“不想上学”的真相

【摘要】文章以上海市浦东新区周浦第三小学某四年级学生为例，分析学生不想上学的原因，并提出相应的辅导策略。

【关键词】厌学；有效沟通；ABC理论；行为契约；代币法

厌学是当前很多学生都会出现的一种状况，在儿童青少年的精神门诊中，竟有1/3～1/2的案例是与儿童青少年的厌学问题相关。学生厌学的危害也是比较严重的：不仅是成绩的下滑，更是对人生的多方面产生影响。因此，从某种程度上来看，厌学所带来的连锁反应不只是单单学习成绩不好这么简单，是值得所有家长和老师重视的。而学生的厌学问题，并不像表面看到的，仅仅是“不想上学”那么简单。其背后往往是个人、家庭、学校等多因素综合在一起，互相影响牵连，共同造成问题的爆发。为此，分析找出学生不想上学的原因，根据学生的实际情况对症下药，帮助学生消除厌学情绪，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生全面发展，对于解决小学生厌学问题具有深刻的意义。

一、案例概述

小杨，男，11岁，四年级学生，家中独子。身体健康，无重大疾病史。父母大专文化，均为一般职员，家族无精神病史。

小杨一二年级时很喜欢上学，作为小干部，得到老师和同学的信任，学习压力也完全在自己能力范围内。自三年级疫情爆发、宅家学习后，该生明显学习状态不在线。作业极拖拉，经常撒谎忘带作业。交上来的作业字迹极潦草，母亲为其报的写字班，他会躲在厕所里不进教室学习。

每逢周一收作业，该生就说作业忘带，老师让其周二带来，他也总能在周二交齐作业。五一长假结束，开学第一天的早上，该生又说肚子疼，母亲带他去医院检查，没有发现任何疾病症状。但第二天上学，故技重施，不想上学。后被母亲强制送到学校后，他又能好好上学。临到双休日过后，该生又出现不肯上学的情况，甚至和母亲在校门口软磨硬泡一上午，也不肯进校。

二、成因分析

1.不自信，时常想得到同学老师认可

其母亲反映，不愿上学的情况以前偶尔也会发生，原因都是作业未完成，怕到校后被老师批评、同学议论。与该生交流后，得到的答案也基本一致。该生本来性格就内向，脸皮薄，虚荣心强，爱听表扬的话，他认为在同学面前被批评，丢了脸面，心里难受，来校后总怀疑其他同学会对他指指点点，他受不了，就装病不来学校。

2.不自律，用磨蹭掩盖内心的恐惧

疫情爆发，学生居家学习期间，经常要通过手机或电脑等上传作业。他们便趁父母不在或不注意的情况下，偷偷玩游戏。该生就是自控能力较弱的一个。他在母亲允许的情况下玩游戏，会经常再要求多玩会。母亲不在家，他就是“大王”，自己关在房中随意玩。甚至不理会家长收回电子产品的要求，自己藏起来，并长期“霸占”。

周一至周四的作业，他都能及时写好。只是周五的作业或碰上长假的作业，因为量较大，回家后，他总觉得应该先放松一下，便将作业拖到周六、周日写。而双休日，他又有其他的课外兴趣班，再加外出游玩，吃吃喝喝，就磨磨蹭蹭到周日晚上写，时间来不及，父母要保证他的睡眠时间，催促其早休息，因此作业来不及做。

3.不和谐，家庭矛盾显化孩子的无力

家中父母对他的教育态度不一，母亲较严格，父亲较随意，奶奶则十分宠爱。对于孩子装病一事，三者看法也不同。奶奶顺其意，爸爸无意见，不参与，不关心，妈妈是最积极应对的一个。当知道孩子是撒谎不愿上学，奶奶嗔怪孩子不好好向上，爸爸责怪妈妈管得太严，妈妈责骂孩子之余还会反思自己的教育方式，与老师积极沟通。虽然母亲管得多，但在家时间有限，基本奶奶管理他的时间较长。因此该生的情况也是反反复复，不能一下子断根解决。

三、指导过程

1.情绪管理，缩短心距

该生母亲看到他的表现非常焦虑，不断斥责、质疑、拍打孩子，她自己也着急上火，无心工作。其实家长的这种焦虑情绪也传递给了孩子，让孩子更加的害怕、紧张、封闭甚至叛逆。因此在孩子强行被送到学校后，笔者会与其他任课老师沟通好，不批评，不指责，只关注当下该生的表现，多鼓励，多提醒，同时将该生的良好表现告知其母亲，先让家长宽下心来，并让她控制好自身的情绪，保持乐观积极的心态，寻求解决的办法。

2.调整矛盾，合力助力

学生的问题往往反映出了一个家庭的问题。该生家庭主要成员的教育理念不同，对学生的性格形成也有一定的影响。该生内向，缺乏自信，遇事犹豫不决。正是因为为其“出谋划策”的家人的不同处事方法，让他不知道听谁的。而母亲是最后的“拍板者”，往往较强势，夫妻关系也因教育孩子出现争吵、冷战，家庭矛盾被孩子点燃、激化。因此笔者让该生母亲尽量处理好家庭矛盾，统一调整好家庭教养方式，如劝告奶奶不要溺爱孩子；让父亲也参与到孩子教育中来，为改善家庭气氛和环境多出力。

3.有效沟通，积极肯定

由于该生性格内向，又好面子，老师找他谈话时，他经常言辞闪烁或沉默不语，谈话总是难以继续。笔者想到家长是孩子最亲近的人，也是最了解孩子的人。因此让家长在孩子情绪稳定时或是兴致好时，找孩子聊聊天，先以孩子高兴的事或感兴趣的事开头，逐渐引入“不愿上学”的话题中，了解孩子内心真实的想法。

4.改变认知，增强自信

家长在倾听孩子的诉说后，探寻出他的心理矛盾及改变意愿，随后与老师沟通，在老师的帮助下，用ABC理论对他的问题进行分析和诊断，找出其不合理信念，如作业没完成，编个理由就能骗过老师；其他同学轻声聊天就是在议论他，嘲笑他；被老师批评，就是老师不喜欢他，故意针对他等。该生后来在母亲和老师的帮助下，使其修正或放弃了原来的非理性观念，增强了自信心，情绪逐渐稳定。

5.家校配合，联动矫正

在小杨有了改变的意愿后，老师与他本人及其母亲商量后，尝试运用行为契约及代币法帮助该生改正拖拉的行为，对于其玩游戏也形成了一定的自觉性。

签约当天，小杨和其母亲签写了一份“良好行为规划契约书”（图1），老师作为见证者督促他的在校表现，母亲则主要负责家庭表现，双方每天共同完成“良好行为规划契约书记录表”（表1）。到了周五晚上，根据“代币奖励表”（表2），小杨可以得到相应的兑换物品。这样，对该生的教育就能形成合力，使5+2能等于或大于7。

通过签订契约书、实行奖励制度等方法，小杨明显有了很大进步。一个月后，小杨再没有出现抗拒上学的种种表现，他每天都能按时到校，及时上交作业，与同学友好相处，笑容也经常出现在脸上，同学们都说：“小杨恢复了，我们的队长回来了”。

厌学情绪并非一朝一夕所能形成，是一个长久的过程，家长在这其中或多或少产生了一定的影响。因此，当孩子出现了这样的情况之后，老师与家长应保持密切的联系，及时指导家长给予孩子科学的教育，有效地消除了厌学情绪的蔓延，使学生得到了健康发展。

【参考文献】

[1]陈福国.学校心理咨询专业理论与技术.[M].上海：华东师范大学出版社，2017.