浅谈依托Thinking map，提升阅读教学成效

【摘要】将Thinking map运用到英语阅读中来，应该是行之有效的方法，能实现在阅读课堂中“少教多学”的目的。文章结合课堂实例阐述如何灵活运用Thinking map，从探索Thinking map类型及使用、在阅读教学中的作用等方面进行思考，旨在探讨如何提高阅读教学的有效性。

【关键词】Thinking map；小学英语阅读；教学成效

黄源深教授曾指出：好英语都是“读”出来的。想要真正学好英语，就需要大量阅读。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中规定了各级别的阅读量，对学生的英语阅读能力提出了更高的要求，也指出英语课程要培养学生的核心素养。在小学英语阅读课堂教学中，为了能让学生更好地理解多模态语篇，需引导学生学会运用图形、表格、符号等方式组织和传递信息，表达观点和看法等，而Thinking map不失为一种有效的阅读教辅助手段。阅读教学中引入Thinking map的应用，必将优化英语阅读过程，提升学生英语阅读技能，渐渐地让学生形成乐学善思的思维品质，同时也适应当下素质教育改革及新课程改革的需要，进一步提升英语阅读教学质量，有效培养小学生的英语核心素养。

一、关注类型及使用，活用Thinking map

根据不同语篇可以选择不同的Thinking map类型，同一个语篇也因为教学设计的不同而可能呈现出不同的Thinking map。通过Thinking map在课堂上的运用，能够让学生了解多个分支围绕一个中心主题进行描述，如发散式Thinking map；能够引导学生将相关元素的特性进行对比，渗透多元化思维，如对比式Thinking map；能够呈现各元素之间的相互关系，分析事物之间错综复杂的关系，如关联式Thinking map；能够使学生更加清晰地认识到事物发展逻辑或规律，如主线式Thinking map。下面结合笔者阅读教学实践中的课堂实例来列举四种Thinking map的类型，阐述其形成过程和使用方法。

1.发散式

以小学牛津英语上海版二年级第一学期第三模块第一单元第二课时2BM3U1 The four seasons为例，语篇中出现了对四季的描述，教师可以以此来制作如图1所示的Thinking map。以Season为主题，呈现 spring，summer，autumn，winter四个中心主题，在问题链的帮助下把weather，view，activities，feelings等几个分支的内容集合起来，内容丰富，类别清晰。这不但能帮助学生更好地理解语篇，而且能引导他们从各个方面描述每个季节的特点，从而达到预设的教学目标。

2.对比式

以小学牛津英语上海版三年级第二学期第三模块第二单元第三课时3BM3U2 Colours为例，本课时是Read a story板块的语篇教学The grasshopper and the ant。如图2所示的鱼骨图非常适合本课的教学，用问题引导学生按照春夏秋冬的时间顺序把蚂蚁和蚱蜢不同的活动放到Thinking map中形成鲜明的对比，制作出来的Thinking map结构清晰，学生仅看Thinking map便能复述故事，最后可通过对比蚂蚁和蚱蜢的不同活动悟出“不劳则无获”的道理。

3.关联式

以小学牛津英语上海版五年级第一学期第一模块第一单元第四课时5AM1U1 My birthday为例，本课时是Read a story板块的语篇教学My birthday present。这个语篇较长，此时教师可以借助如图3所示的Story map引导学生掌握主要人物（characters）、情节（plot）、背景（setting）、矛盾（problem）和解决措施（solution）等内容，让学生在阅读中把相关信息串联成概念图，从而达到理解文本的目的。

4.主线式

以小学牛津英语上海版五年级第一学期第三模块第三单元第四课时5AM3U3 Changes为例，本课时是Look and read板块的语篇教学Changes in Shanghai。此语篇是关于上海今昔变化的描述，教师可以围绕“What was Shanghai like in the past？和What is Shanghai like today？”两条主线展开学习，通过图片、视频、文本等资源，结合时间顺序many years ago，later到today结束，将整个时间线以时间轴流程图的形式逐一绘制出来，如图4，让学生对上海这座城市的历史变迁有直观和深入地认识，使学生更了解上海、更热爱上海。当然，利用Thinking map展开阅读教学过程中，可融入跨学科内容来丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读品质。

以上就是笔者在实际教学过程中最为常用的四种Thinking map类型。但是，其使用并非是死板的、一成不变的，教师在面对具体的阅读教学内容时，可以根据实际情况采用一个或结合多个模式。

二、依托Thinking map，提升阅读教学成效

1.依托Thinking map，帮助学生正确理解语篇、快速梳理语篇框架

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：在主题语境、主题意义引领下学习语言知识和文化知识，引导学生学习理解、应用实践和迁移创新。因此，在教学过程中帮助学生提炼框架，厘清文本思路尤为重要。学生在Thinking map的帮助下能够快速抓住语篇的主题、情节和关键词句，不但对于学生正确理解语篇起到了很好的作用，也能够让学生在整合新旧知识的基础上，较快地掌握脉络结构，提高表达能力和综合语言能力，从而形成有效的自主阅读策略。

以小学牛津英语上海版五年级第一学期第四模块第一单元第四课时5AM4U1 Water为例，本课时是Read a story板块的语篇教学The journey of Little Water Drop。在本课的教学伊始，教师可以先创造情境，让学生与小水滴交朋友，并声情并茂地朗诵英文诗Be like water，跟随小水滴展开一次奇妙之旅。随后老师可利用如图5所示的循环流程图将小水滴旅行的路线画出来，逐步解读故事文本，并引导学生主动体会小水滴的情感，以便学生更好地理解故事。最后渗透跨学科内容让学生了解水循环的知识。

由此可见，Thinking map可以很清晰地帮助学生分析、理解和复述语篇内容，引导学生整合不同的语篇框架结构的同时，学生也在不断内化Thinking map所体现的不同语篇的创作特点。

2.依托Thinking map，帮助学生深度理解语篇、提升高阶思维能力

小学英语中高年级的第四课时大部分是语篇形式，涵盖故事、环保、人文等多方面的综合知识，整体性和逻辑性较强，对学生的语言输出提出了更高的要求。Thinking map中的关键词和图片能帮助学生整体把握文本，梳理清晰的话题思路，不仅可以展现学生的思考过程，还可以培养学生结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式。

以小学牛津英语上海版四年级第二学期第三模块第一单元第四课时4BM3U1 Sounds为例，本课时是Read a story板块的语篇教学The old tortoise the little bird。在本课的教学中，教师先从“why、 what、how”三个角度带领学生梳理基本信息，再设计猜一猜、演一演等多种活动让学生在乐中学，边呈现如图6所示的Story map边引导学生通过观察、分析、判断、推理、归纳等方式深入理解故事，并逐步形成自己独特的见解。最后将理性思维转向情感思维，引导学生多角度观察问题，了解本课在本单元话题sound中的地位，体会故事蕴含的道理，推进学生高阶思维的发展。

所以说，Thinking map的作用不能只停留于对语篇内容的浅层梳理，而是要通过比较、辨析等引导学生逆向思考Thinking map的形成过程，引导学生从浅层的理解思维纵深到批判思维、创新思维。

3.依托Thinking map，帮助师生建立和谐的阅读课堂氛围

Thinking map作为一种新型的教学方式，它能充分引起学生的关注，能更好地传递教师的教学内容，让学生更加清晰地理解教师的想法，并且在这个互动过程中，拉近了教师与学生之间的距离。

以小学牛津英语上海版三年级第二学期第三模块第三单元第三课时3BM3U3 Seasons为例，其教学内容与图1所示发散式Thinking map的教学内容相似，但面向的学生年龄不同，绘制模式也不尽相同。结合本课时的教学内容和教学设计，绘制如图7所示的circle map，它由多个圆构成，最里面的圆定义了要描述的主题season，外部的各个圆内罗列了和主题相关的所有理解和描述。课堂伊始，一首朗朗上口的儿歌Four seasons不但将季节的特点进行了归纳，而且还将学生快速带入教学情境中。接着以听猜，问答，角色扮演等不同形式展开教学。最后呈现空白的circle map，进行关于weather，view，clothes，activities四个角度的师生问答和生生问答后，邀请学生按照自己设计的Thinking map进行四季的描述。在教学过程中，教师可以借助Thinking map找出学生掌握知识的瓶颈，在以后的教学中就可以有针对性地进行教学，既提高了阅读教学的效率，建立了和谐的师生关系，也方便以后的教学。

学生获取知识后，思维和情感都得到了启迪。Thinking map让学生在有限的课堂时间里提升英语阅读质量，使英语阅读教学得到更多学生的喜欢，充分体现学生的主体性，从而打造高效地阅读课堂，更是传递了一种教育教学艺术。

三、结束语

总之，教师在结合小学生英语阅读教学与Thinking map的应用时，注重加强教学过程指导的同时考虑其灵活性和创新性，引导学生对语篇内容有效学习和理解的同时注重激发学生的好奇心和探究欲，这样才能全面提升小学英语阅读教学效果及教学质量。在Thinking map的设计及应用时，需要考虑学生的年龄特征和不同学生之间的个体差异，注重突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，循序渐进地对语篇知识进行深入学习及思考。同时，阅读教学要借助于Thinking map培养学生口语能力、思考能力、理解能力、探究能力等，从而真正意义上提升小学英语阅读教学的成效。

【参考文献】

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[3]张俊玲.利用思维导图提高小学英语阅读教学效率[J].中学生英语，2016（46）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.