以阅读“寓言故事”为例浅谈新课标中的新名词

【摘要】以三年级语文下册快乐读书吧《小故事 大道理》为例，在推荐学生阅读经典寓言故事，提示阅读寓言故事的基本方法上，在学生对阅读寓言故事产生兴趣后，进一步探讨寓言故事在现实生活中的运用。在探讨过程中以创设生活情境为主构建学习任务群，在任务的驱动下培养学生发现问题解决问题的能力。

【关键词】整本书阅读；学习任务群；创设情境

新课程标准提出，义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

一、新课标中的新名词

整本书阅读，以整本书为单位，按照学生自己喜欢的阅读方法进行阅读，在阅读过程中对内容进行分解和整合，充分发挥学会的自主性。

学习任务群，教师作为组织者从学习内容出发，设计和开展综合性的学习实践活动。学习任务群的形式多样，可以开展以整本书阅读为载体的专题阅读活动，社会热点问题的调研活动，文学作品研读活动等。

创设情境，教师以此作为一种教学方法，创设与教学内容相适应的具体场景和情境，以情境引导学生进行情感体验，帮助学生理解教学内容。

二、新名词在寓言故事教学中的落实

1.整本书阅读

在了解什么是寓言故事，有何特点以及理解寓言如何探寻道理的基础上深入探讨将寓言中的道理、启示等在生活实际中得以运用，以此提升学生在实际生活中的辩证思维能力和语言运用能力。

整本书阅读作为一个背景，学生自主进行整本书阅读，在阅读完制定的寓言故事后，开展了本次学习。本次学习目标设定为：

①能结合生活情境理解寓意，知道寓言故事从生活中来，又能解释生活。②根据生活情境，选择适合的寓言，为情境中人物提供建议。③通过小组合作演绎及编创寓言，进一步激发学习寓言、阅读寓言的兴趣。

2.学习任务群

将寓言中的道理、启示等在生活实际中得以运用是实现课时目标的关键环节，为此有意识地设计了学习任务群。在任务群下设置了三个贴近学生实际并坡度上升的学习任务，主要引导学生结合自己的生活实际来学习运用寓言，从而明白寓言从生活中来，再到生活中去，是指导生活的。

学习任务一“我是寓言小达人”，设计的任务是让学生学着老师的样子说一说自己从寓言故事中得到的解决问题方法，在学生阅读了寓言故事后，培养学生不仅能运用方法获得道理，还能把道理运用于生活，培养其解决生活难题的能力。

学习任务二“巧用寓言来劝告”，用寓言故事中的道理对他人进行劝告或明理。两个学习任务呈梯度式上升，将生活和寓言相结合，读懂寓言故事，明白寓意，并尝试运用寓言故事来指导生活。

学习任务三“演绎创编寓言故事”让学生结合所学到的寓言故事，明白的道理来演一演劝告明理的过程。教师适时鼓励学生可以将演绎总结成文字，即能创编成一篇新的寓言故事。

教学中，始终围绕让学生自己运用所理解的寓言故事的道理来劝告或说理这一目标设置学习任务，搭起桥梁，构建学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出该学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

3.创设情境

教师在本课时中的角色定位是语言真实运用情境的创设者、引导者，情境在学生语文核心素养养成与发展中占据重要价值。学习任务群作为促进学生语文核心素养发展的重要载体和方法，尤其需要创设多样的学习情境，引导学生在语文实践活动中开展有意义的学习。

在这一课时教学中的三个学习任务都是在真实的语言运用情境中设置的。整个教学过程引导学生自己结合生活实际，自主发现寓言来自于生活，又回到生活中指导生活，学会利用寓言故事的道理来指导自己生活中遇到的问题。

学习任务一“我是寓言小达人”，立足于学生实际生活，在真实的语言运用情境中，让学生学着老师的样子说一说自己从寓言故事中得到的解决问题方法。在学生阅读了寓言故事的情况下，培养学生不仅能运用方法获得道理，还能把道理运用于生活，解决生活难题的能力，明白寓言故事中的寓意和道理能给生活提供指导。

在学习任务二“巧用寓言来劝告”中，创设了四个学生日常生活中的情境，让学生运用学过的寓言故事，结合寓意对情景进行说明或劝告。四个情景分别对应着寓言故事《滥竽充数》《铁杵磨成针》《捡芝麻，丢西瓜》以及《说谎的放羊娃》，指导学生运用寓言故事中的道理来解释实际生活，培养思维能力。

学习任务三创设了每个孩子都会遇到的情境—班级小干部的选举。让学生结合读过的寓言故事，明白的寓言道理，演一演自己会对情境中参与竞选的小明说些什么。在创设的生活情境中，培养学生的辨析和思维能力。

三、总结

三年级的学生喜爱阅读，但学生是很难将生活实际困难和寓言故事的道理相结合，并自主运用寓言道理来指导生活。这就需要教师搭起桥梁，构建学习任务群。学习任务群的安排需注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

寓言故事所具有的特征对小学生来说具有极强的吸引力，在教学时教师要不断地提高学生的学习积极性，同时，更要注重学生学科思维的培养，鼓励学生运用语言自主创作，开拓学生的思路，把知识目标和培养学生解决问题的能力有机结合起来。

在新课程教学背景下，为了培育学生的语文素养，需要教师创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的系列学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的经验，并以此养成习惯、培养能力。以寓言故事整本书阅读为例，学习任务群的创建尤为关键，在教学实施过程中，教师要实时关注学生在学习任务活动中的学习态度、参与程度和典型表现，聚焦学生终身学习的能力，拓展学生自主发展的无限可能。

【参考文献】

[1]赵晓燕，学习任务群视角下的“学程再建构探究”[J].语文教学与研究，2022.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.