小学语文教学中提高学生语言表达能力的策略探究

摘要：素质教育下小学语文教师重视学生语文核心素养的培养，将学生语言表达能力的培养提上日程，遵循学生的发展规律制订有效的教学方案，传授语言表达的方法和技巧，提供语言表达的机会，消除学生的抵触情绪，帮助学生重拾学习自信。以往的语文课堂以教师的讲授为主，学生长期处于被动的状态，缺乏自我表达意识、语言表达能力低下，长此以往会阻碍学生的全面发展。基于此，小学语文教师应调整课堂教学方向，重视学生语言表达能力的培养，寻找合适的教学模式组织开展趣味课堂活动，使学生在语言表达中积累经验，助力学生语文核心素养的提升。文章从小学语文教学中增强学生语言表达能力的重要性入手展开分析，探究有效的教学策略，以提高课堂教学成效，增强学生的语言表达能力。

关键词：小学语文；语言表达能力；培养策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）34-0073-04

在新课标背景下，对小学语文课堂教学提出了新的要求，小学语文教师需践行课标的要求组织教学创新，认真反思以往教学的疏漏，制订有效的整改措施加以弥补和改善，选择易于学生接受的方式培养语言表达能力，营造出轻松愉快的学习氛围，鼓励学生开展语言表述，分享自己的观点和看法，能够提高学生的课堂专注度。在此期间，小学语文教师需加强点拨和指导，创设生活情境、组织合作探究、开展课文续编，向学生传授语言表达的方法和技巧，鼓励学生积极参与课堂活动，在语言表达中积累经验，重拾学习自信，从中感知语文学科的魅力所在，为后续知识的学习做好铺垫。

一、 小学语文教学中增强学生语言表达能力的重要性

在当前教育背景下，小学语文教育教学工作的开展能够丰富学生的知识储备、提高学生的文学素养，但是以往的语文教学以教师生硬地讲述为主，受到教师陈旧教育理念的影响，语文课堂教学气氛沉闷、缺乏吸引力，学生的课堂专注度较低，习惯于被动接受知识的传输，缺乏语言表达的机会，导致小学语文课堂教学收效甚微，难以对学生产生深远的影响。而在新时期下，语文教师能够认识到增强学生语言表达能力的重要性，积极革新教育理念，遵循小学生的发展规律采取有效的措施开展多样化的语言训练，如口头表述、故事续写，预留出充足的时间供学生整理思绪、组织材料，在此基础上开展语言表达能够锻炼学生的逻辑思维能力。而语言表达能力的培养还能够推动学生学习成绩的提升、提高学生的人际交往能力，掌握语言表达技能的学生在后续知识的学习中能够理解复杂的概念，组织语言准确表述自己的观点，在与人沟通交往中建立起有效的联系，准确恰当地使用语言开展沟通，对学生的全面发展颇有助益。

二、 小学语文教学中增强学生语言表达能力的有效策略

（一）尊重个体差异，营造和谐表达氛围

小学生受到年龄、成长环境等诸多因素的影响，语言表达能力尚处于发展阶段，但是学生个性活泼、可塑性较强，小学语文教师在组织教学之前须加强与学生的沟通交流，尊重学生的个体差异、了解学生的个性品质，在此基础上以培养学生语言表达能力为目标，营造和谐的语言表达氛围，充分考虑学生的实际学情，采取多种教学手段激发学生的语言表达热情，弥补以往教学的疏漏，助力学生全面发展。比如，部编版小学语文五年级下册第七单元第18课《威尼斯的小艇》，在课堂学习中，教师可以由谈话导入，询问学生：“放学后，你是怎样回家的？”鼓励学生畅所欲言，营造出和谐的表达氛围，鼓励学生分享不同的交通方式，“我步行回家”“我坐公交车回家”，结合学生的回答继续追问：“在遥远的古代，人们是否有这么多交通工具可供选择呢？”唤醒学生的记忆，列举古代的主要交通工具，如步行、骑马、坐轿子，结合古往今来交通工具的发展介绍一种独特的交通工具——威尼斯小艇，在课件中呈现威尼斯水城的鸟瞰图，指出其为意大利的著名旅游城市，鼓励学生在观察的基础上交流威尼斯的城市特点，如房屋密集、河道纵横、房子似乎建在水面上，启发学生思考：“当地人靠什么代步呢？”发散学生的思维、锻炼学生的语言表达能力、增强学生的学习动机，有助于后续学习活动的开展。

（二）加强合作探究，提供语言表达机会

小学生存在个体差异，语文教师面向学生组织教学实践，需充分考量学生的接受能力组织开展合作探究，秉持组内异质、组间同质的原则划分学习小组，结合课程内容为学生布置探究任务，在合作探究中为学生提供语言表达的机会，保障学生的主体地位，借此强化学生的语言表达能力，营造和谐的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，有助于小学语文课堂教学效率的提升。比如，部编版小学语文五年级下册第六单元第16课《田忌赛马》，在课程初始阶段引导学生通读文章，带领学生走进这场赛马比赛体会思辨与智慧，在课件中出示人物图和课题询问学生：“你能简要说说课文的主要内容吗？”预留出5～10分钟的时间供学生互动讨论概括文章的主要内容，并组织语言加以说明，在此基础上由小组推选出代表回答问题，从中掌握语言表达的方法和技巧。接着抛出开放性的问题：“田忌是怎么赢得比赛的？为什么能赢？”引导学生组内复盘赛马的过程，聚焦于文章中的第10～14自然段，小组合作探究完成对阵图，由学生汇报连线成果，小组推选出代表上台说明过程以及结果。由于学生存在个体差异，小组的汇报成果答案并不唯一，语文教师需结合学生的表述开展针对性的评价，从对阵图的内容、语言表述等多个角度展开，针对学生语言表达中存在的问题传授方法和技巧，提高学生的语言表达能力。

在此基础上，聚焦于孙膑的思维过程围绕“为什么能赢”展开深入探究，指出三局两胜的比赛结果背后蕴含的思维，而做出判断的过程也来源于思维方法，以明确的学习任务为引领推动学生开展合作探究，如“任务一：阅读相关片段寻找获胜原因”，指导学生细读文章1～9自然段，组内互动讨论赢得比赛的原因，在互动沟通中归纳总结，锻炼学生思维能力的同时强化语言表达；“任务二，关注孙膑做出判断的依据”，限时2分钟引导学生独立填写鱼骨图，猜测孙膑的思维过程，接着组内讨论3分钟，并推选代表上台汇报，有条理地说出孙膑的思维过程，将孙膑看到的内容与想到的内容相结合，“因为我看到了马的脚力相差不多，而且可以分为上、中、下三等马，所以我想如果用同等级的马比赛，结果显而易见。用不同等级的马比，结果有可能赢”“既然三局两胜，那么如果失败一场也没关系。齐威王通常按照上、中、下等级出场，我只要调整马的出场顺序，就有可能赢得比赛”，在学生表述过后，教师需加以点拨归纳总结。接着关注赛前孙膑与田忌的对话，指导学生抓住关键词来体会孙膑的胸有成竹，鼓励小组揣摩人物的心理状态开展分角色朗读，联合文章中关于孙膑的神态描写，梳理归纳孙膑取胜的法宝，即善于观察思考懂得变通。在合作探究过后，语文教师可以组织学生讲述《田忌赛马》这一历史故事，强化学生的语言表达能力。

（三）引入信息资源，丰富语言描述素材

在素质教育背景下，对小学语文课堂教学提出了新的要求，语文教师需摒弃陈旧的教学模式不断创新实践，重视学生语言表达能力的培养，课前借助互联网整合可用的信息资源，在实践教学中抓住契机，借助多媒体呈现在学生面前，拓展学生的知识面，丰富语言描述的素材，以弥补以往教学的不足，循序渐进地提高学生的语言表达能力。比如，部编版小学语文六年级上册第一单元第1课《草原》，文章为老舍先生笔下的一篇优美散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情，课前语文教师借助互联网收集优美的草原图片和音乐，在课堂中呈现准备好的图片和音乐，引导学生品味课文优美的语言，在音乐的伴奏下范读全文，能够激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，在此基础上引导学生展开多种形式的朗读，如自读、指名读、赛读，走进课文、理解课文，在绘声绘色的朗读中感受到草原碧绿辽阔的特点，体会草原的人情美感知“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。在此基础上调动学生的生活经验，聚焦于文章中客主相聚与惜别的相关内容，引导学生联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生情感共鸣，深化对文章内容的理解，鼓励学生模仿文章的语言表述组织语言描绘场景和当时的感受，提高语言表达能力和阅读分析能力。

（四）开展故事续编，强化语言表达能力

小学生活泼好动、思维较为活跃，而小学语文教材内容丰富，其与学生的身心发展特点相契合，语文教师组织教学期间可以结合教材内容组织故事续编活动，增强语文课程的吸引力，调动学生的主观能动性，在阅读故事的基础上，激发学生的想象力和创造力，改编故事内容、开展故事续编活动，借此培养学生的创造性思维，锻炼其语言表达能力，有助于学生语文核心素养的提升。比如，部编版小学语文三年级下册第八单元第25课《慢性子裁缝和急性子顾客》，在文本阅读过后组织开展分享活动，鼓励学生分享个人的感悟和体会，让学生从中获得个性化的阅读体验，在开放包容的交流平台中分享表述，为故事续编做好铺垫。在此基础上，鼓励学生发挥想象来延续故事情节，激发学生的创造力，深化学生对故事人物和情节的理解，其间语文教师需加以指导，指出故事的开放性和人物性格对比，促使学生在已有认知框架的辅助下探索和创新，“假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？”拓展思维创编童话故事，激发学生的想象力和创造力，借助与原故事相反的情景培养逆向思维，能够帮助学生突破思维困境，学生在创编过程中也能够感受到乐趣所在。在学生构思过后，教师需给予学生自由表述的空间，邀请学生上台分享故事内容，锻炼语言表达能力，其间教师可以提供相关的词语，为学生提供丰富的语言材料，帮助学生更生动地描述故事场景和人物特点。

（五）强化语言训练，传授语言表达方法

在新时期下，小学语文教师受到政策的引领积极革新自身的教育理念，在讲授知识的同时重视学生能力和素养的培养，调整课堂教学方向、重新制订教学方案，结合课程内容组织开展语言强化训练，彰显学科的育人价值，激发学生的表达欲，组织开展趣味活动，让学生在朗读中感知文字的深层内涵，向学生传授语言表达的方法，循序渐进地提高学生的语言能力，助力学生学习健康成长。比如，部编版小学语文三年级下册第八单元第25课《慢性子裁缝和急性子顾客》，在课堂学习中组织学生通读文章，引导学生深入挖掘慢性子裁缝与急性子顾客之间的故事发展，帮助学生理解不同性格对生活产生的影响，培养学生的社会认知能力，在此基础上，鼓励学生关注文中的旁白，借此分析人物的个性，如“①裁缝又补充一句；②顾客噌的一下子跳起来；③顾客夹起布料就要走”，提醒学生抓住动作和修饰词来体会旁白在表现人物方面的辅助作用。在此基础上结合第1～6自然段、7～13自然段、14～19自然段、20～29自然段鼓励学生开展朗读对话，借助互动朗读开展语言训练，加深学生对文本的理解，锻炼学生的语言表达能力，帮助学生从中掌握朗读技巧，在此期间语文教师需开展及时评价，纠正学生的发音和语调，为学生提供具体的改进方向，增强学生的自信心和学习动力。

再如，部编版小学语文四年级上册第四单元第12课《盘古开天地》，在课堂初始阶段设置开放性的问题：“你知道哪些中国神话故事呢？”借此激活学生的知识储备，结合学生的回答组织开展语言训练，给予学生3分钟的时间回顾神话故事内容，抓住主要故事内容开展故事表述，借此传授语言表达的方法，由学生感兴趣的神话故事引出新课内容《盘古开天地》。接着带领学生走进文章，指导学生通读文章，并思考：“盘古给你留下了怎样的印象？你有什么问题？”鼓励学生大胆提问：“盘古是怎样诞生的？他为什么要开天地？又是怎样开天地的？”在阅读中寻找问题的答案，边读边想象画面感知神话故事的内涵，在此基础上呈现课文插图，引导学生梳理故事内容，对照插图默读相应的段落，用一句话或一两个词语加以概括，锻炼学生归纳总结的能力，为语言表达做好铺垫。在文本梳理过后，指导学生按照起因、经过、结果的顺序组织语言讲述故事内容，教师可以呈现反面案例“盘古在混沌一片中，用斧头创造了世界”供学生分析评价，指导学生完善经过和细节，按照顺序要素完整地概括故事，掌握语言表达的方法，以精练的语言概括故事的主要内容，提高学生的语言表达能力。

（六）组织课堂活动，构建语言表达舞台

在新时期下，小学语文教师以培养学生语文表达能力为目标创新教学设计，结合课程内容组织开展趣味课堂活动，为学生构建语言表达的舞台、提供更多语言表述的机会，鼓励学生在语言表达中积累经验，能够弥补学生的短板，达到良好的教学成效，在语言表述中提高学生的表达能力，能够为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。比如，部编版小学语文四年级上册第三单元第11课《蟋蟀的住宅》，在课堂学习中教师可以创设动物王国的情景，指出动物王国正在举行“星级住宅”的评选活动，文章主人公小蟋蟀积极参与活动，其想要借助活动来宣传自己的伟大工程，邀请学生作为蟋蟀的代言人，在了解蟋蟀住宅特点的基础上，组织语言参与评选活动，帮助蟋蟀赢得“星级住宅”的称誉。在此基础上，带领学生走进文章的5、6自然段，图文对照选出正确的蟋蟀住宅图，互动交流根据语言文字分享选择的理由，教师在作为代言人介绍蟋蟀的住宅时，需逐一描述住宅的特点，挖掘其背后隐藏的优点，如“蟋蟀的住宅建在阳光的堤岸上，能够常年晒到太阳，隐藏在青草丛中，敌人很难发现，安全性较高，而且还是倾斜的隧道，即使有骤雨也会迅速干”，为学生构建语言表达的平台，帮助学生掌握语言表达的秘诀。

三、 结论

综上所述，在新时期下，小学语文课堂教学重心有所偏移，语文教师以推动学生全面发展为目标，引入多种教学手段、组织开展多种趣味活动，从中渗透学生语言表达能力的培养，鼓励学生开展语言表述，以弥补以往教学的疏漏，为学生创设更好的学习环境，助力学生语文核心素养的提升。在此期间，小学语文教师需扮演好引导者的角色，尊重学生的个体差异，营造多元化的语言表达氛围，联系生活实际创设生活化的情境，帮助学生快速进入学习状态，驱动学生开展合作探究，组内沟通交流开展思维碰撞，借此强化语言训练，提高语言表达能力，助力学生全面发展。除此之外，小学语文教师还可以组织实践活动，扩充课程容量，构建语言表达的舞台，为学生提供互动沟通的空间，循序渐进地提高学生的语言表达能力，以达到预期的教学目标。

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