核心素养视域下小学英语阅读教学策略探讨

摘要：阅读是通过语言文字来获取信息并了解外部事物的一种认知活动，它是英语课程体系中十分重要的环节，也是促进学生英语核心素养发展的重要途径。但现阶段小学英语教学还存在诸多问题，教师过于注重知识传授，导致学生获取的信息十分片面，其阅读能力也难以得到提高。因此，教师应反思现状，并对教学做出改进与创新，培养学生的核心素养。文章介绍了英语核心素养的内涵，阐述了核心素养培养理念对小学英语阅读教学的促进作用，并提出了具体的教学策略。

关键词：小学英语；核心素养；薄弱环节；阅读能力

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）34-0111-04

2016年，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》的发展纲要，学科核心素养及其培养方式为教育改革与发展指明了具体方向。对小学英语学习而言，阅读是学生获取语言信息、积累语言知识与经验的重要途径，对学生核心素养的发展会产生决定性影响。现阶段，我国小学英语阅读教学的状况不尽如人意，教师并没有对如何确定阅读目标、如何提升学生的阅读兴趣、如何培养学生自主阅读的习惯等问题进行深思，教学时对文本的阐释也过于浅层化、套路化，这样的教学并不利于学生核心素养的发展。因此，教师应深研教材，精心设计教案，从而将教学与学生的知识、技能、思维和能力的发展相结合，以全面提高阅读教学的质量。

一、 英语核心素养的内涵

素养指经过长期的理论学习与实践应用后，个体积累形成的某种稳定的心理特征和行为潜能，而核心素养即是其中最为重要的能力，它对个体的成长、发展起着决定性的作用。对英语学科而言，核心素养是学生经过阶段性学习后积累形成的关键能力和必备品格，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将其明确为英语的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，具体含义如下：第一，语言能力，即掌握语言知识与正确表达的能力。学生必须对英语有较为系统的认知，会对语言环境信息做出正确反馈，并得体用语；第二，文化意识，即深入了解他国历史、习俗、社会风气的内涵后，对他国文化形成的一种认识。学生必须具备一定的文化意识，才能用英语进行跨文化交际；第三，思维品质，即从英语的视角出发进行分析、思考，以获得解决问题的有效途径。它是学生通过英语学习发展出的一种多维思考的能力；第四，学习能力，即正确学习英语的策略和方法，它具有稳定、持久的特征，有助于学生英语知识的增长及知识体系的构建。综上，培养学生的核心素养对英语课程具有特别意义，它是促进学生学好英语以及应用英语的重要前提，也将对学生未来在英语上的进一步发展产生重要影响。

二、 核心素养培养理念对小学英语阅读教学的促进作用

（一）能够促进学生积累英语语言知识

传统的英语阅读教学中，教师倾向于知识传授，只是一味地让学生记忆生词、背诵句型，这样的形式十分机械，学生只能机械地练习、模仿，却不能在课下灵活应用。核心素养理念明确要求培养学生的语言能力，教师就不能将阅读教学局限于理论层面，而应引导学生深入文本的内核之中，督促他们从语言知识产生和应用的具体环境中去看待问题，进而帮助学生熟悉、掌握一定的用语技巧，并在实践中反复应用。这样的教学促发了英语的实用性，学生课后也能由空洞的回忆转变为有意义的回顾，从而增进对语言知识的理解，更好地遵循语言规则，并根据环境合理选择、展示已掌握的语言知识。

（二）能够帮助学生树立坚定的文化自信

语言承载着特定地区、国家发展积淀而成的历史，而文化的形成又丰富了语言的形式和内容，所以语言与文化之间的关系密不可分。一直以来，小学英语阅读教学都围绕着“考试”这一主要目标，教师并没有将教学由知识层面深入文化层面，导致学生对英语文化缺乏认识，也难以感知英语在现实中的真实价值。核心素养理念下，教师立足于培养学生的文化意识，会有侧重地将知识内容与文化内容相结合，引导学生了解、认识文本中的各种文化元素，这样不仅能加深学生对英语内容的理解，还能提高他们的文化敏感度。同时，小学阶段的学生接受新鲜事物的速度较快，在获取知识信息的同时能够获取相应的文化信息，有助于他们自觉地将不同的文化连接起来。学生深入体会便会明白：世界是丰富、多元的，不同文明都有显著的特征及独到之处，进而在坚定文化自信的基础上包容和尊重他国文明。

（三）能够改善学生的认知水平

认知是个体自觉判断和提取信息，并进行加工、处理、产出的一种意识活动，它体现了个体与外部世界的一种相互作用。在英语阅读中，学生的认知水平则客观反映了他们学习的结果。核心素养理念下，教师为培养学生的思维品质，就会提出各种与主题相关的问题，并引导学生对其作多维度的分析，这样的教学能够显著提高学生的认知水平。首先，深入文本意味着学生必须了解更多的内容，获取更多的知识，知识量的增多能够开阔学生的眼界，增长他们的见识；其次，多维思考是一个复杂的过程，它将学生置于更加复杂的语境中，丰富的信息能够促进学生自主思考，并让他们的思维得到锻炼，其认知水平自然不断进阶。由上，核心素养培养理念下的阅读教学存在诸多环节，学生的各项素质均能得到锻炼，经阶段性实施后，可以实现全面提高学生认知能力的目的。

（四）有利于学生掌握自主阅读的方法

新课标提出：“教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法。”在传统的小学英语阅读教学中，由于文本内容相对简单，教师主要采取逐段向学生解释生词、讲解句式、讲解大意的流程，在阅读方法的指导上缺乏系统性、整体性。对学生而言，他们只是达成了对文本大意的理解，却没有掌握正确阅读、有效阅读的方法，在自主阅读时也不能制订出完整的阅读计划、阅读策略。核心素养理念下的阅读教学必须达成培养学生学习能力的目标，所以教师既要完成知识教学的任务，又要指导学生阅读方法，并督促他们尝试独立加工、处理英语知识。如此一来，学生课下自主阅读时，便能更好地梳理文本，也能制订有效的阅读策略，其自主学习能力自然能够得到显著提高。

三、 核心素养视域下小学英语阅读教学的有效策略

（一）融入生活元素，培养学生的语言能力

对我国学生而言，英语属于外来语言，而小学英语课程并没有对英语应用提出过多要求，所以大部分学生都无法准确感知语境，这也是他们阅读一些英语文章时难以准确理解的重要原因。针对此种现象，教师可融入一些生活元素，将学生引入他们熟悉的场景中来开展阅读，从而提高学生的阅读参与度，帮助他们更好地理解文本，掌握英语语言知识。

以闽教版小学英语六年级上册Unit 1 “The Olympic Games”的教学为例。对话以“奥林匹克运动会”为主题，内容涉及奥运会的分类、举办时间、会旗等。大多数小学生只通过电视、网络等渠道了解过该项盛事，对其中一些细节却感觉非常陌生。所以教师首先可用多媒体播放一些校园运动会的视频片段、图片，讲述校运会期间的一些轶事，生活元素便自然导入阅读教学中；其次，教师可结合文本内容提出一些问题，如：How often is the School Games take place？ Must we need to raise the national flag and school flag？等。学生作答时便会努力回忆，并提出各种各样的见解，由此即拉近了学生与文本之间的距离；最后，结合对话开展阅读教学，待学生掌握要点后，教师可以让他们用英语进行对话，通过互动的形式进一步巩固本课所学到的语言知识。综上，教师讲解文本时不能生搬硬套语言知识，而应将学生置于具体的情境中，让他们充分感受英语的现实价值，这样既能增进学生对文本的理解，又能培养和提高学生的语言能力。

（二）挖掘文化内涵，唤起学生的文化意识

文化是一种精神财富，它具有“隐性”的特征，文化的意义只能借助语言彰显出来。所以教师引导学生阅读时不能简单地提及概念、罗列现象，而应注重挖掘内容表象下的文化内涵，从而让学生在阅读过程中真切地感受文化。

1. 介绍背景知识

任何事件都有发生的时间、环境，这正构成了事件的文化背景。教师开展阅读教学时，应注重向学生介绍一些课文的背景知识，激活其中的文化因素。以闽教版小学英语五1847d26d8f46cffc8fe9eff555b6ce1bcf904ae6070d01a9b7b4157a44fb9502年级上册Unit 2 “Teachers，Day”为例，教师可以向学生讲述教师节的来历：我国自古以来都有尊师重道的传统，各地区每年也会举办一些庆祝活动，以表彰教师在教育事业上做出的贡献。新中国成立后，叶圣陶先生提议：“每年秋季学生入学的日子，让学生在新学年的开始就记住教师的勋劳。”1985年，有关部门正式采纳了该提议，教师节被正式确定为9月10日。上述教学中，教师向学生补充介绍课文的背景知识，实现了阅读教学与文化教育相联系的目的，能够引起学生对文化学习的重视。

2. 探讨文化意义

教材中一些课文涉及丰富的英语文化内容，教师既要向学生作详细介绍，更应与学生一同揭示其中的文化底蕴，让他们充分感受语言是如何承载文化的。例如闽教版小学英语四年级上册Unit 7 “Christmas”，本单元介绍了西方的圣诞节。节日是文化的一种表现形式——特定地域的人群针对某种自然、社会现象而产生的行为，并积淀成为某种习俗。所以教师可对文化的意义进行挖掘，向学生提问：Someone knows the origin of Christmas？ How do people usually celebrate Christmas？再针对上面两个问题作进一步的讲解，就能揭示出圣诞节在文化上的意义，也将学生的思维由知识领域引入文化领域中。

3. 辨析文化异同

介绍文化、解释文化只是一种静态的教学，其对学生的涵养效果十分有限，所以还应进一步对文化的异同做出辨析。文化辨析是一种动态化的教学形式，通过联系、对比等方式，学生就会更加深入地理解文化的含义。例如闽教版小学英语四年级上册Unit 8 “The Spring Festival”，本单元介绍了春节，春节是庆祝农历新年的日子，只有亚洲一些国家才有该习俗。教师可将“春节”“圣诞节”“元旦”共同罗列出来，提出：What day is the festival？ Which countries celebrate these festivals？等问题，引导学生从多个角度对节日进行比较，学生就能厘清中西方文化的差异，从而树立起求同存异、殊途同归的正确文化价值观。

综上所述，英语阅读是获取文化信息、揭示文化意义的重要途径。教师通过阅读教学培养学生的文化意识，就是将课程实施与文化教育有机结合，形成协同培养效应的一种新型教育模式，它能开阔学生的视野，帮助他们更好地认识世界。

（三）开展群文阅读活动，促进学生思维品质的提升

新课标提出：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。”为落实新课标任务，教师可以开展群文阅读活动，即围绕一个主题，借助多种阅读材料来开展阅读教学，引导学生对不同的内容作综合性思考，以此促进学生思维品质的提升。

例如讲解闽教版小学英语五年级下册Unit 2 “A Visit to the Zoo”时，教师可与学生共同讨论：Have you ever been to the zoo？ What kind of animal do you like best？这样的内容是学生十分感兴趣的，通过讨论能够帮助他们熟悉单元主题。在此基础上，教师可根据学生的实际认知水平，向他们推荐一些与主题相关的英语读物，如《Dear Zoo》《Safari Park》等。同时，为保证群文阅读的效果，教师还可以将学生分为不同的小组，通过小组合作的方式督促学生全身心投入其中。因此，传统的小学英语课堂，教师的讲解大多局限于教材中的内容，并不能带给学生丰富的阅读体验。而群文阅读拓宽了阅读教学的外延，实现了对课堂教学的补充，通过大量综合性的阅读，学生的思维品质也能得到锻炼和提高。

（四）指导阅读方法，提高学生自主阅读的能力

小学英语课堂教学的时间十分有限，教师也无法在课后为所有学生提供有效的阅读指导，这就造成学生在阅读上的发展参差不齐。所以教师应传授学生一些英语阅读的技巧、方法，促进他们的英语阅读水平得到持续增长。当前，适用于小学生的阅读方法包括快读、精读、划读等。其中，快读法主要用于了解文本的大意，避免在一些不重要的内容上耗时过多；精读法即是对文本作全面、细致的阅读，对其中的重点段落、重要知识作反复的分析、探讨，以加深对文本主题的体会；划读是在精读的基础上，将重点、疑点知识做出标记，便于后期查看和回顾。通过上述阅读方法的指导，学生就能灵活地开展自主阅读。

例如阅读闽教版小学英语六年级下册Unit 6 “The old Man and the Goldfish”这篇文章时，针对不同的内容，教师可以引导学生运用不同的阅读方法。首先，文章所有段落都在叙事，总体难度并不大，所以可以快速阅读，了解文章的大意；其次，教师挑选出其中的重要内容，指导学生精读：The old man was very kind...his wife cried... They were poor again...与学生共同探讨这些内容是如何推动情节发展的；最后，用笔将上述内容做出标记，并反复地品味、揣摩，直至领悟文章的主题。综上，上述教学能够促进学生掌握多种阅读方法，再经过阶段性练习后，他们便能够积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，其自主阅读能力也能快速提高。

四、 结论

小学英语阅读教学针对性培养学生的核心素养，即是抓住了教学的主要矛盾。教师应深入剖析核心素养的内涵，并从英语学科的根本旨归出发挖掘其在教学中的价值，进而对阅读教学做出改进、创新，并通过融入生活元素、挖掘文化内涵、开展群文阅读活动、指导阅读方法的策略，帮助学生积累起英语阅读的经验，最终实现核心素养的全面提升。

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