阅读、在线课程与小学数学“三合一”的融合探究

【摘要】在全国疫情爆发的三年间，线上的教学模式早已成为人们司空见惯的教育途径。一般以在线直播授课的形式为主，却鲜少有人以“课程”概念的角度出发，推广线上教学的多面性。在线课程的开发无疑是从“辅助学生学习的有效性”这一视角出发，借助微信公众号，培养学生阅读能力，感知知识跨学科的系统性和其中的必然联系。

【关键词】线上教学；在线课程；阅读能力；微信公众号；跨学科教学

在线课程作为一种线上教学形式，其充分利用了信息技术，高效达成一定的教育目的，以此为教师所用，为学生服务。在笔者所研究的区级课题内，创设了“在线课程”这一模式，其课程名称为“小小数学家”，本课程以小学数学知识为内容主体，以阅读能力为培养目标，增强课标内教学目标的有效达成，了解校本以外的拓展性知识。

一、在线课程作用于小学数学培养学生阅读能力的优势

1.阅读体验感强，学生容易被吸引

电子产品的所拥有的优质特性很容易刺激小学生神经系统与视觉感官，栩栩如生的动态感、虚拟网络的代入感、趋于真实的交互感以及身临其境的氛围感，对他们而言极具吸引力。若利用信息技术开展阅读活动，是一个很好的契机能让他们与阅读交锋，感受阅读所带来的快乐。

2.检索与存储功能强，及时查找及时保存

教师选择用合适的教学内容进行撰稿、编辑与排版，设计有趣的在线课程，将所制作的稿件素材进行存储与云端共享，使得制作者能够轻而易举地归档分类与检索查询。学生输入关键字词即可检索出想要翻阅的内容，大幅提升了检索效率。

3.提升数学学习能力及核心素养

在数学的学习中除了计算、证明、思辨、空间想象、量感等能力的培养以外，阅读能力也是不可或缺的一项，数学中的应用题意指解决生活中的实际问题。2022年伊始，新课程标准改革至今，最主要就是围绕“综合素质”“核心素养”等关键词开展教育工作。本课程从学生必备的阅读能力入手，让学生感受阅读对于学习知识的重要性以及其强大的功能性。

4.打破学科之间的藩篱，跨学科式教学使得学生全面发展

当下教育趋势有一个热词叫做“跨学科”，其最主要的意义就是有利于开阔学生视野，增进对知识的理解，提升学生的综合能力。在传统的常规教学中，教学活动都是分门分科进行的，教师“孤立”地教，学生“孤立”地学，这容易使学生的知识结构零散且死板，不懂得学科知识间的相互联系，从而限制学生学习的效果。通过本研究的在线课程，教师可以就所教学科某一模块知识为出发点，建立与其他学科的横向联系，并通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融会贯通。

本课程有意将不同学科、不同类型的知识融合进同一教学主题下，从而引发学生多方面的学习与思考，让其感受学科之间的必然联系，并创造出新的学习结果。这样的教学拓宽了学生的学习思路，同时也激发了教师对于课程的创新意识。

二、在线课程未来发展趋势

疫情结束，回归校园后，国家教育部开始推崇“双减”“双新”政策，要一线教育者做到有效减轻中小学生过重的作业负担和校外培训负担。在“五项管理”中作业这一项也明确指出学校和教师应更重视作业质量，设计个性化、针对性的作业，在“控量”的同时力求“增效”。繁重无效的作业让学生觉得学习有压力，作为一名教师，要做的就是想方设法把这些枯燥、无味、有压力的知识和课业，变成学生喜欢、吸引、感兴趣、愿意触碰的“学习玩具”。学生喜欢信息化的事物，潜移默化地也会喜欢上里面生动有趣的、有价值的内容，而“小小数学家”这类的在线课程可以轻而易举地成为学生们学习的“玩具”，让他们在“学中玩、玩中学”。因此，长远来看，在线课程的发展前景不容小觑。

三、在线课程“小小数学家”的发展

1.课程特点：“三合一”融合

本文中所提及的“三合一”即是将小学数学知识进行挖掘和拓展，通过微信公众号这一媒介，以电子阅读的形式呈现在学习者面前。学习者在学习过程中，通过阅读言简意赅的文字、栩栩如生的图画、生动形象的视频和动图，以及丰富多元的综合实践作业，提升数学学习的兴趣度和学习动力。因此，“阅读”“小学数学”“信息技术”成为这一课程密不可分的组成部分，将这三者紧密结合起来，能够帮助学习者拓宽视野，提升学习动能。

2.教学内容的研发

“小小数学家”的教学内容主要基于小学数学课本，以校本教材所建构的知识体系为出发点，指向学生能力的培养，用所学的数学知识来应对生活中的实际问题，从而帮助学生感知学习数学的意义。课题组教师经过多次商讨与教研后，部分课程设计的大纲如下：

3.在线课程的制作与编排

在线课程“小小数学家”运用秀米进行内容的编辑与制作，在制作公众号推文封面时，以“驱动型问题”或“特殊含义标题”引发学生关注与思考。如问题“你知道古人是怎么辨别方向的吗？”“穿越古今的‘度’”都能激发学生的兴趣，进而引发思考。

以学生的视角，对课程内容进行设计与排版，加入易懂、有趣的插图辅助学生阅读，帮助学生理解晦涩难懂的文字，弱化儿童阅读时所产生的枯燥性。

四、教学创新点

1.侧重综合式的跨学科学习

“小小数学家”是将数学作为基础内容，从而衍生出各类不同的知识，让学生感知学科与学科之间是相通的，当他们在大脑中形成了一定的知识体系，就能得心应手地掌握并运用了。例如在“东南西北”一课中，从地理的角度阐明了古人如何辨别方位；讲解了语文学科中的古文“从日在木中”“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”、象形字“東、南、西”和会意字“北”；同时也概述了历史学科中有关“北”从甲骨文开始到现代简体字的演变之路。

2.指向综合实践活动的特色作业

基础性作业能够检验学生是否对已学知识点掌握理解，但却并不能了解到其是否能够很好地运用这些知识去解决问题。因此，在线课程中所设计的作业指向综合实践活动，让学生在生活实际中感受所学知识是如何运用的。

五、结论

1.在线课程增强学生阅读兴趣与能力

在线课程最主要的输出形式就是推文，学生从读者视角去浏览推文内容，对内容进行分析与思考，以达到阅读的效果。课程图文并茂、排版错落有致、活动丰富多彩，学生很是喜爱。他们选择用“数字阅读”的形式进行学习，以此帮助自己吸纳知识，从侧面也能体现线上课程能够满足学生的阅读兴趣。

2.“数学+阅读”提高学生学习数学的动力

虽然课程是以线上模式开展的，但学生在线下依然能够对课程内的知识与问题津津乐道，课间互相讨论并与他人分享学习经验，说明学生在潜意识里已经接受了这门课程对他的启发和影响。同时，课程的内容以数学为主，学生也能在数学课后与同伴分享数学教材上衍生出来的内容；更有学生想要一同参与课程内容的设计，提出很多数学书本内的知识，这些知识都能衍生出大量的拓展知识。可见，在线课程对于学生学习数学的动力有一定的推动性。

3.信息化技术助力教育技术革新

如今时代发展迅速，传统教学已经无法单方面满足学生的学习需求了，线上教学虽未占据主导地位，但也成了不可或缺的一部分。那么，如何利用好信息技术来完善线上教学，需要一线教育工作者不断深入研究和挖掘。笔者发现通过“线上课程”这一想法作为切入点，其可行性和潜力是很大的，一是能促进学生学习的有效性，二是推动信息化教学的发展与进程。

【参考文献】

[1]胡婕.对在线课程与小学数学教学有效融合的思考[J].黑河教育，2021（06）.

[2]陈珍.关于小学数学教学与在线课程深度融合的思考[J].读写算，2020（31）.