核心素养视域下初中道德与法治实践性作业设计策略探究

摘要：初中生身心正处于发育的重要时期，其性格、情感态度价值观等方面均表现出较强的可塑性，初中道德与法治教师对学生施以有针对性的思想引导，将有利于学生形成良好的道德与法治观念。作业是课堂学习的有效延伸，为了达到“知行合一”的教学宗旨，教师应当重视作业设计的优化，全面提升学生的学科核心素养。基于上述背景，文章阐述现阶段初中道德与法治课堂教学中存在的问题，分析初中道德与法治课程教学的意义以及设计实践性作业的重要性，并提出核心素养视域下初中道德与法治实践性作业设计策略。

关键词：核心素养；初中道德与法治；实践性作业；设计策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）34-0149-04

核心素养理念为我国教育教学改革的深化指明了发展方向，教师应当将培养学生学科核心素养作为主要教学目标，而优化作业的设计与布置是培养学生学科核心素养的重要路径之一。为了更有效地达成核心素养培养的目标，初中道德与法治教师要积极地革新与优化作业设计，立足于学科核心素养的内涵以及学生的实际学情，设计各种实践性作业。

一、 初中道德与法治课堂教学中存在的问题

（一）教学思想保守

初中道德与法治教学课堂中，教师将主要时间、精力用于引导学生学习、理解道德与法治理论知识方面，而并未对学生综合素养培养给予充分的重视，极大程度上制约了学生的道德与法治学科学习热情以及思维能力的发展，使得课堂教学气氛紧张，降低了教学效果。

（二）学生的认知能力未得到提升

学生接受新鲜事物需要经历一个过程，如果在学习过程中缺少必要的指导，致使难以有效地吸收学习过程中遇到的比较抽象的知识，存在严重的思维堆积现象。学生的疑虑未得到及时解答，既阻碍了学习进度，又不利于学生良好道德素养的培养。

（三）缺少对课后实践能力的训练

当前，很多学生将道德与法治课程视为“副科”，误以为在课堂上学习即可，限制了学习水平的提高。初中道德与法治教师也未对作业设计环节给予充分重视，现阶段以练习题、试卷的形式完成知识迁移和能力培养过程。而大量的选择题、填空题、主观题难以激发学生完成作业的兴趣，有的学生为了追求答题效率，不假思索，直接摘抄答案完成作业，思维能力难以得到提高，往往能够掌握相关理论，但解决问题能力、实践能力未得到应有的提高，道德素养水平普遍较低。

二、 初中道德与法治课程教学的现实意义

立德树人理念的宗旨是培养学生良好的道德素养，初中道德与法治课程教学对学生未来发展起到关键性的促进作用，既对学生未来的发展起着重要的指导作用，又对学校、社会发展产生积极影响。初中生正值叛逆期，面对严峻的升学压力，在学习中极易产生畏难情绪，甚至产生逆反心理，此时教师要强化德育渗透，引导学生守住道德规则，主动了解、分析时政新闻，以循序渐进的方式向学生渗透相关的法律约束力，培养基本的法治与道德能力，不断增强学生的法治观念并提高对培养优秀道德品质的重视程度，对塑造学生正确的三观具有重要且深远的现实意义。

三、 初中道德与法治实践性作业设计的重要性

第一，新课程改革倡导学科教学从“知识本位”向“以生为本”逐渐转化。在传统初中道德与法治课堂上，口头讲解知识点是主要的教学形式，之后再设计布置相应的书面作业，帮助学生巩固、掌握知识，实质上学生的不良思想行为难以得到有效优化，作业的功能被弱化。第二，初中道德与法治课程具有很强的实践性特点，旨在辅助学生形成积极向上的思想行为，不仅要能分辨哪些思想是积极的，而且还要了解怎样践行积极的思想，进而主动地规避错误的认知和行为，强化实践性作业设计显得尤为关键。第三，实践性作业更加重视从促进学生全面发展的角度出发，锻炼学生的思维能力、问题解决能力、实践能力等，既有利于学生消化吸收课堂新知识，又可以优化作业体验，提高作业成效。第四，经过系统的道德教育与正确思想的反复实践，学生积极的三观、健全的人格会逐渐塑造形成，这既是道德与法治课程的核心教学目标，也是培养学生核心素养的必由之路。

四、 核心素养视域下初中道德与法治实践性作业设计策略

（一）设计情景模拟类作业，培养学生的法治观念

初中生正值青春期，正处于塑造三观的黄金时期，教师在讲解知识、传授技能的前提下，还要适当渗透法治观念，使得学生成为明法、懂法、守法的好公民，并学会运用相关的道德与法治理论知识分析、解决生活问题，运用法律武器维护自身的正当权益。为了达成这一目标，教师可以布置情景模拟类作业，引导学生在实践活动中深刻认识、切实体会到法律的威力，对法律心存敬畏，对个人行为产生强有力的制约。以教学《法律伴我们成长》一课为例，可以设计、布置关于“个人隐私信息被自媒体博主揭露”的情景模拟类的作业，情景如下：一名大学生不慎犯了错，自媒体博主在未经本人及监护人同意的情况下私自发布了该学生的姓名、相片等个人隐私信息。该大学生想要拿起法律的武器维护自身的正当权益，于是根据《中华人民共和国民法典》中的相关条款向当地法院提起法律诉讼。在这一情景模拟类的作业中，不同的学生分别扮演“法官”“大学生”“律师”“自媒体博主”，查阅相关法律知识，并对此事件予以“判决”，最终该大学生的正当权益受到依法保护，被告自媒体博主依法受到严厉处罚。在上述情景模拟环节中，学生自行搜集相关法律资料，信息采集、分析、整理、运用能力得到锻炼。相比书面作业，情景模拟类作业有利于学生深化对法律知识的理解，体会法律的权威，树立强烈的法治观念。

（二）设计小组讨论类作业，培养学生的政治认同感

培养政治认同感是指运用有效的教学方式方法，使学生内心形成对国家、社会制度及意识形态的认同。世界各国的成立及稳定发展均需要得到本国公民对国家制度、意识形态方面的拥护。初中生是国家的未来，既是社会主义建设者和接班人，又是普通的社会公民，其世界观、人生观、价值观日渐稳定，教师施以正确的价值观引导，对培养学生的政治认同感有着积极影响。在作业布置环节，可以安排学生展开小组讨论，深化培养其政治认同感。例如，在教授《国家利益至上》一课后，教师可以对学生进行分组，布置小组讨论类的作业，引导学生以“改善生活”为主题展开讨论，内容如下：通过发现身边环境的改变，收集关于国家发展的信息，向长辈们了解不同时期人们的经历，分别从交通工具、民主法治、生活条件、医疗水平等角度，谈谈改革开放政策的实施在中国产生的巨大社会变革。组内成员各完成一个模块，独立完成资料收集和整理，在讨论中增强互动，充分运用所学知识。教师引导学生思考产生诸多变革的深层原因，认识到唯有在国家进步的前提下百姓才会安居乐业，并且在心中认同国家的领导，激发内心民族自豪感的产生。

（三）设计辩论类作业，提高学生辩证思维能力

培养初中生理性思维是核心素养理念对道德与法治学科教学的要求之一。对涉世未深的初中生，理性思维是指学生对个人成长、社会进步、热点事件等问题做出的理性价值判断。在全球经济一体化形势下，初中生要认识社会发展规律，坚持辩证法，进而解放思想、实事求是、与时俱进。培养理性思维可以强化学生的辩证思维水平，使其成为拥有正确价值观、积极思想的公民。教师可以根据学生实际情况，组织各小组开展辩论活动，提高学生的辩证思维能力。以《交友的智慧》一课为例，教师可以结合现阶段大量初中生网络交友的问题，布置一次以“是否应网络交友？”为主题的辩论类作业，培养学生的辩证思维能力。在布置作业环节，教师可以给予学生分步骤指导：①结合自己的观点，自主选择加入正方或反方，并以投票形式选举产生各方组长；②通过互联网平台、图书馆等途径收集资料，并加以分析、整理；③制订辩论规则，开展正式辩论活动；④正反双方各自在辩论过程中阐明观点。在完成辩论类作业的过程中，学生的辩证思维能力得到了有效培养。

（四）设计社会实践类作业，培养学生公共参与意识

现今时代，享乐主义等负面思想进入学校，对学生良好行为习惯、积极思想意识的培养带来阻碍和挑战，也不利于学生社会责任感的培养；而参与社会实践活动作为学生树立公共参与意识的有效路径之一，并将进一步培养学生的社会责任感。核心素养视域下，教师可以适当布置社会实践类作业，引导学生从课内走向课外，培养学生公共参与意识，成为有理想抱负、有社会责任感的公民。以《遵守社会规则》这一单元为例，教师可以引导初中生积极地参加社会志愿者活动，比如“我是防疫管理员”，邀请医护人员对即将成为防疫管理员的学生进行专业管理方面的指导。在此期间，学生体会到社会规则的价值，形成强烈的规则观念。通过为社区接种人员的服务，在公共参与活动中，学生的社会责任感得到进一步强化。同时，道德与法治教师要向学生渗透完成社会实践类作业的好处，有利于构建健康、向上、友爱、和谐的校园文化，促使学生将遵守社会规则有效地落到实处，从身边小事做起，形成关心同学、关爱邻里、关注民生的公共参与素养。

（五）设计亲情实践类作业，强化对学生的人文关怀

科学设计亲情实践类作业有利于激发学生完成作业的主动性，积极地融入亲情实践活动，促进其身心健康成长。在确立亲情实践类作业的主题后，教师需要优化作业设计流程，使得学生在井然有序的作业完成中更好地投入其中，积极地思考和实践，不断提升问题解决能力。教师要对亲情实践活动各环节予以精心设计，既要符合初中生实际的情感态度价值观培养的需要，又要有效地将课堂所学知识有机地融入具体的探究活动中。初中时代是真正告别懵懂无知的时期，是真正长大的时期，学生在完成亲情实践类作业中逐步走向成熟、端庄。例如，在教授《成长的不仅仅是身体》后，教师可以安排学生回家为家人亲自做一件事的亲情实践类作业，比如做卫生、整理衣物等。在此期间，学生尝试转变身份，从以往“衣来伸手，饭来张口”的习惯，转变为承担家里的衣物整理、卫生打扫等事务；并且，在参与亲情实践活动中积极地与家人交流，主动关爱家人；最后，在完成作业后，书写记录自身的体会，感受维护亲情的重要性，正确处理与父母之间的关系，既培养了良好的道德素养，又提高了动手实践能力。

（六）设计贴近时代的实践性作业，塑造学生正确的价值观

初中道德与法治教学中，教师应当重视塑造学生的国家安全观，使学生明白只有国家处于安全、和谐的环境，各行各业才能有序运行，自己才能拥有更好的学习与成长条件，进而产生主动维护国家安全的意识。教师可以设计贴近时代的实践性作业，注意与学生开展交流，了解初中生的日常生活习惯和学习状态，增强作业的适用性。互联网时代背景下，学生的思想、生活、认知、学习存在巨大的差别，教师要对当代初中生的生活认知拥有总体的了解，对接其思想活跃部分，设计实践性作业，培养学生正确的价值观，对学生产生心灵触动和积极影响。以《树立总体国家安全观》这一课为例，在设计实践性作业时，可以体现在反思层面：首先，网络是一把双刃剑，可以为国家发展、科技进步提供强劲的动能，也可以对国家安全造成不利影响，请自选角度，完成一篇800字文稿的论述，阐述自己的观点。其次，以小组为单位，各选一位代表，在全班师生面前讲述有关网络应用的案例，突出树立总体国家安全观的主题，阐述网络可以使世界发生改变的事实，或者多方位采集信息，从中筛选经典的案例。再次，根据初中生应用网络的体会，谈谈正确上网的重要性。教师从学生身边的现实生活入手，设计实践性作业，使学生和道德与法治课产生亲近感，并逐渐娴熟掌握运用网络的技能，收获良好的作业效果。

（七）设计有梯度的实践性作业，全面提升学生的实践能力

核心素养视域下，初中道德与法治教师不仅要在课堂讲解中有意识地渗透学科核心素养，而且要重视实践性作业设计。为了提高作业完成效果，教师可以设计有一定梯度的作业，激励学生主动参与实践。对不同层次的学生，提供相应的锻炼机会，有利于学生道德与法治学科核心素养的全面发展。以《遵守社会规则》一课为例，可以布置有梯度的作业：以小组为单位，展开互动练习，可以选择编写一部短剧，自主安排时间演练，最后在班级内公开表演。比如，可以围绕“遵守班级秩序”这一主题创作短剧，正面赞扬遵守社会规则的美德，也可以从反面批评违背规则的行为，以不同的角色活灵活现地演绎情景，有利于激发学生的道德与法治课程学习兴趣。对创编能力强的学生，可以完成书面剧本的创作；对组织能力强的学生，可以维护与管理表演现场的秩序；对口才好的学生，可以选择做主持；最终，由各小组组长汇报成果。教师指导学生以“抽签”方式排列演出次序，并组织学生自评；所有学生在紧张的活动中增强团结合作的意识，实践能力得到均衡发展。

（八）创新实践性作业设计形式，重视培养学生必备的品质

初中道德与法治学科表现出明显的实践性特点，教师要重视学生良好品质的培养，比如讲文明、懂礼貌等，可以适当增加一些实践性的作业，为学生提供多样性的实践机会。比如，展示生活案例时，可尝试以演绎的方式；书面练习可转变成电子作业；观察生活可转变为实地考察，使学生产生耳目一新的感觉，优化作业体验。教师应当引导学生创新学习方式，着力培养学生应对新形势的优良品质，在多元化训练中逐步形成学科能力。在学习《以礼待人》这一课时，在核心素养培养目标方面，学生需要认识到学习基本礼仪对自身成长的重要意义以及“以礼待人”对构建和谐社会的重要价值，理解怎样做一个文明有礼的人，并且能够在现实生活场景中展现一些基本礼仪。创新实践性作业设计如下：以“做人礼先行”为主题，同桌之间模拟人与人见面的场景，要求从语言、仪表、举止方面体现这一主题，在实践中养成文明有礼的品质。通过完成这一创新实践性作业，学生学习的知识更为具象化，更容易塑造彬彬有礼的新时代好少年形象。

五、 结论

核心素养视域下，初中道德与法治教师要充分研究本学科核心素养的内涵，根据教学内容精心设计符合初中生认知水平的各类实践性作业，激发学生完成道德与法治作业的兴趣，优化作业体验，既锻炼思维能力和实践能力，又培养良好的道德与法治观念，及时地将所学理论知识转化为实际行动，达到学科核心素养培养的要求。

参考文献：

［1］刘晓婷.“双减”背景下初中道德与法治单元作业设计的重构研究——以“做情绪情感的主人”为例［J］.新课程导学，2023（13）：44-47.

［2］张秋娥.初中道德与法治实践性作业育人价值分析及设计策略［J］.教师，2023（13）：9-11.

［3］苏国华.“双减”背景下初中道德与法治作业设计研究［J］.智力，2023（10）：139-142.

［4］查小伟.“双减”背景下初中道德与法治作业设计的研究［J］.启迪与智慧（上），2023（2）：24-26.

［5］刘支进.初中道德与法治实践性作业创新设计［J］.新课程研究，2020（7）：6-8.