家校联动，共建儿童阅读循环圈

【摘要】为了更好地落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称语文课程标准）中提出的“整本书阅读任务群”相关要求，特选取英国儿童阅读专家艾登·钱伯斯的“阅读循环圈”理论，构建家校联动的儿童阅读循环圈，组建阅读同盟，帮助儿童养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。

【关键词】家校联动；阅读循环圈；整本书阅读任务群

语文课程标准以“学习任务群”来组织和呈现课程内容，其中“整本书阅读”为拓展型学习任务群。之所以将其归为“拓展型”学习任务群，说明整本书阅读对学生有一定的难度，尤其是小学阶段的儿童，其阅读更多需要大人的引导与帮助。英国儿童阅读专家艾登·钱伯斯的“阅读循环圈”理论中的“有协助能力的大人”正好可以解决“整本书阅读任务群”中难以落实的问题。

他在《打造儿童阅读环境》一书中写到：“每次阅读时，我们总是遵循着一定的循环历程，从选书到阅读再到回应。每一个活动引导下一个活动。所有这些活动，如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。”（见图1）

儿童在学校的阅读，这个阅读循环圈中有协助能力的大人当然是老师，在家庭阅读中，则是家长。为了保证儿童阅读的连续性，只有家校联动，共建儿童阅读循环圈，才能保证儿童的家、校阅读都有一个“有协助能力的大人”参与其中，为完成整本书阅读任务群的学习提供保障。家校如何联动，共建儿童阅读的循环圈呢？笔者将从学校和家庭两个维度谈一谈。

一、学校层面：教师是儿童阅读循环圈的顶层设计者

1.设计家校联动的儿童阅读体系

重视儿童阅读的家庭仅占班级的少部分，引起更多乃至全体家长对儿童阅读的重视也是十分有必要的。设计家校联动的儿童阅读循环圈的第一步便是让家、校对儿童阅读的重要性达成共识。教师在建班之初就要在班级营造浓厚的书香氛围。其次，要利用好新班级的第一次家长会，大力宣讲儿童阅读的重要性，为建立家校联动的儿童阅读体系奠定基础。儿童的阅读不仅仅是在校内完成的，阅读的内容也不仅限于老师推荐的书目。教师要根据班级儿童的阅读情况制定阅读计划，建立起在学校由教师带读（中高年级为师生共读），在家庭中，儿童自读和亲子共读的家校联动班级阅读体系。

2.设计丰富多样的儿童阅读指导活动

（1）指导儿童做“阅读计划”。整本书阅读是一个系统工程，仅靠好奇心和探索欲的推动是不够的，需要持之以恒，没有耐心就会半途而废。因此，如果能够在阅读之前搭建阅读支架，教师指导儿童制订合理的阅读计划，并由家长和老师常常进行督促和反馈，儿童阅读的动力就会更加持久。

笔者在课堂上和二年级孩子一起制定了阅读计划，经过近8周的实践，大EkMYTIHRDdXbsWEbW4xQjQ==多数儿童能按照制定的计划坚持阅读，部分儿童能根据实际阅读情况对计划进行调整。

（2）组织儿童参与读书课及读书活动。①“新书推荐”课。整本书的阅读指导，首先，要培养儿童读书的兴趣，每推荐儿童阅读一本新书，教师要精心设计“新书推荐”课，激发其阅读的兴趣。为了让二年级的儿童乐于阅读《读读童谣和儿歌》这套书，笔者精心设计了新书推荐课。当孩子们听到老师边画边背童谣，画出了有趣又滑稽的“丁老头”；看到书本上的童谣可以读、唱、画、演，他们别提多兴奋了。“新书推荐”课，就要让儿童觉得读书是件好玩儿的事。这样，他们就有了阅读动力，更乐于接受阅读任务。②“读书交流”课。儿童的阅读需要回应，阅读后有分享和交流的愿望。这是他们继续阅读同一类或其他类书籍的动力。在这一阶段，教师可以组织“读书交流”课，借助多种方式让儿童分享阅读心得，展示阅读的成果，总结读书方法，激发阅读同类型书目的阅读兴趣。老师在带领儿童阅读古典名著《西游记》后，与儿童一起回顾精彩情节，分享、总结了阅读“章回体”小说的方法，并激励儿童用同样的方法阅读《水浒》等中国古典名著。③组织各种读书活动。根据不同年龄阶段儿童的身心发展特点，老师组织丰富多彩的读书活动，以此吸引儿童参与阅读。低年级，教师可以组织儿童读童话故事，开展“童话电台”“童话配图”“童话剧场”等生动活泼的活动；中年级，儿童可以在教师引导下完成思维导图、复述故事，制作人物卡片等；高年级，儿童可以完成复杂的故事地图，评价书中的人物，开展相关的读写活动等。

3.设计家校联动的儿童阅读评价体系

儿童的阅读大部分在家庭进行，如何评价他们的阅读？只有家校联动起来，老师才可以了解儿童的阅读情况，在家长的协助下对儿童的阅读进行评价。通过评价，进一步激发儿童的阅读热情。于是，笔者设计了“悦读”记录册（见表2），班级人手一本，在家校间流通，帮助家长对儿童的阅读提出具体要求，帮助老师了解儿童的阅读情况，帮助儿童之间互相了解同伴的阅读情况。

评价内容分成三个部分：

（1）家长评价。家长在家要督促儿童每日阅读，并进行简单记录，有利于每日阅读习惯的养成。每周的家庭评价，家长会根据儿童的阅读情况与儿童一起探讨交流阅读的态度、读书姿势、是否爱护书籍等问题，并进行相应的星级评价。这样的反馈会促进儿童反思自己的阅读行为，为新的一周调节自己的行为，为养成良好阅读习惯做准备。

（2）同学评价。每周，儿童的阅读册会带到学校跟同学一起分享一次，同学之间相互阅读“悦读册”上的记录，了解同学的阅读内容和积累情况，并用给星星涂色的方式进行相互评价。

（3）教师评价。每周，教师会根据“悦读”记录了解儿童的阅读完成和积累情况，并通过家长的评价了解儿童的阅读态度及习惯，并对儿童进行评价。

这样家校联动的儿童阅读记录和评价体系，对儿童的阅读起到了很好地督促与激励的作用，对儿童养成每日阅读、积累的好习惯大有裨益。

二、家庭层面：家长是儿童阅读循环圈的重要建设者

1.响应老师号召，营造良好的家庭阅读氛围

儿童的阅读更多在家庭中完成，“阅读者才能培养出阅读者。”所以，家长要在教师的号召下积极建设书香家庭，给儿童的阅读提供舒适的空间，积极购买适合儿童阅读的书目（包含老师推荐的共读书目）打造家庭“小小图书馆”，营造良好的家庭阅读氛围。

2.积极配合老师，鼓励儿童参与各项班级阅读活动

儿童要养成每日阅读的习惯，需要家长的陪伴与督促。家长要积极参与亲子共读，尤其是儿童阅读的初始阶段，陪伴尤其重要。对班级组织的各项阅读活动，家长们要积极鼓励孩子参与，如坚持每日完成“悦读记录”，每一周完成悦读评价等。如读书活动“童声电台”“童话剧场”等，都需要家长的帮助和指导。只有家长积极参与其中，才能看见儿童在阅读中的收获与进步，这样的“看见”，会进一步激发儿童的阅读动力。

3.参与建设家庭阅读同盟，学习指导儿童阅读的方法

班级可以把居住地临近的几个家庭组织在一起，组建“家庭阅读同盟”。每一个小家庭都是一个“小小图书馆”，家庭轮流开放自己的“小小图书馆”，请伙伴儿一起来家中读书，在家长们的陪伴和指导下开展一些读书活动。

有部分家庭开展亲子阅读较早，积累了一些经验。教师可以在建设“家庭阅读同盟”的基础上建立起家庭之间的沟通桥梁，开展班级的“家长阅读指导”沙龙，请这些有经验的家长分享指导儿童家庭阅读的经验，解答部分家长对儿童阅读的疑惑。

三、结语

在语文课程标准整本书阅读任务群的要求下，教师和家长共同构建儿童的“阅读循环圈”，能有效营造良好的家校共读阅读氛围，点燃儿童的阅读热情。家长们都乐于成为“协助孩子阅读的大人”。比如有的家长在家里与孩子一起开展“亲子赛读”，每读完一本书就用便利贴写上书名，贴在门后，一学期结束，比比谁读的书多。读书活动拉近了家长与家长、家长与孩子之间的距离，每一个家庭都是一个“小小图书馆”。放学后、周末时，约上读书小组的小伙伴，大家或在一某位小伙伴家中畅读，或到公园里“悦”读，还有郊外、博物馆……孩子们在无限扩大的阅读时空中快乐成长。

【参考文献】

[1]艾登，钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].北京：北京联合出版公司，2016.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

【课题项目】 本文系重庆市北碚区教育科学“十四五”规划2022年度“五项工程”招标课题“小学语文阅读元认知策略教学研究”（立项批号： BZ2022-4-113） 研究成果。