边疆地区高中语文课程铸牢中华民族共同体意识的意义及路径研究

摘要：随着我国对民族团结和边疆稳定的高度重视，中小学课程建设在“铸牢中华民族共同体意识”方面担负重任。文章以和田地区为例，探讨中小学语文课程建设如何通过内容丰富、教师培训、活动开展等途径，增强当地学生的文化认同和民族认同。首先，分析指出当前语文课程存在内容设计缺乏地域性、师资队伍落后等问题。其次，阐明完善语文课程在于能让学生深入学习地方历史文化，增强民族自豪感，从而增强对中华民族共同体的认同。最后，就课程设置、师资建设、教学方式等提出针对和田地区的具体优化路径。总体而言，语文课程建设是和田地区中小学“铸牢中华民族共同体意识”的重要内容载体和路径选择，做好这项工作意义重大。

关键词：中小学语文课程建设；民族团结；内容载体；实施路径

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）34-0043-05

在当今中国，国家高度重视维护民族团结和边疆稳定。作为承担文化传承和价值塑造重任的语文课程，其在中小学教育中发挥什么作用，是我们必须思考的问题。文章拟通过分析和田地区语文课程建设的现状，探讨如何通过课程内容优化、教师队伍建设、教学方式改进等途径，实现“铸牢中华民族共同体意识”这一目标。语文课程建设是一个系统工程，需要教育部门、学校和教师通力协作，做好这项工作对增强和田地区中小学生的文化认同和民族认同，维护民族团结至关重要。

一、 和田地区中小学语文课程建设面临的问题

（一）语文课程内容缺乏地域特色

和田地区作为新疆重要的产棉区和丝绸之路经济带的核心之一，其语言文化历史积淀深厚。然而从现有的中小学语文课程来看，课程设置和教材选择上均没有充分体现和田地区的这种独特性。具体来说，现有语文教材中对和田地区作家作品和典籍的收录不足，缺乏对该地区丰富的非物质文化遗产以及民族民间文学作品的介绍，课程内容整体上难以带给学生浓郁的地域文化氛围。这主要是由于现行语文课程标准框架过于统一，地方教育主管部门和学校在课程开发上自主权有限。这既不利于学生了解本地语言文化，也难以激发学生的文化认同与自豪感。

（二）语文教学中传统文化融入不足

从目前的教学情况来看，语文课堂对展示和田地区独特的传统文化也比较缺乏。具体来说，对该地区民族文学作品的讲解和赏析还比较薄弱。许多富有地方特色的民间故事、神话传说以及各民族的经典语录都很少进入语文课堂。同时，语文课外的一些传统文化体验活动开展得也不足，学生对民族音乐、舞蹈、节日等文化形式的了解和接触依然很有限。这不利于通过语文课程来加强学生对传统文化的整体感知，也限制了语文教学对学生价值取向和人生观影响的深度。

（三）缺乏与内地中小学的交流互动

在sQdMfDgSM583dZhuEYg5fy3aB6dmKk9fTmEq2VHeF94=加强语文课程地域文化的同时，也需要注意加强不同地区文化之间的交流对话。这能让学生在比较中加深对本地语言文化的理解，也有助于树立整体性的民族认同。但是，和田地区与内地中小学在语文教学方面交流不足。具体来说，开展姐妹学校教师互访交流项目还比较少；各类语文竞赛活动也主要局限在本地区内。这些情况都不利于学生对中华民族语文文化整体性的感知，也容易产生文化隔阂。

二、 高中语文课程铸牢中华民族共同体意识的重要意义

（一）有利于树立统一的国家认同

语文课程作为中小学必修的重要课程之一，在塑造学生的价值识别和国家认同方面发挥着不可替代的作用。在当今推行国家通用语言文字教育的大环境下，和田地区的高中学生面临来自多种不同文化认同的冲击和影响。因此，语文课程在传递统一的国家观念、帮助他们树立正确的国家认同意识方面尤为重要。通过学习语文课文，可以使高中生接触到中华文化悠久的历史传承、灿烂的文学成就、中华民族伟大复兴的历史进程，由此培育坚定的文化自信和国家认同，树立起以中华文化为荣的民族自豪感。与此同时，语文课程中包含的伦理道德规范也可使他们汲取先哲们治国理政、处世待人的智慧精华。这有助于引导学生树立爱国主义思想，坚定对中华民族伟大复兴中国梦的信心，在多元文化的冲突中找到精神支撑和价值归宿。因此，语文课程的国家认同教育意义十分重大。

（二）有利于学生学习当地独特的传统文化

和田地区作为新疆的重要产棉区和丝绸之路经济带的核心区之一，蕴含中华传统文化的丰富积淀。语文课程中包含的文学作品能成为一个重要的文化承载体，它记录和展现了这个地域社会的风土人情和文化内涵。当地高中生通过语文学习，可以从中感知当地各民族的风俗习惯、生活点滴以及这片土地上人们内心的真实写照。这比单纯地从生活中接触传统文化来得更加立体和深入。语文课程通过作品的解读与赏析，能够培养学生分析问题、理解他人、把握事物本质的能力。这种人文修养的培育对学生来说意义非凡。因此，丰富语文课程的内容，体现地域文化，对促进当地学生学习传统文化具有重要作用，这也将增强他们继承和发扬优秀传统文化的自觉性。

（三）加深学生对中华民族大家庭的认识和认同

在当今推广国家通用语言文字的形势下，高中语文课程承担着传播中华文化、塑造中国精神认同的重任。语文课文中的优秀作品展现了中华文化的历史渊源和现实价值，也呈现了中华传统文化的独特魅力。通过这些语文学习，学生可以领略到中华文化之所以伟大在于其包容开放、兼收并蓄的品质。让学生在课堂上学习不同地域和民族的优秀文学作品，对比其中的文化内涵，既可以看到每个民族都有其独特性，也可以发现作品背后所蕴含的共性文化基因。这种比较、发现的过程，能让学生认识到中华各民族其实是命运与伦理共同体。从而在语文学习中树立起中华儿女一家亲的集体荣誉感和对中华民族伟大复兴的共同信念，这是语文课程意识形态价值所在。总之，丰富多彩的语文课程能让高中生感受中华文化之美好，由此坚定对中华民族认同，这种认同凝聚着中华民族的向心力。

三、 高中语文课程铸牢中华民族共同体意识的路径

（一）统编教材指引下，合理开发校本教材

在当下推行国家通用语言文字教育的大环境下，语文课程需要同时兼顾统一性和多样性的需要。为此，和田地区高中在现行统编语文教材框架下，可以开发使用校本语文教材，以适应本地区学生的实际需求。这类校本教材在遵循国家课程标准的基础上，可以增加展示本地区独特地域文化或传统文化的内容模块，插入地方性文献资料及文学作品的篇章，从而丰富课程内容的地域适应性。具体来说，校本教材中可以设置“新疆传统文化”“丝绸之路与和田文化”等专题，通过对典籍文献的研读、对民间文学作品的赏析等活动，加深学生对地方历史文化和传统文化的了解，这样他们在学习国家统编教材中所包含的中华文化精髓时，也能由校本教材中的内容充实对本地文化的认识，形成文化认同的双向互动。在这一过程中，学生既汲取了中华文化的营养，增强了文化自信心，也额外学会了欣赏和传承自己民族的传统文化，从而培育双元文化认同。而这种双元认同结合，正是铸牢中华民族共同体意识的有效途径。如果从长远看，通过校本教材的持续使用，学生将深入了解本地区各民族的传统习俗、生活点滴以及历史文化底蕴，这样他们对自身民族文化的认同感也必将不断加深。与此同时，校本教材中也会涵盖中华文化精髓的学习，这样学生通过这种双管齐下的文化熏陶，也会逐步认识到各传统文化之间的内在联系，由此坚定对中华民族共同体的认同。可以预见的是，这种校本语文教材的推广运用，对铸牢和田地区中学生的中华民族共同体意识具有重要作用。

（二）设置地域文化和语文专题教学模块

为更好地体现和传承和田地区悠久的历史文化和独特的文化底蕴，可以在高中语文课程教学中，专门设置地域文化专题模块，围绕本地语言文学这一主题展开系列化的学习活动。这类模块可以综述当地的历史沿革和文化积淀，选择有代表性的历史文献资料进行研读分析；可以围绕不同民族的风土人情展开文学作品的赏析之旅，如学习维吾尔族作家文学作品中的传统文化内涵；也可以组织学生欣赏当地民族民间艺术，如音乐舞蹈等非物质文化遗产项目，通过这种“知行合一”的专题学习过程，培养学生的文化体验和实践能力。此类专题教学模块的设置，可以让学生在语文学习中对自身传统文化和地域文化有更立体和深入的认识，并在比较感知中发现各民族之间的内在和谐统一性。这种学习方式，既满足了学生对地方文化学习的热情，又使他们在比较中意识到中华民族是一个命运共同体，这样的认同体验很容易转化为对中国人民大团结的精神认同。可以预见，这种语文课程设置将大大增强学生的文化自信心和民族凝聚力。如果专题教学模块的开展可以长期坚持并形成机制化，逐步拓展到语文课程体系的各个学段，那和田地区中小学生的中华民族共同体意识就会在这种“潜移默化”的文化熏陶下日渐加深，并逐步内化为行为习惯和价值取向，这对新疆地区民族团结和社会稳定大有裨益。

（三）开展丰富的语文实践活动，增强体验与交流

为提高语文课程的实效性，增强知与行的结合，可以针对性地组织开展丰富多彩的语文社会实践活动，拓宽学生的生活体验空间。这类活动在内容设计上可结合本地区的实际条件，联系地方文化场馆或文化企业，有计划地开展语文社会实践项目。例如可组织学生到博物馆、图书馆等场馆开展讲座学习，感受展品背后所蕴含的历史文化内涵；可邀请资深作家到校与学生面对面座谈，让作品背后的文化精神在互动中体会；组织学生到新疆各族文化村实地参与民族民俗体验活动；开展学生的趣味语文竞赛，检验他们的语文素养等。此类社会实践性的语文学习活动，可以让学生在动态体验和互动交流中，深入感知语言文字所承载的文化因素，也使得语文学习真正融入生活，达到理论联系实践的目的。可以预见，这种“走出去”式的语文社会实践，必将大大拓宽学生的生活视野，活跃思维，也会使他们在比较感知不同传统文化时，增强对中华民族共同体的认同感。其中一些实践活动还可以推广至内地中学一同开展，这样更容易增进交流，化解偏见。

（四）加强与内地中学的交流互动

在加强自身地域文化学习的同时，和田地区中学也应该积极拓宽视野，开展与内地中学的交流互动项目。这类交流活动，可以采取建立姐妹学校的模式展开。如选择教学质量较好的内地重点中学，签署姐妹学校协议，每年互派学生代表团开展为期一周左右的互访活动。代表团成员可进入对方学校的语文课堂体验生活，了解异地学校的语文教学理念和方法的异同。教师之间也可利用网络视频会议的形式，就语文教学中涉及地域文化内容的开发与利用等问题展开研讨，实现经验互通。在学生和教师的交流互动过程中，内地学生可以对边疆地区的语文教学现状和地域文化特征有更直观的了解，也更容易产生对多元文化的理解和认同；同时，和田地区中学生也可以在比较中清楚看到内地与边疆在语文教学中的共同追求，这样将有助于加深对中华文化这个整体的认同，铸牢中华民族共同体意识。此外，两地中学生还可以共同参与一些网络互动式语文竞赛活动，或者利用信笺交流的形式，分享各自的文化学习体会，这些“云端”式的交流也将增进彼此了解，成为铸牢中华民族共同体意识的一种有效路径。

四、 加强语文教师队伍建设，提高课程实施质量

（一）选派优秀教师支教和田地区

为快速提高和田地区中小学语文教学质量，可实施语文教师支教计划。省、市教育行政部门要统筹安排，从全区内语文教学成绩突出的重点中学选拔一批业务骨干教师，按照培训支教的模式进入和田地区中小学开展为期一年左右的支教活动。一方面，这些骨干教师可直接承担起语文课堂教学任务，通过示范引领，帮助改进和田地区语文教师的教学方法，实现教学质量的直接提升；另一方面，这些骨干教师在支教过程中要与地区教师开展定期的教研交流活动，组织教师集体备课、互听互评课、展开文献研读，开展课题研究、学科竞赛指导等，在教研过程中提高本地区语文教师开发地域语文资源和进行特色化语文教学的能力。这种培训支教活动的持续开展，将使得和田地区中小学语文教学整体实力得到快速提高。

（二）举办地域文化和语文教学培训

为使语文教师更好地挖掘地域语文资源，转化为生动的教学内容，各地区教育行政部门有必要面向本地区中小学语文教师，有计划地开展地域文化和语文教学法培训。一方面，可定期邀请文博机构的专家学者，对语文教师进行学术式的地域历史文化讲座，加深教师对本地历史文化积淀的理解；另一方面，还可邀请语文教研专家对教师开展语文课堂教学视频展示，组织教师学习分析专家课堂教学中地域文化素材的选择运用方法。此外，可组织竞赛活动，引导教师结合自身教学需求，策划和演示地域文化融入语文课堂的示例。这种理论和实践相结合的培训，将显著增强语文教师开发和应用地域语文资源的教学能力。

（三）鼓励教师开发地域语文教学资源

为发挥语文教师在地域语文资源开发中的主体作用，可面向全区语文教师开展语文教学资源开发项目的竞赛活动。积极培育教师开发适合不同学段学生使用的地域语文学习资源的意识，并给予政策和资金支持。这些开发出的教学资源成果既可直接服务于当地中小学的语文教学，又可形成地域特色资源，便于向省内外推广；同时还可以产生示范引领作用，激发更多语文教师开发地域语文资源的热情。此类教学资源可包括具有地域文化特色的多媒体课件、微课视频、数字化学习平台、语文实践活动设计以及体现本地语言风土的原创文学读本等。这些举措的推进，将大大丰富和田地区语文教学资源体系，也将有效培养教师的资源开发能力。

五、 丰富课堂教学和语文活动，增强体验与交流

（一）举办语文知识竞赛

为检验学生的语文知识掌握效果，激发学生主动运用语文知识分析问题和表达自己的能力，可以面向和田地区中小学生设计举办多种语文知识竞赛活动。如可以举办中华文化知识竞赛，内容包括中国历史文化常识、诗词歌赋、成语故事等。也可以举办有特定主题的诗词赏析大赛，命题可以围绕一定的诗歌题材或诗人作品展开；还可以举办写字大赛，考查学生字帖、临摹及优美文字创作等能力。此外，为便于家长观摩及增加文化示范向导作用，这些竞赛可在区县级举办决赛、颁奖活动。学校要重视这类竞赛的组织指导工作，这不仅能全面检验学生语文效果，也是展示学校教学成果的重要方式，可通过宣传渠道提高社会影响力。此外，教师还要注意挖掘学生的个性特长，指导有文学创作天赋的学生积极参加相关的文学创作大赛等，以取得更好的成绩。这些丰富的语文竞赛活动，将促进学生主动运用语文知识，并培养他们的文化自信心。

（二）开展语文实践体验活动

为加深学生语文学习的社会实践体验，学校要发挥主导作用，利用本地区丰富的文化场馆资源，组织开展师生语文社会实践教学活动。比如可联系公共图书馆、博物馆、文化馆等场馆，由馆方工作人员带领学生进行国学讲座的导读活动，介绍历史文物及文献资料的知识内涵；组织学生到博物馆或者非遗展览馆参观，通过解说学习当地独特的地域文化及民族民俗；带领学生在文化馆体验民族手工艺创作等传统技能。此外，学校还应定期组织学生参加公共图书馆的阅读推广活动，进行主题演讲、读书笔记交流、读后感创作等阅读交流活动。这一系列深入生活、贴近实践的语文活动，将使学生在感性体验中加深对语文知识的理解，并培养其终身学习语文的兴趣。

（三）建立内地和和田地区中小学生姐妹班

为促进不同地域学生的文化交流，铸牢中华民族共同体意识，可以选择内地一所教学质量较好的重点中学和和田地区一所重点中学结为姐妹学校，建立定点交流的长效机制。如每年互相选派学生代表进行访问考察活动，参观对方学校的语文课堂及文化课程，了解不同地域学校的语文学习情况。此外，两校学生还要运用现代通信技术建立邮箱、博客、微信群等，分享各自生活学习情况，互通文化心得。两校教师也要加强交流，如通过视频会议方式，围绕语文教学开展经验介绍，甚至可通过网络课堂开展跨地域的同步语文公开课活动。在此基础上，两校还可考虑合作申请课题，共同编撰适合不同地域学生使用的语文数字化学习资源，105395c81d3de592f560f2e3be9a347c实现优质教育资源的共享。这种定点联建的姐妹学校方式，将加强内地和边疆地区学生的文化交流，也使学生在比较交流中意识到中华民族大家庭的文化多样性。

（四）邀请作家为学生举办讲座

为拓宽学生的生活视野，校方要主动联系当地爱国主义作家、东乡作家、民族作家等，邀请他们到学校为学生举办文学系列讲座。内容既可简要介绍作家笔下反映本地区独特风土人情的优秀作品，也可以重点讲述作家生平事迹，展现爱国主义精神和艰苦奋斗的创作历程，讲解作品背后的文化内涵等。同时要组织学生对作家作品进行讨论式学习，启发学生分析文本中的民族精神和时代精神。此外，学校还可以建立作家工作室，选拔一批文学兴趣突出的学生获得资深作家长期指导，从而培养学生的文学素养和创作能力。这种高水准的文化熏陶讲座，将大大拓宽学生的生活视野，也会对学生的人生价值建构和世界观塑造产生深远影响。因此各校要高度重视作家入校活动，形成常态化的作家文化沙龙。

六、 结论

和田地区中小学语文课程建设在提高学生人文修养、增强文化认同等方面发挥着独特作用。要充分利用地域历史文化资源优势，从课程设置、师资培训、教学内容和方法等方面入手，持续推进语文课程改革。各级教育管理部门、学校和教师要积极作为，形成合力，按照民族团结和社会稳定的总目标，不断推进语文课程建设，为学生成长成才和地区发展提供坚强的文化力量。

参考文献：

［1］张文婷，刘景超.高中语文教科书单元导语的话语分析——基于Antconc语料库［J］.现代中小学教育，2024，40（1）：17-22.

［2］杨晓君.高中语文群文阅读教学中学生语言建构与运用能力的培养［J］.学园，2024，17（5）：81-83.

［3］高文敏.云南边疆高中语文课外阅读情况调查及指导策略［D］.大理：大理大学，2021.

［4］赵鸿聆.边疆地区高中古诗文群文阅读教学策略研究［D］.昆明：云南师范大学，2020.

［5］张瑞凯.关于边疆地区高中语文选修课教学的探索［J］.语文月刊，2012（5）：8-13.