浅谈小学语文单元作业设计

【摘要】作业是对课堂教学内容的巩固和运用，也是提高学生语文核心素养的手段。笔者以新课标为导向，以培养学生语文核心素养为目标，对小学语文教师在新课标背景下如何进行单元作业设计展开实践研究，以期在作业方面让学生减负增效，夯实语文基础，提升学生语文素养。

【关键词】新课标；小学语文；单元作业设计

中华人民共和国教育部印发《义务教育语文课程标准（2022年版）》以来，在小学语文教学中贯彻新课标精神，落实新课标已成为广大教师所关注的重要问题。新课标下，语文作业设计需要进行不断研究和改变，以适应新时代的需要，让学生真正能夯实语文基础，学有所获。在语文大单元教学的背景下，语文作业也要有单元意识。语文单元作业既要凸显单元教学的核心任务，又要强调与单元学习目标的关联性，还要关注学生的学习基础和认知发展水平进行分层多样化设计，更要通过单元作业评价让学生爱上学习，因此语文单元作业的设计显得尤为重要。

一、单元作业目标性

小学语文单元作业设计的目标是以学生的认知能力为基础，以培养学生的语言表达能力、思维能力、阅读理解能力和写作能力为核心，通过合理安排作业内容，控制作业难度，丰富作业形式，检验学生的学习效果，对于学生没有掌握的学习目标进行完善和加强。作业的目标是为学习目标服务，故作业设计时一定要分析文本，了解单元语文要素，明确单元学习目标，依据单元学习目标，来确定单元作业目标。基于此，教师一定要紧扣教材，教材是进行作业设计的重要依据。

二、课时作业关联性

推进语文单元作业设计，能层层深入落实单元语文要素，夯实学生听说读写的能力，逐步提升学生的语文素养。为了更好完成单元作业目标，需设计课时作业。

1.单元作业分解成课时作业

单元作业目标承载着整个单元的学习目标，旨在帮助学生掌握该单元的知识和技能，而课时作业目标则是根据每节课的教学内容设计，旨在帮助学生更好理解和应用该课所学知识。课时作业目标的达成帮助学生巩固和加深该节课的知识，并向老师及时反馈学生的学习情况，为后续教学提供参考。单元中每个课时作业是相互联系、相互促进的，知识点难易程度需要层层递进，技能训练需要循序渐进。教师要基于学生学情，把单元作业目标分解在几个课时作业中，随着相应课时作业的完成逐步落实单元作业目标。

2.加强课时作业间的进阶性

课时作业的设计不是传统单课的“课课练”，更不是单元作业目标的简单分割，需要注意课与课之间的相关性，将单元作业目标进行分解和细化。每一课时的作业都要服务于后一课时的学习，为学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的进阶做准备。通常前期课时作业主抓基础性，后期课时作业更具有综合性。加强课时作业间的进阶性，符合学生学习规律，帮助学生巩固和拓展课堂所学的知识，从而帮助他们形成知识框架，最终实现能力突破。例三年级下册第三单元作业目标之一是围绕一个意思把一段话写清楚。各课时作业对应目标如下：

《纸的发明》作业重点培养学生概括自然段段意的能力，让学生初步感知每个自然段都要围绕一个意思来写。

《赵州桥》作业引导学生仿照课文介绍赵州桥“美观”的特点时，先总写，再通过生动词围绕“美观”进行具体描写的写法，写一写校园，初步了解“围绕一个意思把一段话写清楚。”

《一幅名扬中外的画》作业引导学生结合课文内容和图画介绍《清明上河图》，注意围绕一个意思把最喜欢的画面介绍清楚。

通过以上三篇课文的课时作业把本单元的作业目标进行了分解，通过课堂和课后有序推进，层层深入，能较好完成单元作业目标。

三、作业设计层次性

学生的学习情况不同，学习能力不同，学习效果不同，每个孩子有每个孩子的特点，所以班级整体统一的作业，造成的结果就是有些孩子“吃不饱”，有些孩子“吃不了”，因此作业设计必须倡导分层作业。分层作业体现的是以学生为本，体现的是以学生为核心，也体现因材施教的教学原则。

分层作业能让优秀的学生学得更好，能让学力不足的学生学得更扎实。在分层作业中，可设立基本性作业、提升性作业、综合性作业，让不同的学生可以选择不同程度的作业。对于提升性作业和综合性作业，可以鼓励学生积极完成，但是对于学习程度有差异的孩子，可以有不同的要求，给他们自主选择的空间，让每个学生都能在自身能力范围内得到最大程度的提升。

例三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》课前预习作业分层设计如下。

四、作业形式多样性

语文单元作业应采用多种形式，包括词语抄默、阅读理解、写作、口头表达、绘画等。这样可以增加作业的趣味性，激发学生的学习热情和创造力。同时，通过多种形式的作业练习，可以全面提高学生的语文能力，促进学生全面发展。

1.基础性作业

语文基本知识、基本技能的作业是打好语文基础必不可少的环节，主要巩固课堂所学内容，引导学生梳理相关的语文知识，形成基本的语文能力，养成良好的学习习惯。这类作业不是简单的抄抄写写，而是变繁琐为简洁，突出学习重点，针对学生的薄弱问题设计，力求做到少而精。此类作业一般分为两类：一类是预习作业。为了提高课堂效率，学生根据预习作业要求进行预习课文，边读边思；一类是常规作业，通常有朗读练习、字词练习、阅读练习、写话练习等。

2.探究实践性作业

语文学习的根本要服务于生活，因此，依托生活设计实践性作业，让孩子们在实践中学习语文运用的规律，让学生在生活中做作业，这样既能提高学生做作业的兴趣，也能促进学生语言文字运用的能力，引领学生从理解、运用，走向分析、评价，实现语文深度学习。同时，依托生活开展实践性作业，还能提高学生对作业的积极性、主动性。

3.拓展创新类作业

拓展创新类作业是强调综合性、具有挑战性的任务，促进学生在与时俱进的科技发展中获取知识，进行思辨能力和创新能力的发展。作业可以文字材料、思维导图、图像、绘本等多形式呈现，培养学生提取信息的能力，让单元作业目标从知识技能转向学科素养。

五、作业评价全面性

1.基础性作业，课前交流，小组展示

对于字词、句子、背诵类基础性作业，教师可充分发挥小组的评价作用，由组长带领成员利用早读或课前时间进行组内交流展示，从作业准确率、书写规范程度等方面进行评价，评选出优秀作业并敲上五角星，以此激励带动组内学生相互学习与成长。

2.探究实践性作业，课堂交流，全班展示

对于探究实践性作业，教师可引导学生在课堂交流展示的基础上，利用班级室内外文化展板将优秀作业及时进行张贴展示，可提高作业的质量，营造互相学习、共同进步的学习氛围。

3.拓展创新性作业，巧用展板，全校展示

对于拓展性作业，教师可充分利用校园文化展板，对学生经过长周期的研究成果以作品的形式进行全校展示，以鼓励学生创新和拓展运用。

从作业到作品的转变，可有效激发学生做作业的兴趣和激情，让学生作业真正发挥应有的价值。将学生作业当成作品展示出来，学生完成作业的态度、兴趣、心理、情感就会发生变化，他们会更专注、认真、投入地对待每一次作业，长此以往，学生做作业的自主意识、良好习惯、作业兴趣与作业质量就会在潜移默化中得到改变和提升。

基于单元的作业设计不仅提高了作业的整体质量，更好地发挥了作业对学生发展的促进作用，实现全面减负增效，同时让学生实现语文深度学习，真正做到提升语文学科素养。

【参考文献】

[1]蒋清锋.以评促学，以题导教[J].小学教学（语文版），2022（02）.