思维导图在单元群文阅读中的重要性分析

【摘要】阅读教学是学生理解文本内容，将生词词语通过大量阅读来达到灵活运用的前提，也是小学生进行高效习作的基础。对此，在本课题的研究当中，以四年级学生为对象，选择部编版四年级上册第二单元作为设计学习任务单的依据，从而建构起思维导图、群文阅读之间的关系，为提升小学生群文阅读水平奠定基础。

【关键词】群文阅读；思维导图；学习任务单

在2022年版语文新课程标准中，要求学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情感的作用、能通过阅读整本书大致理解作品内容、能向同学表示阅读感受、通过阅读能够累积一定的词汇量能更好地为习作服务。

一、以思维导图形式设计学习任务单在语文群文阅读中的有效性分析

1.群文阅读的概念

群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读不仅内容庞杂，体系多支，阅读环境丰富，这就决定了在群文阅读中通过思维导图的方式来建构不同文本内容之间的支链，帮助学生清晰地梳理出群文阅读之间的逻辑关系，从而提升阅读速度和效率。

2.以思维导图形式设计学习任务单在群文阅读中的有效性分析

以思维导图的形式设计学习任务单在群文阅读中的有效性表现在以下几个方面：

（1）群文阅读内容选择范围更大。教师选择群文阅读议题内容后，可结合学生的认知发展情况，对这些材料进行筛选、分析、加工，形成一个内容丰富，体裁多样，更有利于学生思维发散的群文阅读专项议题。

（2）驱动群文阅读任务完成更具指向性。由于在学习任务单上有明确的任务开始和完成时间，学生结合学习任务单还可进一步将群文阅读项目分解成一个小的单元，这更有利于学生完成综合阅读项目。

（3）依靠思维导图帮助学生高效完成群文阅读项目。思维导图建构起了群文阅读中不同文本内容之间的逻辑关系，这层关系是体现在群文阅读文本内容内部之间的关系，这可引导学生结合自身实际情况有序拆解群文阅读项目。

二、探究学习任务单在单元群文阅读中的重要性分析

1.选择群阅读文本内容作为学习任务单设计的基础

互联网的快速发展加剧了信息内容的传播，这必然决定了小学生需要在海量的信息中搜集到适合自己有用的价值信息。但是如果直接将学生置身于海量文本素材中，必然会增加他们的阅读障碍。所以学习任务单的设计就可以起到了一个很好的媒介作用—那就是在教师的引导之下逐步开展群文阅读训练。下面以四年级上册第二单元作为群文阅读文本内容对象，设计一份学习任务单。

在这份学习任务单当中，仔细可以发现，三个题项内容与三篇课文的文本叙事有关，也就是学生只是看一小节是无法理解的，需要通读全文。但是要做完这些题目，还需要通过思维导图的设计才能完成。因此本学习任务单明确了学生在本单元中学习的目标和方向。

2.学习任务单及时下发到小组利用思维导图来建构起群阅读文本内容之间的关联

如果将一个单元中的每篇课文的教学合理地分散到学习任务单当中，那么教师就可以根据思维导图来设计每篇课文的行文脉络（基于本课题的论述，只在思维导图中凸显出需要回答题项的内容）。对于这三个题项内容，要求一个小组完成一个题项，最终由三组完成全部学习单任务内容。

在完成这些任务的过程当中，教师要引导学生进行生词词语的学习，并能熟读课文并结合题项内容来进行完成相关题目。小组成员中，不同成员思考方法，做题速度不同，在这个过程当中，教师要容忍学生的错误以及引导学生试错并解决错误问题，到最后找到正确的答案。此时思维导图的任务就是帮助学生汇总资料，并最终形成一个完整的内容体系。这样他们就知道出现错误是在哪一步，需要在哪一步进行纠正。当学生完成了这部分工作以后，教师就需要对三个题项内容中的分析方法和解题思路进行详细讲解，最后还需要找到三个题项之间的相同和不同之处，其目的是提升学生阅读的速度，并为学生加快解题速度服务。

经过讨论，教师发现，解决三个题项内容之间的相似性在于根据题目主干，成功定位相关文本内容所在的地方，然后利用思维导图来进行合并归纳；不同之处在于第一题中关联的课文是童话故事，第二题关联的课文说是科普文，第三题关联的课文是科技说明文，所以需要分别结合记叙文、说明文的特点来理解文本内容，然后进行归纳，并总结。

因此在这部分的群文阅读中，学生运用比较法来进行群文阅读，通过定位问题信息，再到分析文本内容叙事的方式来进行，就能很快地进行阅读。下面是三道题目的解答内容：

3.结合学习任务单完成情况进行全面评价

结合学习任务单进行全面评价，以此为依据利用思维导图构建课内外阅读技能迁移进行串讲。结合前面两点内容的分析，到这一个阶段要考察学生完成学习任务单的情况，对此要从过程评价和结果评价来进行分析，其中过程评价可从小组合作探究，学生与文本内容内部沟通，文本与文本内容之间逻辑沟通等方面进行分析，考察学生与群文阅读文本内容之间的关系。那么对于阅读方法的迁移，学生可以从记叙文阅读方法迁移到说明文文体阅读当中来；也可以从理解题目主干信息定位，再迁移到文本内容中意思阐述的起点、过程和结果。因此当学生掌握这些单元内课文的阅读技巧后，那么学生在整本书的阅读当中，就可以通过运用这些阅读技巧来解决整本书阅读中存在的问题。

三、结论与反思

对于本课题的研究从群文阅读的角度探讨了小学语文四年级课堂教学中的相关对策和思路，当然对于本课题的分析还需要其他的教学软件支撑以及丰富的阅读素材为载体，通过群文阅读内容的选择来设计一套专项的群文阅读方案，只有这样对学生进行阅读思维的训练，那么才能降低他们在群文阅读中的困难，帮助学生以更好的态度来面对后续的语文学习任务。

【参考文献】

[1]漆欣瑜.群文阅读中学习任务单的设计研究[D].重庆：西南大学，2023.

[2]孙程玉.群文阅读教学模式在语文教学中的应用研究[J].教育艺术，2023（08）.

[3]向飞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[N].科学导报，2023-09-15.