，主题的挑选要细致结合学生具体生活，这样学生可以在多个角度上分析如何解决现有的问题。学生之间组建小组，共同挖掘“近代中国的变迁”奥秘。其次教师应和学生探究现象，以小组合作的过程了解现象教学内容，比如和学生了解社会生活中的“住”变化和发展，最后是横贯评价，现象教学的指导，要求教师再次回归跨学科主题学习指导的范畴，剖析学生是否能够综合掌握各学科的基础知识，让学生逐步形成跨学科素养。教师选取美术学科的经典著作，把生动性的洋房和豪宅呈现在学生面前，给学生介绍传统居民的住宿条件、如今居民的住宿条件等，学生惊奇地发现四合院和圆明园都是自己熟知的建筑，体会到中国变迁的特点，从而引发深思：为什么一直以来我国人民会出现物质生活的变化？为什么会出现社会习俗变迁的变化？进一步实现了历史课堂中的跨学科主题教学指导，师生之间共同沟通，逐步提高学生学习成效。

（五）多元化评价，加强主题教育指导效果

新课改条件下，初中历史课程的教学发展中，教师应及时设定多元化评价环节，促进跨学科主题学习指导有条不紊地进行，健全跨学科主题学习指导体系。分析学生历史核心素养的发展情况，全方位通过多元化评价的思路，促进学生认真学习、改进教学质量和效率。评价的过程中，教师要做好反思的准备，动态统计学生对“近代中国的变迁”中有关核心素养的表现情况，是否拥有跨学科素养等，便于教师调整教学模式，不断体现出跨学科主题学习中评价的作用以及价值。在学生评价中，应从表现、过程和发展等多个方面加以研究。首先是表现性评价，教师通过跨学科主题的指导，指导学生总结自己在课堂上的表现、自己是否可以主动加入课堂学习活动、自己是否可以在学习中表达自己的主观建议。其次是过程性评价，追踪初中学生的学习发展，掌握学生学习态度和情绪变化，及时促进学生突破现有的学习难点和重点。最后是发展性评价，指导学生思考自己进步的程度，基于历史学科考虑在其他学科中学习的效果，更应该重视历史素养的发展，尤其是史料实证或者时空观念，由此逐步加强学生的批判性思维、创新能力，推动初中学生学习和成长；在教师评价中，教师应围绕如下巧妙设计，首先是教学指导的质量，按照创新性和有效性原则进行点评。其次是效果评定，分析学生掌握的知识技能水平，了解是否可以促进学生核心素养发展，评估学生综合实践能力的提升效果。再次是学生收集信息资料的效率，教师研究学生是否能够主动收集信息资料、利用多长时间收集信息资料，怎样理解历史学科和其他学科之间的关系等，夯实学生综合知识水平。最后是反思评价，研究教师开展的跨学科主题学习活动效果，明确需要改善的问题，持续化整合跨学科主题学习体系，确保评价环节的开展能够发挥最大化效果。

四、 结论

综上所述，在初中历史教学中开展跨学科主题学习指导，在一定程度上能够推动历史教学创新，多个学科之间知识点的结合，扩展了学生思考范围，还可以吸引学生兴致，培养学生良好的学习习惯。教师应意识到跨学科主题学习指导的价值，对教学模式和教学方法进行改革，改变学生被动学习状态，不断提高教师自身的教学水平和教学技能，帮助学生通过跨学科主题学习的过程探索历史课程内涵，带给学生优质的学习感受，促进学生更好地发展。

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