语文阅读教学中培养学生思辨能力的策略探究

摘要：教育改革的大背景下，培养学生的思辨能力成为语文教学的重要任务。语文作为基础学科，承担着培养学生综合素质的重要职责，在提升学生的思辨能力方面发挥着不可替代的作用。语文阅读教学中的思辨能力培养，关系学生学科成绩的提升，有助于其形成独立的人格，培育创新意识，这些都是21世纪社会所需的关键能力。文章旨在探讨语文阅读教学中如何有效培养学生的思辨能力，旨在为教师提供综合的指导方案，以支持学生在语文学习过程中提升思维能力，进而促进其全面发展。

关键词：语文阅读；思辨能力；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）34-0019-06

在语文教育领域，如何通过阅读教学深化学生的思维训练，提升其解决问题的能力，成为教师面临的重要课题。传统的语文教学过于强调知识传授，而忽视了学生思辨能力的培养，这种偏差导致其综合素养的发展空间受限。语文教学课堂互动不足，忽视了学生在学习过程中的主体地位，不利于激发学生的学习兴趣。评价体系的单一性也在一定程度上影响了学生思辨能力的培养。过度依赖书面考试的评价方式，忽略了对学生思辨能力的考查，从而阻碍了其学习进程，也影响了学生学习积极性的提高。因此，探索有效的语文阅读教学策略，有助于提升学生的语文素养，为其未来发展奠定坚实基础。

一、 语文阅读教学中培养学生思辨能力的意义

（一）提升语文学科核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了培养学生语文学科核心素养的要求。语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面。在此框架下，培育学生思辨能力旨在通过丰富的语文实践活动，促使学生在真实的语言运用情境中展现出对知识的深入理解。语文阅读教学，作为培养思辨能力的有效途径，强调学生在阅读过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知操作，进而激发直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的全面发展。此过程不仅是知识的积累，更是能力的塑造。

学生在接触不同文本、探索多元视角、深挖文本背后的文化与思想时，其语言运用技巧可以得到显著提升，文化自信得以坚固。更重要的是，这种教学模式鼓励学生发展敏捷、灵活的思维品质，培养深刻、独创、批判性的思考方式，以及积极思考的习惯。通过这一过程，学生的思维能力在语文学习中得到全方位的锻炼，进而实现综合语文素养的全面提高。

（二）促进个性化发展

为促进个性化发展，语文阅读教学中思辨能力的培养发挥着不可替代的作用。在这一过程中，学生得以在广泛的阅读实践中探索、分析、评价不同的文本，从而形成独立的思考模式。这种教学策略不局限于知识的传授，更重视学生能力的发展，为学生提供表达自我见解的平台。通过深入的文本分析，学生能够发现文本之间的联系，理解作者的意图，进而在多样的解读中建构属于自己的知识体系。

这种过程可以提升学生的语文素养，促进学生在思维方式、价值观念上的个性化发展。在这一过程中，学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维以及创造思维可以得到全面提升，为学生面对复杂问题时提供多元的思考工具。注重思辨能力的培养还能激发学生的求知欲，促使学生在学习中不断提出问题、寻求答案。在这一探索过程中，学生能够逐步形成独到的见解，这对学生形成独立性的人格特质具有重要的促进作用。

（三）适应社会发展需求

在快速变化的社会背景下，信息量巨大且复杂，要求个体拥有处理信息的能力，更需具备深度分析、独立思考及批判性评价的能力。语文阅读，作为基础学科之一，其教学不仅是传授文学知识，更是培养学生面对未来挑战所必需的思辨能力。当前社会对个体的要求远不止于基础的知识掌握，更加重视创新能力、批判性思维以及解决问题的能力。语文阅读教学通过引导学生探索文本深层含义、鼓励对不同观点的比较、激发对社会现象的深入思考，有效地锻炼学生的思辨能力。这种能力的培养，使学生能够在面对复杂多变的社会信息时，保持清晰的思维逻辑，做出理性的判断。

此外，语文阅读教学中思辨能力的培养也符合社会对人才综合素质的高度要求。在多元化的社会环境中，具备强大的思辨能力能够帮助学生建立正确的价值观，还能够促进其在社会中的有效沟通协作，展现较强的社会适应能力。通过语文阅读教学培养的思辨能力，能够使学生在未来的工作中更好地面对挑战、解决问题、创造价值。

二、 语文阅读教学中培养学生思辨能力的不足之处

（一）教师引导不足

教师引导不足在语文阅读教学中是培养学生思辨能力的显著障碍。有效的教师引导，对激发学生的思辨兴趣、培养其独立思考能力具有决定性作用。然而，当前教学过程中往往存在对知识传授的过分强调，而忽视了对学生思辨能力培养的指导支持。这种状况导致学生在面对复杂问题时，缺乏足够的分析评价能力。缺少针对性的思辨训练，使得学生在阅读过程中往往停留在表层理解，难以深入挖掘文本背后的深层含义。在这种教学模式下，学生习惯于接受现成的观点，而非通过自我思考形成独立见解。

此外，教师在课堂上的主导地位未能有效转化为促进学生主动学习的动力，学生的主观能动性未得到充分发挥。教师对思辨教学方法掌握不足，也是导致教师引导不足的重要原因。在传统教学观念的影响下，一些教师可能未能意识到思辨能力对学生综合素质提升的重要性，或缺乏将思辨训练融入日常教学中的具体策略。这限制了思辨教学的有效实施，也影响了学生思辨能力的发展。

（二）评价体系单一

当前的评价机制往往集中于考查学生对知识内容的记忆，较少关注学生的思辨能力。这种偏向于结果导向的评价方式未能全面反映学生在语文学习过程中的思辨能力发展，导致教学重心偏离思辨能力的培养。评价标准的局限性，使得教学活动很容易围绕应试需求进行，导致学生在学习过程中更加注重答案的正确与否，而非思考过程的深度与广度。这种现象不利于学生思辨能力的提升，学生会逐渐丧失对知识深入探究的兴趣。单一的评价体系还可能引发学生对学习的消极态度，尤其是对那些思辨能力较强，但在传统评价体系下表现不佳的学生。这种状况会抑制学生的个性化发展，忽略教育对培养学生思辨能力的本质需求。

（三）课堂互动不足

充分的课堂互动对激发学生的思辨兴趣、培养其思辨能力至关重要。然而，现行的教学实践中，教师与学生之间以及学生与学生之间的有效交流往往受到限制，这直接影响学生思辨能力的发展。在许多情况下，课堂教学仍然采取传统的“填鸭式”教学模式，教师在课堂上的角色过于突出，而学生则处于被动接受知识的位置。这种教学模式忽略了学生主动参与的重要性，减少了学生进行思辨的机会。缺乏互动的课堂不利于形成积极的学习氛围，也难以促进学生之间的思想碰撞。

课堂上对互动式学习方法的应用不足，如小组讨论、角色扮演、辩论等活动较少，这些活动本可以有效促进学生的思辨能力培养。缺乏这类活动的课堂限制了学生从不同角度思考问题的能力，减弱了学生对语文阅读材料深层次思考的能力培养。课堂互动不足，学生难以充分发挥个人的主观能动性，对培养学生的思辨能力而言，存在明显的局限性。在教育目标日益强调创新能力的当下，增强课堂互动、促进学生积极参与成为提升语文阅读教学质量的关键。

三、 语文阅读教学中培养学生思辨能力的策略

（一）明确教学目标，整合教学内容

明确教学目标，整合教学内容的策略，旨在通过教学内容的有效整合，形成富有挑战性和探究性的学习环境，引导学生主动思考、深入探讨。在实施过程中，教师需针对教学内容设定具体而明确的教学目标，确保这些目标能够引领学生向着高阶思维技能的发展迈进。通过对教材内容的精心选取和主题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，促进其思辨能力的培养。

此外，教师应注重横向与纵向的知识链接，将不同单元的知识点有机融合，构建跨学科的学习体验，从而拓展学生的思维深度，加深其对知识的理解和应用。在此基础上，教师的任务转化为如何有效实施这些教学目标，确保学生能够在阅读教学中实现思辨能力的提升。这要求教师在教学设计上具有高度的针对性，还需要在教学实践中灵活运用各种教学策略，以激发学生的学习兴趣。教师应利用教材中的思辨性课文材料，通过创设具有挑战性的问题情境，引导学生进行深入讨论思考，从而实现对知识的深层理解运用。通过这样的教学过程，学生能够在不断地探索实践中，逐步形成并提升自己的思辨性阅读能力，最终达到通过语文阅读教学促进思辨能力发展的目标。

以统编版小学语文教材六年级上册第二单元为例，精选《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》等课文，旨在通过英雄人物的事迹激发学生的爱国情感，同时培养其思辨能力。在明确教学目标、整合教学内容的过程中，教师首先需深入分析这些课文的共同特点——英雄主义精神的展现及其在不同历史时期的具体表现形式，然后在此基础上构建“英雄与时代”这一主题情境。在教学实施阶段，通过对比《七律·长征》中的革命英雄与《狼牙山五壮士》中抗日英雄的形象，引导学生思考英雄主义精神在不同历史背景下的体现。

通过《开国大典》和《我的战友邱少云》这类课文，教师可以引导学生探讨英雄形象对国家和民族精神的重要作用，以及个人英雄主义与集体主义精神之间的关系。这样的教学设计有助于学生理解英雄人物在历史进程中的作用，更重要的是通过分析讨论，培养学生的批判性思考能力，鼓励学生在尊重历史事实的基础上，发展独立的思考判断能力。通过这一具体例子，教师在明确教学目标、整合教学内容的过程中，可以提供丰富的思辨性阅读材料，通过有针对性的主题情境设定，为学生提供深入理解和思考英雄主义精神在不同历史时期内表现形式的平台。这种教学策略可以增强学生对课文深层次意义的理解，更重要的是，促进学生思辨能力的发展，为学生的全面成长奠定坚实的基础。

（二）提供多样阅读，引导个性发展

提供多样阅读，引导个性发展的策略，旨在通过广泛的阅读材料拓宽学生的视野，激发其对知识的探索欲望，同时促进学生个性化能力的发展。在这一策略下，教师需精心挑选涵盖不同文体、不同文化背景及不同思想内容的阅读材料。这样的材料选择能够丰富学生的阅读体验，更能够触发学生对人生、社会、文化等多方面的思考探究，为其提供多角度、多层次的思辨平台。在实施过程中，教师要强调对学生阅读兴趣的引导与个性化发展的重视，鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，同时引导学生深入分析所阅读内容的深层意义。

此外，教师应设计富有挑战性的阅读任务，激励学生主动寻求答案，通过个人或团队的形式进行讨论分享，以此促进学生的创新性思维在思辨过程中得到培养。通过提供多样化的阅读材料，可以增强学生对不同文化的尊重和理解，还能够促使学生在对比分析不同观点中锻炼自己的思辨能力，形成独立而深刻的见解。这种策略的实施，既可以满足学生个性化发展的需求，又可以为培养其综合素质提供基础。

以统编版小学语文教材五年级下册第二单元的《景阳冈》为例，采取的教学方法旨在通过提供多样阅读材料，引导学生进行课外延伸阅读，从而促进其个性化发展及思辨能力的培养。《景阳冈》讲述了武松打虎的英雄故事，是中华传统文化中的经典故事之一。在教学该课文的过程中，教师首先深入讲解文本内容，确保学生能够理解故事情节及其文化背景。教师要鼓励学生根据自己对《景阳冈》故事的兴趣，自行寻找相关的阅读材料进行课外阅读。

这些材料可以是其他关于武松的故事、与《水浒传》相关的文学作品，甚至是关于中国古代英雄人物的历史研究。学生在课外阅读的过程中，能够加深对《景阳冈》故事及其文化价值的理解，还能够通过比较不同作者对同一故事的不同解读，培养自己的独立思考能力。教师可以组织学生分享自己的课外阅读体验，讨论在不同文本中的不同观点，以及这些发现如何影响学生对《景阳冈》故事的理解。这种分享讨论能够激发学生的学习兴趣，更重要的是，通过这样的思辨过程，学生能够学会从多角度分析问题，形成独立的见解。长此以往，可以提升学生的阅读理解能力，强化思辨能力。

（三）课堂提问辩论，激发学习兴趣

课堂提问辩论，激发学习兴趣的策略在于利用精心设计的问题，组织辩论活动来培养学生的思辨能力。通过提出开放性问题，教师可以引导学生深入文本，挖掘其背后的深层含义，从而激发学生的好奇心。这种教学方法要求学生不能停留在理解文字的表面，而是需要分析评价文本信息，识别作者的观点，理解其论点的构建过程。在辩论活动中，学生需要从不同的视角出发，对同一问题提出自己的见解，这能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够促进学生之间的思想交流和观点碰撞。这样的互动过程有助于学生认识到知识的多维性，学会尊重倾听不同的意见，从而培养全面、客观的思考能力。

此外，批判性阅读训练通过课堂提问辩论的形式实现，教师应引导学生学会质疑反思所学内容，鼓励学生提出自己的疑问，不断挑战现有的理解。这种教学策略的关键在于激发学生的内在动力，使其在探索知识的过程中积极主动，从而在不断地思考交流中提高自己的思辨能力。通过这种方式，课堂提问辩论可以成为有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，更重要的是能够在这一过程中系统地培养学生的思辨能力，为其日后的学习打下基础。

以统编版小学语文教材五年级下册第二单元的《草船借箭》为例，在教学《草船借箭》这一课时，课堂提问辩论的运用显得尤为关键，以此激发学生的学习兴趣并培养其思辨能力与批判性阅读能力。教学过程中，教师首先将精心设计的提问引入课程，例如，询问学生诸葛亮借箭的策略是否可行，以及这一策略背后反映了什么样的智慧。这样的问题可以引导学生回顾课文内容，更重要的是促使学生开始思考文本背后的深层意义。教师可以组织学生进行辩论，分成支持和反对两个阵营，就诸葛亮的策略是否最优进行讨论。支持方可以强调诸葛亮运用智慧，想出了以弱胜强的策略。而反对方则可以指出这一策略的风险及可能依赖的偶然因素。通过这一过程，学生需要深入理解课文，还需从不同角度分析问题，锻炼其辩证思维能力。

此外，教师还可以引导学生思考如果置身于诸葛亮的位置，学生会如何做出决策，以及这样的决策背后需要考虑哪些因素。学生间的讨论可以进一步深化学生对课文的理解，使学生对课文的理解不停留于文本的表面，而是能够运用批判性思维去深挖文本的内涵。通过《草船借箭》这一课文的教学实例，课堂提问可以成为激发学生学习兴趣、培养其思辨能力和阅读技巧的有效手段。学生在这一过程中可以提高阅读理解能力，通过主动参与，学生的思辨能力可以得到显著提升。

（四）教学写作训练，促进读写结合

教学写作训练，促进读写结合的策略，致力于通过写作活动深化学生的阅读体验，同时利用阅读来指导学生的写作内容。这种策略认为，阅读与写作是相辅相成的两个过程，阅读为写作提供素材灵感，而写作则是对阅读理解的深化。在实施这一策略时，教师应设计一系列写作任务，要求学生在阅读特定文本后，就其主题、人物、情节等进行深入分析，并以此为基础进行创作。写作训练不仅限于简单地复述阅读内容，更重要的是鼓励学生在写作中表达自己的见解、感受和批判性思考。

例如，可以要求学生在阅读文学作品后，撰写一篇评论，分析作品的主题意义，探讨作者的写作技巧，或是对文中的人物行为进行批判。通过这样的写作活动，学生能够在实践中锻炼自己的思辨能力，同时提升表达论证的能力。教师应鼓励学生在写作中尝试不同的文体，以此来拓宽学生的写作视野，提高写作的灵活性。写作训练还应包括对学生作品的反馈修订过程，使学生能够在修改中进一步提升自己的写作水平。写作训练的教学策略有助于培养学生的语文综合运用能力，更是对其创造性表达能力的有效培养。

以统编版小学语文教材四年级上册第四单元的《精卫填海》为例，在探究《精卫填海》这一课文时，教学写作训练的实施可以为学生提供一个将阅读与写作紧密结合的平台，进而促进思辨能力的培养。《精卫填海》讲述了古代神话故事中精卫鸟为报父仇，决心填平东海的壮烈故事。在教学该课文的过程中，教师引导学生深入理解文中的情节、人物以及象征意义，之后通过写作训练引导学生深化这一理解。

具体来说，教师要求学生在阅读完《精卫填海》后，撰写一篇短文，主题可以是对精卫精神的理解、精卫形象的现代意义解读或是与现实生活中的坚持不懈相类比的思考。这一写作任务要求学生复述故事情节，更重要的是要求学生在写作中展现对文本深层意义的思考解析，表达自己对坚持奋斗精神的个人见解。通过这种写作训练，学生被激励去挖掘故事背后更深层的意义，比如精卫填海故事所展现的坚毅不屈的精神。在写作过程中，学生需要分析文本，运用自己的创造性思维去构建论点和论证，这可以加深学生对文本的理解，锻炼学生的思辨能力和语言表达能力。

通过对学生作品的分享讨论，学生有机会了解到其他同学对相同文本的不同见解，还能够在反馈交流中进一步提升自己的写作水平。这样的教学过程可以让学生在读写结合的实践中体会到语文学习的乐趣，促进学生思辨能力的发展。

（五）评价体系改革，鼓励全面发展

评价体系改革，鼓励全面发展的策略，旨在通过更新教学评价标准，更准确地衡量学生的综合素质，从而促进学生的全面发展。传统的评价体系过于侧重于学生的知识记忆和单一技能的考查，而忽视思辨能力的培养。因此，评价体系的改革必须从单一的结果导向转向过程和能力的综合评价。在实施过程中，应引入多元化评价方法，包括自我评价、同伴评价、教师评价以及项目评价等，以全面捕捉学生在学习过程中的表现。这些评价方法关注学生的学习结果，更重视学生在学习过程中的努力、参与度、思考深度。此外，开放式的问题和创造性的任务应成为评价的重要内容，鼓励学生在解决问题和表达个人见解时展现独立思考的能力。评价标准的制订需突出思辨能力的重要性，明确将其作为评价学生学业表现的关键指标之一。

教师在评价过程中，应注重引导学生反思自己的学习方法，鼓励学生基于个人兴趣和特长进行深入探索，以促进其个性化发展。同时，评价反馈应清晰明确，具备建设性。评价反馈在肯定其学习成果之余，应明确指出还有哪些不足、需要改进的方向以及需要改进的方法。评价反馈旨在指导学生如何改进学习策略，提高思辨能力。通过评价体系的改革，可以构建一个公平、全面、具有激励性的教学评价环境，使学生能够在一个更加关注过程和能力发展的教育体系中成长。这种改革能够促进学生思辨能力的提升，激发学生的学习热情，引导学生向着全面发展的目标迈进。

以统编版小学语文教材五年级下册第四单元《闻官军收河南河北》为例，在教学《闻官军收河南河北》这一课时，教师可以采取以评价体系改革为导向的策略，重点在于激发学生的思辨能力并鼓励其全面发展。《闻官军收河南河北》作为一首表达对国家统一的喜悦和对和平生活向往的古诗，为学生提供了丰富的历史文化信息和深刻的情感体验。在教学该课文的过程中，教师需要引导学生理解诗歌的字面意义，更重要的是通过开放式的问题，引导学生深入探讨诗中所反映的历史背景、文化价值和人文情怀。

教师可以在课堂上提出诸如“这首诗反映了哪些历史事件？”“诗人的情感态度是什么，他是如何表达这种态度的？”以及“如果你是诗人，你会如何表达对这一历史事件的看法？”等问题，激发学生从不同角度思考诗歌。这种教学方法旨在鼓励学生超越诗歌的表面，挖掘其深层含义，通过批判性思维分析诗人的言外之意及其背后的文化内涵。评价方式的改革体现在，教师评价学生对诗歌内容的理解程度，更重视学生在讨论中的思辨能力的展现。

学生在回答问题时所表现出的独到见解，以及对诗歌深层意义的理解程度，都成为评价的重要内容。这种评价方式旨在鼓励学生积极参与思辨讨论，促进其语文综合能力的提升。通过《闻官军收河南河北》这一课文的教学实践，学生在参与思辨讨论的过程中可以增进对诗歌的理解，更在评价体系改革的引导下，激发其探究历史文化和人文情怀的兴趣，从而实现思辨能力的全面发展。

四、 结论

在语文阅读教学中培养学生的思辨能力是综合性的教育过程，要求教师在传授语文知识之外，更要注重学生思维能力的培养。要有效提升学生的思辨能力，教师需要采取写作训练等多元化的教学策略。这些策略能够鼓励学生在阅读中主动思考，挑战现有的知识，培养其思辨能力。培养学生的思辨能力是一个长期且持续的过程，要求教师不断探索实践更有效的教学方法。通过不断地努力，教师可以在语文教学中培养出具有思辨能力的学生，促进学生的全面发展，为未来的挑战做好准备。

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